前面介紹了橡皮筋理論（也就是最近發(fā)展區(qū)的理論），今天講講這個理論的一個應(yīng)用。我要介紹的這個識字法我命名為“蕭氏TRL識字法”。T是英文Tell（口述）的簡寫，R是英文Record(記錄)的簡寫，L是英文Learn（學(xué)習(xí)）的簡寫。
下面先講操作，然后再講理論：
操作：
理論：
橡皮筋理論強(qiáng)調(diào)量體裁衣，循序漸進(jìn)。有些家長在教孩子識字的時(shí)候用什么辦法呢？說出來簡直嚇人，讓孩子念“千字文”或者類似的東西。
這種識字，孩子僅僅是把字形和字音的大致聯(lián)系記下來了，可對于字的意思一無所知。這種識字對于孩子的智力無任何提升，對于孩子的語言能力也沒有什么幫助。效率極其低下。屬于嚴(yán)重超越最近發(fā)展區(qū)的無效學(xué)習(xí)。
還有一種方法，通過背古文識字。這也是一種很荒謬的識字法。是為了識字而識字，除了加重孩子負(fù)擔(dān)外并無多大好處。
至于孩子說話前的杜曼閃卡識字，不僅沒有多大意義，反而可能干擾口頭語言的學(xué)習(xí)。
另外一種方法，在門的旁邊貼個“門”字，冰箱上貼“冰箱”，這種方法應(yīng)該說有一定的合理性。但是，有人卻把這種很民間、很樸素的識字法上升到了造就早慧兒童的高度，顯然是言過其實(shí)。
這種識字法只能解決一部分跟家居有關(guān)的實(shí)詞，家居之外的實(shí)詞、抽象概念以及虛詞是沒法用這種方法教的。這時(shí)，TRL識字法就能起比較大的作用。
TRL識字法是建立在孩子已經(jīng)掌握的口頭語言基礎(chǔ)上的，這就相當(dāng)于最近發(fā)展區(qū)中孩子已有能力那部分?，F(xiàn)在我們要做的，就是在這個基礎(chǔ)上，把皮筋再往前拉一拉。
父母幫助孩子記錄，然后給孩子制作識字課本，這就相當(dāng)于一個支架，幫助孩子伸手夠到本來靠他自己的能力沒法夠到的蘋果。同時(shí)，這種識字方法，也避免了讓孩子去學(xué)習(xí)那些生僻的，超出他經(jīng)驗(yàn)范疇與理解能力的概念與生字。
一般來說，幼兒與小學(xué)低年級的孩子，口頭語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于書面語言。用這個方法，可以讓口頭語言和書面語言盡量同步發(fā)展?？陬^語言推動書面語言，而書面語言反過來又能鞏固口頭語言。我之所以主張幼兒認(rèn)字，這是其中一個重要原因。書面語言是一種凝固的語言，類似于錄音機(jī)的作用，不僅能夠鞏固口頭語言，也能夠鞏固對于美好經(jīng)歷的記憶。前面有篇“詞匯與智力的關(guān)系”的文章，實(shí)際上，家長可以把這種記錄制作成孩子的“詞匯成長檔案”。不時(shí)讓孩子復(fù)習(xí)，回顧，是對孩子已有本領(lǐng)的鞏固。這樣的識字才能真正達(dá)到提高智力的作用。請注意，這種所謂的“復(fù)習(xí)”并不是“學(xué)習(xí)”，可在有趣的交流中完成，“想知道你過去干了什么嗎？”
可見，TRL識字法不僅僅是一種識字法，還是一種多用途的早教方法，這種方法可以幫孩子：
之所以能夠達(dá)到如上目的，就是因?yàn)檫@個方法完全符合最近發(fā)展區(qū)的理論，量體裁衣，量身定做，循序漸進(jìn)。
這個方法除了給家長增加一點(diǎn)小負(fù)擔(dān)外，不會增加孩子的任何負(fù)擔(dān)。孩子講自己的所見所聞是很有趣的事情。然后，父母把他講的東西記錄下來就更加有趣了。孩子也會有識字的動力，因?yàn)檫@些字跟自己的經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，不是那些自己完全無法理解的。而且，一旦學(xué)會了認(rèn)識上面的字，還能時(shí)不時(shí)回顧一下自己過去的所見所聞，這是一件多么快樂而且有意義的事情，將來寫作文就不會發(fā)愁素材匱乏了！對于父母來說，這些日記性質(zhì)的“識字課本”也會成為很珍貴的回憶。
家庭教育與學(xué)校教育最大的區(qū)別也是最大的優(yōu)勢就在于個性化。最近發(fā)展區(qū)的理論雖然最符合學(xué)習(xí)規(guī)律，但在學(xué)校實(shí)現(xiàn)起來會遇到比較多的困難。因?yàn)槊總€孩子的基礎(chǔ)是不一樣的，一個班40-50人，老師很難給每個孩子設(shè)計(jì)個性化的教材。但是，家庭教育就不同了，家里往往只有一個寶貝，可以盡情的按照他的基礎(chǔ)量體裁衣，量身定做教材。
前兩天有個媽媽給我發(fā)信，問關(guān)于英語學(xué)習(xí)的事情。由于我打算把關(guān)于英語學(xué)習(xí)的系列文章安排在十一月份推出，所以沒有給她具體的建議，希望這篇文章能給她一些啟示。
此外，有的父母喜歡邊給孩子講繪本邊教孩子認(rèn)上面的字。這種方法我覺得并不可取。這會分散孩子聽故事的注意力。俗話說，一心不能二用。
不過，完全講完后，孩子聽得很明白，也能自己復(fù)述故事的內(nèi)容了。這個時(shí)候，再讓孩子認(rèn)繪本里的字是不錯的方法。這種方法可以讓工作繁忙的家長省一些力氣。但是，從綜合收益的角度來講，讓孩子講自己的見聞，編輯自己的識字課本，對孩子的幫助會更綜合，更全面一些。所以說，不要因?yàn)橥祽邪牙L本識字作為識字的全部。
還有些父母喜歡結(jié)合生活中的東西教孩子認(rèn)字，比如各種路牌、店名、商標(biāo)、字幕、圖片標(biāo)題等等。這些都是不錯的方法，可以和TRL識字法相得益彰。
必須提醒大家的是，我雖然主張幼兒識字，但是，這種主張是建立在橡皮筋理論的基礎(chǔ)上，是步步為營、循序漸進(jìn)的。如果是為了識字而識字，識字與孩子的口頭語言、生活實(shí)際相脫離，這種識字意義不大。那種脫離生活、脫離語境的集中識字法，短時(shí)間內(nèi)讓孩子去認(rèn)2000、3000的生字，往往嚴(yán)重超越孩子的最近發(fā)展區(qū)，屬于大躍進(jìn)，趕英超美的做法，除了增加孩子的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)家長的金錢，破壞孩子的興趣，對孩子的能力提升并無實(shí)際的好處。
而通過這種識字法開發(fā)的所謂閱讀能力也并不是真實(shí)的閱讀能力，類似于我前面常常提到的“表演性”的能力，往往只是做做樣子的假讀而已。
