看點 美國教育一直以“全面”著稱。不僅在學(xué)業(yè)上對孩子提出要求，藝術(shù)更是他們看重的能力。因為藝術(shù)可以培養(yǎng)兒童有開發(fā)其潛力的能力，甚至有著其它學(xué)科不可替代的作用。哈佛大學(xué)“零點計劃”提出，藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)被視為一種嚴(yán)肅的認(rèn)知活動，這項有50年歷史的研究認(rèn)為，藝術(shù)教育是找到了科學(xué)與藝術(shù)的共同源頭，是一種多通道“思維教育”。該計劃的“藝術(shù)思維”項目，將思維分為六類，并用“調(diào)色板”表示，顏色間互相作用。下面，就隨外灘君來看看怎樣通過思維“調(diào)色板”來達(dá)到思維訓(xùn)練的目標(biāo)。
文丨孫康寧 編輯丨李臻
學(xué)藝術(shù)有什么用？
長期以來，藝術(shù)在中國的教育中似乎只是飯后茶余可有可無的東西。很多家長只重視主要課程的學(xué)習(xí)，其他一切與升學(xué)和考試無關(guān)的東西都要從時間表上去掉。
“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號今天在許多家長甚至老師的腦海里還是根深蒂固。從牙牙學(xué)語就開始數(shù)數(shù)、背乘法表、甚至背元素周期表，但事實證明，這樣的教育，是贏在起跑線，卻輸在了終點站。
反觀美國等一些西方發(fā)達(dá)國家，卻非常重視兒童早期的藝術(shù)教育。因為藝術(shù)在培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力及手腦協(xié)調(diào)能力、審美能力方面具有開發(fā)其潛力的重要意義，甚至有著其它學(xué)科不可替代的作用。
早在1967年，哲學(xué)家Nelson Goodman在哈佛大學(xué)教育學(xué)院就成立了“零點計劃（Project Zero）”，旨在通過對藝術(shù)教育的研究來提升思考能力和學(xué)習(xí)效率。Goodman認(rèn)為，藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)被視為一種嚴(yán)肅的認(rèn)知活動，但這個領(lǐng)域尚未牢固確立。因此，美國哈佛大學(xué)研究者們用‘零’來表示對文化藝術(shù)素質(zhì)教育認(rèn)識的空白，‘零’也同時意味著一切從頭開始。
今年是零點計劃的第50個年頭
多年來，零點計劃在藝術(shù)領(lǐng)域具有強(qiáng)有力的影響力，同時逐漸擴(kuò)展到包括智力、理解、思維、創(chuàng)造力、跨學(xué)科和跨文化思維以及道德性質(zhì)的研究調(diào)查。該組織開展了數(shù)十項主要研究活動，出版了90多部書籍和數(shù)百篇文章和報告，并擁有成千上萬的合作機(jī)構(gòu)。
零點計劃通過藝術(shù)教育實施智商與情商的同時培養(yǎng)，形象思維與抽象思維的同時培養(yǎng)，更重要的意義是找到了科學(xué)與藝術(shù)的共同源頭，是一種多通道“思維教育”。如今，許多家長教孩子彈琴，卻不是教孩子懂音樂；教孩子畫畫，卻不是讓孩子懂美術(shù)。而這種“技能教育”，從本質(zhì)上講，其實和零點計劃倡導(dǎo)的“思維教育”并非一回事。
由于藝術(shù)作品是隱喻性的，往往是多層次的、模糊的，而且充滿細(xì)節(jié)，它們表達(dá)了藝術(shù)家的意圖，凝聚了許多意義和目的。此外，藝術(shù)作品的產(chǎn)生本身就具有引起人們注意的目的。藝術(shù)家們通常希望我們?nèi)ビ^察，去思考，去探索。因此，看待藝術(shù)和學(xué)習(xí)思考之間的一個深層聯(lián)系就是：藝術(shù)自然地會引發(fā)深層次和延伸性的思考。
那么，怎么引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的思考從而進(jìn)行“思維教育”？零點計劃的其中一個項目“藝術(shù)思維”（Artful thinking）就給出了一個可行的答案。
通過藝術(shù)思維，學(xué)生能在藝術(shù)作品和課程之間建立聯(lián)系，通過對視覺藝術(shù)和音樂作品的學(xué)習(xí)和欣賞，增強(qiáng)學(xué)生在藝術(shù)及其他領(lǐng)域的思維和學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)思考以藝術(shù)家的調(diào)色板為中心隱喻，巧妙的思維“調(diào)色板”由六種思維方式組成，通過這些思維方式的鍛煉，能逐步培養(yǎng)出深度、批判性與創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。
