(美國(guó)哈佛大學(xué)雙語(yǔ)教育碩士暨凱斯教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行長(zhǎng)吳敏蘭)掌握關(guān)鍵技巧并用心培養(yǎng)寶寶對(duì)外語(yǔ)的好感度，就能讓孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有效累積成效又充滿(mǎn)樂(lè)趣。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程
觀(guān)察孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歷程，以母語(yǔ)為例：寶寶從在媽媽肚子裡便開(kāi)始熟悉媽媽的語(yǔ)言與腔調(diào)，直到出生后開(kāi)始大量聆聽(tīng)，并于7個(gè)月左右，寶寶就會(huì)開(kāi)始模仿大人的聲音、玩聲音與練習(xí)發(fā)音（例如：呀呀、答答），美國(guó)哈佛大學(xué)雙語(yǔ)教育碩士暨凱斯教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行長(zhǎng)吳敏蘭表示，在0～1歲半的口語(yǔ)前期，寶寶透過(guò)大量的聆聽(tīng)、觀(guān)察互動(dòng)來(lái)了解詞彙的意義，并儲(chǔ)存于大腦中，約于1歲半開(kāi)始進(jìn)入口語(yǔ)期，累積儲(chǔ)存的字彙量會(huì)逐漸從寶寶口中冒出（例如：從疊字ㄋㄟㄋㄟ、抱抱，到逐漸完整的簡(jiǎn)單句子），且持續(xù)到4歲之前，都是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，在這段期間，常常與孩子互動(dòng)、說(shuō)話(huà)，讓語(yǔ)彙有意義的輸入（例如：大量的日常對(duì)話(huà)或繪本朗讀與歌謠韻文），都能幫助建立寶寶的語(yǔ)言能力。
吳敏蘭執(zhí)行長(zhǎng)指出，寶寶4歲之后，進(jìn)入必須大量使用語(yǔ)言的社交環(huán)境，藉由之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須開(kāi)始學(xué)習(xí)更精確表達(dá)自己的方式，即所謂的精細(xì)語(yǔ)言（例如：我覺(jué)得今天動(dòng)物園有趣的地方在哪裡、印象深刻的是什麼等），此時(shí)，與孩子的互動(dòng)中，時(shí)常的提問(wèn)、耐心聽(tīng)完孩子的所有表達(dá)不論斷，可以刺激孩子社交上的應(yīng)對(duì)進(jìn)退、勇于表達(dá)與熟悉詞彙的用法，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其實(shí)是一個(gè)累積的進(jìn)程，藉由大量而有意義的輸入，讓孩子得以從中記憶與理解，最后才會(huì)有自然輸出（使用語(yǔ)言）的結(jié)果。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵．保持好感
現(xiàn)在許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力有太多的擔(dān)心，一心一意想將外語(yǔ)的學(xué)習(xí)納入早期教育中，吳敏蘭執(zhí)行長(zhǎng)認(rèn)為，其實(shí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從何時(shí)開(kāi)始都可以，但其中重要的觀(guān)念在于持續(xù)讓孩子保持對(duì)該外語(yǔ)的好感，因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)說(shuō)，除非環(huán)境許可，否則外語(yǔ)的使用不會(huì)像母語(yǔ)的使用如此必須且頻繁，以英文來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的生活環(huán)境以中文為主要使用語(yǔ)言，即便學(xué)齡前能夠給予寶寶大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，求學(xué)后，可能還是會(huì)面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的斷層（求學(xué)后須顧及其他課業(yè)，學(xué)習(xí)英文的時(shí)間很可能大幅減少），但是如果孩子能持續(xù)對(duì)英文感到興趣，日后只要有機(jī)會(huì)，隨時(shí)都可以、也會(huì)比較愿意接續(xù)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，如果在幼兒時(shí)期沒(méi)有培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)的好感，一旦遇到學(xué)習(xí)斷層，不只容易讓「學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退」的情況發(fā)生，未來(lái)也不一定愿意再主動(dòng)學(xué)習(xí)英文。