這六種思維方式分別是：
推理論證（reasoning）
探索觀點（exploringviewpoints）
質(zhì)疑與調(diào)查（questioning &investigating）
觀察與描述（observing &describing）
比較與聯(lián)系（comparing &connecting）
發(fā)現(xiàn)復(fù)雜性（findingcomplexity）
每種“顏色”都有幾個特定的操作方式。這樣的思維方式可以被靈活而頻繁地使用，學(xué)生可以單獨使用，也可以在各種小組中使用；它們不僅可以適用廣泛的主題和藝術(shù)作品，還可以在各種學(xué)科中進(jìn)行運(yùn)用，不論是繪畫、歷史事件還是數(shù)學(xué)運(yùn)算。
作為一個整體，這六個環(huán)節(jié)之間是相互作用的：觀察自然導(dǎo)致推理，這與質(zhì)疑聯(lián)系在一起，反過來又關(guān)乎聯(lián)系，等等。下面，就跟著外灘君一起來看看，怎么通過思維“調(diào)色板”來達(dá)到思維訓(xùn)練的目標(biāo)。
思維調(diào)色板
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推理論證（reasoning）
推理論證強(qiáng)調(diào)形成合理的解釋和想法。我們所熟知的學(xué)術(shù)寫作（academic writing），就非常注重論據(jù)的運(yùn)用。這一部分就是著重培養(yǎng)如何使用證據(jù)，捕捉本質(zhì)意義，并講述合理的故事來解釋事物運(yùn)行的方式。這一環(huán)節(jié)包含了下面三個步驟。
提問
首先，提出兩個中心問題：
1. 發(fā)生了什么？
2. 為什么會這么認(rèn)為？
通過提問能幫助學(xué)生描述他們看到或知道的東西，并建立解釋。它能促進(jìn)基于證據(jù)的推理，而且學(xué)生通過分享他們的解釋，能加深對多種替代方案和多元視角的理解。
由于這個提問程序中的基本問題是靈活的，因此不僅能運(yùn)用在欣賞藝術(shù)品或歷史文物等對象時，也可以用來探索一首詩，進(jìn)行科學(xué)觀察和假設(shè)，或者調(diào)查更多概念性的想法（比如什么是民主）。它幾乎可以適用于任何學(xué)科。
提出想法/找到支持/提出質(zhì)疑
對藝術(shù)作品或討論主題提出一個觀點，通常是對作品或主題某些方面的解釋或演繹；并找到對觀點的支撐，比如你所見、所感受到的，或者已知的信息；最后提一個與觀點相關(guān)的問題，比如有沒有什么是難以解釋的？你的觀點提出了什么新的理由？通過對作品和主題的思考來鼓勵他們對證據(jù)進(jìn)行推理。
分享觀點
花幾分鐘時間對前兩步進(jìn)行思考，然后與附近的學(xué)生分享想法。通過積極的推理和解釋，促進(jìn)對主題的理解。同時，因為傾聽和分享想法，我們更能理解多種不同觀點。
這種分享思考的方式在許多西方教育中都是不可或缺的一環(huán)。例如，在解決一個數(shù)學(xué)問題時，在開始一個科學(xué)實驗之前，或者讀完一本書的一章之后，老師都會要求學(xué)生花點時間去思考一個特定的問題，然后和同組的同學(xué)分享他們的想法。
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探索觀點（exploring viewpoints）
探索觀點旨在通過不同的角度或觀點來觀察事物從而發(fā)展洞察力，強(qiáng)調(diào)觀點采納、角色扮演，以及從不同職業(yè)的角度出發(fā)進(jìn)行思考（例如，像歷史學(xué)家一樣思考）。
它要求學(xué)生進(jìn)入人物或物體的角色，包括照片、故事、藝術(shù)作品和歷史事件等等，想象他們自己在那個觀點中，并從所選擇的觀點發(fā)言或?qū)懽鳌?/p>
接受/知道/關(guān)心
首先，在面對一件藝術(shù)品中的一個人、物或者元素時，有三個中心問題：
1. 這個人或物能感知到什么？
2. 這個人或物可能會知道什么或相信什么嗎？
3. 這個人或物會關(guān)心什么？
這三個問題可以作為一種最初的解決問題的頭腦風(fēng)暴，用來打開一個話題、一個問題或一個項目。探索不同的視角可以使人們對所研究的內(nèi)容有更深刻的理解。