此外，就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)，寶寶從牙牙學(xué)語(yǔ)到真正能夠溝通，必須靠長(zhǎng)期的累積，追求速效的學(xué)習(xí)不但容易讓孩子因?yàn)閴毫Χ鴮?duì)英語(yǔ)反感，對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步也沒(méi)有幫助，因此，若要寶寶能逐漸培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的好感與熟悉度，自然的在環(huán)境中持續(xù)給予十分重要，所謂持續(xù)給予，指的是像母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，不強(qiáng)迫、給予時(shí)間熟悉，以及不會(huì)有來(lái)自家長(zhǎng)們期待的壓力，例如：寶寶游戲時(shí)，只是在生活環(huán)境中撥放英文兒歌，讓它成為空間中的背景音樂(lè)，沒(méi)有強(qiáng)迫記憶、沒(méi)有要求聆聽(tīng)、沒(méi)有糾正，讓寶寶在自然的情況下熟悉每日固定撥放的曲子，并進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的音調(diào)感到熟悉，甚至在熟悉后，還能跟著唱和。對(duì)寶寶而言，他們并沒(méi)有分辨這是「國(guó)語(yǔ)」、「臺(tái)語(yǔ)」或「英文」的認(rèn)知，他們只是很自然的覺(jué)得熟悉，然后就在腦中形成記憶，這也是為什麼如果是由說(shuō)臺(tái)語(yǔ)的長(zhǎng)輩長(zhǎng)期照顧寶寶，他們的臺(tái)語(yǔ)能力可在自然中逐漸養(yǎng)成的原因。
寶寶外語(yǔ)學(xué)習(xí)好簡(jiǎn)單讓寶寶快樂(lè)學(xué)外語(yǔ)
讓寶寶在自然而然的情境下快樂(lè)學(xué)外語(yǔ)有許多技巧，家長(zhǎng)可參考如下。
1.中文與外語(yǔ)分別給予
對(duì)寶寶而言，大腦對(duì)于外界刺激的各種資訊都是呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)，因此有心讓孩子對(duì)各種外語(yǔ)都保有興趣的話(huà)，可以嘗試在生活中撥放各種不同語(yǔ)言的兒歌讓他聆聽(tīng)，透過(guò)接觸不同的語(yǔ)調(diào)，寶寶會(huì)覺(jué)得「這些不同的聲音」很好玩，大腦也會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)這些聲音，但同時(shí)，吳敏蘭執(zhí)行長(zhǎng)提醒，如果寶寶正在進(jìn)行兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（母語(yǔ)與外語(yǔ)），給予的時(shí)候就儘量分開(kāi)，例如：閱讀中文繪本時(shí)，就用中文說(shuō)，閱讀英文繪本時(shí)，就用英文說(shuō)，當(dāng)為寶寶訴說(shuō)英文故事時(shí)，就只給予英文的輸入，不要穿插中文，因?yàn)橹杏⑽牡拇┎?，無(wú)法讓孩子自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也許有些家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心，如果不翻譯，孩子聽(tīng)不懂，但事實(shí)上，繪本中有圖片，就算孩子聽(tīng)不懂?huà)寢屨f(shuō)的英文，也會(huì)透過(guò)看圖去猜測(cè)媽媽口中的這個(gè)字彙或句子，吳敏蘭執(zhí)行長(zhǎng)認(rèn)為，「猜」是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)過(guò)程，有助孩子對(duì)這個(gè)字彙或句子增強(qiáng)印象。想讓寶寶自然而然的熟悉母語(yǔ)與外語(yǔ)，掌握關(guān)鍵技巧并用心培養(yǎng)寶寶對(duì)外語(yǔ)的好感度，就能讓孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有效累積成效又充滿(mǎn)樂(lè)趣。
2.發(fā)音方式提早熟悉
吳敏蘭執(zhí)行長(zhǎng)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)雖然終其一生能夠隨時(shí)開(kāi)始，但發(fā)音方式的學(xué)習(xí)卻有所差別，以英文為例，無(wú)論哪個(gè)年紀(jì)開(kāi)始學(xué)英文，只要用心用對(duì)方法，都能把英文學(xué)得好，但唯一的差別在于，大約在12歲之后，發(fā)音系統(tǒng)會(huì)逐漸成熟，發(fā)音方式在發(fā)音系統(tǒng)逐漸成熟后，會(huì)發(fā)展出固定的口音，因此，如果希望孩子日后發(fā)音系統(tǒng)更加靈活，說(shuō)英文能夠儘量沒(méi)有口音或腔調(diào)的話(huà)，可以讓寶寶多聆聽(tīng)并熟悉各種英文的發(fā)音，如果家長(zhǎng)本身說(shuō)英文已無(wú)法避免口音，那麼也只需讓各種英文發(fā)音的輸入比例增加即可，例如：家長(zhǎng)親自唸1次繪本，但撥放2次繪本所附的CD或聲音檔。
3.善用工具
以英文為例，市面上充斥著許多為寶寶設(shè)計(jì)的繪本與英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，這些素材經(jīng)常搭配著聲音檔或影像檔，對(duì)寶寶的學(xué)習(xí)提供了完整的供應(yīng)，此時(shí)即便家長(zhǎng)的英文程度有限，都能輕易的與孩子共學(xué)，透過(guò)視覺(jué)閱讀認(rèn)識(shí)單字的組成、透過(guò)聲音了解發(fā)音的方式，或透過(guò)動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)來(lái)了解使用的情境等，就算每日短短的20分鐘，與孩子在愉快的氣氛下共同觀(guān)賞或聆聽(tīng)，都能達(dá)成彼此自然快樂(lè)學(xué)習(xí)的良好效果。
4.學(xué)習(xí)零壓力
只要父母的給予包含任何的期待，通常就容易帶給寶寶學(xué)習(xí)的壓力，例如：當(dāng)爸媽決定每日持續(xù)20～30分鐘讓寶寶接觸英文，無(wú)論是共讀英文繪本或共同聆聽(tīng)英文故事CD，當(dāng)孩子不愿意完成時(shí)，也不要說(shuō)出「今天還沒(méi)看完20分鐘」或「今天的作業(yè)還沒(méi)完成」等要求，這會(huì)讓寶寶覺(jué)得家長(zhǎng)像每日會(huì)盯作業(yè)的嚴(yán)格老師，讓孩子充滿(mǎn)壓力感，反而不利于增加寶寶對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好感，吳敏蘭執(zhí)行長(zhǎng)認(rèn)為，既然語(yǔ)言是長(zhǎng)期累積的結(jié)果，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)各有進(jìn)度，爸爸媽媽無(wú)需急于一時(shí)，以免造成學(xué)習(xí)的反效果。想讓寶寶自然而然的熟悉母語(yǔ)與外語(yǔ)，掌握關(guān)鍵技巧并用心培養(yǎng)寶寶對(duì)外語(yǔ)的好感度，就能讓孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有效累積成效又充滿(mǎn)樂(lè)趣。
5.依照學(xué)習(xí)類(lèi)型投其所好
每個(gè)孩子有不同的先天氣質(zhì)，連學(xué)習(xí)方式也各不相同，建議爸爸媽媽可以多觀(guān)察寶寶的喜好，辨識(shí)出孩子是屬于哪種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者，并投其所好以幫助他對(duì)所學(xué)有深刻印象，例如：如果孩子對(duì)一頁(yè)一頁(yè)翻閱繪本總是沒(méi)有耐心，對(duì)于以動(dòng)畫(huà)描述故事情節(jié)反而印象深刻，那麼這孩子可能就屬于視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者；而若寶寶對(duì)聲音很敏銳，也許就屬于聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者，這時(shí)若想要引導(dǎo)孩子進(jìn)行英文繪本閱讀，前者需要尋找插畫(huà)清楚并吸引孩子的繪本，后者則可以讓寶寶先聽(tīng)過(guò)一遍CD的朗讀，再回到紙本的故事情節(jié)中。
6.陪伴的重要性
就像中文的學(xué)習(xí)，寶寶的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都少不了家長(zhǎng)的互動(dòng)與參與，平常生活中的親子互動(dòng)，都是讓寶寶語(yǔ)言發(fā)展有長(zhǎng)足進(jìn)步的關(guān)鍵，因此，幼兒外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)的陪伴與參與也具有重要意義，無(wú)論是共讀、鼓勵(lì)寶寶熟悉后朗讀或只是重複尾音，又或者當(dāng)寶寶再大一些時(shí)，與他共學(xué)后討論故事情節(jié)，或以問(wèn)句引導(dǎo)他思考與表達(dá)，都能讓這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程饒富趣味且印象深刻。
母語(yǔ)不輕忽
從寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，可以明白要精熟一種語(yǔ)言需有大量且持續(xù)的投入，因此在決定為寶寶加入另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，母語(yǔ)的重要性不該輕易忽略，因?yàn)橐煲环N語(yǔ)言，除了要熟悉慣用的方式外，還包括用母語(yǔ)的邏輯使用語(yǔ)言，所以建議家長(zhǎng)，若寶寶已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的比重不能少于外語(yǔ)，除非孩子日后的生活圈是慣用外語(yǔ)而非母語(yǔ)。
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