例如，想象自己是一個數(shù)學(xué)問題中一個分?jǐn)?shù)的分母。在其他環(huán)境中，尋求不同的觀點可以為進(jìn)一步的探索開辟可能性。按照這三個問題，學(xué)生甚至可以從“戰(zhàn)場上被士兵留下的一把劍”的角度寫一首詩。
觀點周邊
頭腦風(fēng)暴列出不同的觀點，然后使用這個腳本框架來探索每一個觀點：
1. 我在從____(你的觀點) 來想____ (這個話題)。
2. 我想____(從你的角度描述話題)。成為一個演員——表現(xiàn)出你的觀點。
3. 我從這個觀點發(fā)現(xiàn)一個問題是____（從這個角度問一個問題）。
總結(jié)：對這個話題，你沒有什么之前沒有的新想法？你有什么新問題嗎？
在一個學(xué)習(xí)單元開始時，觀點圍繞有助于學(xué)生集思廣益，進(jìn)行討論，想象不同的人物、主題和問題。理解不同的人對事物的看法和感受是學(xué)會公平處事的一個關(guān)鍵方面。在我們很難看到其他的觀點或者事情看起來太絕對的時候，使用這樣的思考方法，也許可以打開所面臨的困境。
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質(zhì)疑與調(diào)查（questioning & investigating）
質(zhì)疑與調(diào)查強(qiáng)調(diào)提問，是激發(fā)好奇心和引導(dǎo)探究的一種方式。重點在于如何問好問題，對困惑更敏感，以及發(fā)現(xiàn)和探索問題。問題是一切教育開始的契機(jī)。
看見/思考/疑惑
當(dāng)我們思考有些事物為什么是它看起來那樣的時候，要問自己三個問題：
1. 你看見了什么？
2. 你想到了什么？
3. 有什么讓你感到疑惑的嗎？
在思考問題時，要盡量有理有據(jù)，解釋自己的觀點。剛開始學(xué)習(xí)這種思考方式時也可以寫下來，這樣能幫助我們進(jìn)一步仔細(xì)觀察和思考解釋，激發(fā)好奇心。
創(chuàng)造性問題
當(dāng)我們需要深入思考課程中的藝術(shù)或主題，我們可以使用創(chuàng)造性的問題，學(xué)會提出一些“好”問題。
1. 頭腦風(fēng)暴出一個清單，寫下關(guān)于該藝術(shù)品或主題的至少12個問題。用這些問題幫助你思考覺得有趣的部分。其中有一些關(guān)鍵詞，例如：
為什么…？
…原因是什么？
如果……怎么辦？
…的目的是什么？
如果……會有什么不同？
假設(shè)……？
如果我們知道……會怎么樣？
如果……，會發(fā)生什么變化？
2. 回顧你的清單，標(biāo)注你覺得最有趣的問題。然后，選擇一個標(biāo)注的問題并討論幾分鐘。（如果有時間，可以討論更多的問題。）
3. 反映：對于這件藝術(shù)品或話題，你有之前沒有的什么新想法嗎？
零點計劃探討的話題
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觀察與描述（observing & describing）
觀察和描述的主題在于注意和交流印象（包括情感和感官印象），并強(qiáng)調(diào)仔細(xì)和廣泛的觀察，自我意識和詳細(xì)描述。
開頭/中間/結(jié)尾
這一方法運(yùn)用敘事的力量，幫助我們進(jìn)行觀察，并利用他們的想象力來闡述和擴(kuò)展他們的思想。它強(qiáng)調(diào)講故事也鼓勵學(xué)生尋找聯(lián)系、模式和意義，從而進(jìn)行想象力的探索。
如果這件作品是一個故事的開始，接下來會發(fā)生什么？
如果這個作品是一個故事的中間，會發(fā)生什么呢？可能會發(fā)生什么事？
如果這件作品是一個故事的結(jié)束，故事可能是什么？
當(dāng)我們想練習(xí)寫作或講故事的技巧時，就必定會涉及到開頭、中間或結(jié)尾。這幾個問題可以使用到我們碰到的任何一個主題上。例如，如果你正在研究人口密度問題，你可以要求自己在想象故事時記住這個話題，用進(jìn)故事里。
顏色、形狀和線條
1. 花一點時間觀察藝術(shù)品，讓你的眼睛自由“漫游”。你看到了什么？
2. 觀察細(xì)節(jié)并詳細(xì)描述顏色，形狀，和線條?？梢灾谱饕粋€表格：
顏色 | 形狀 | 線條 |
3. 選擇一種你列出的顏色、形狀或線條。它對這件藝術(shù)品的整體有什么幫助？思考：
它如何有助于藝術(shù)品給人的感覺嗎？
它如何有助于藝術(shù)品的外觀？
它如何有助于作品講述的故事嗎？
它對藝術(shù)作品的思想貢獻(xiàn)？
4. 對藝術(shù)品有什么新的想法嗎？你現(xiàn)在看到了什么你之前沒有看到？
通過這樣的一系列思想過程，能讓我們慢下來進(jìn)行仔細(xì)觀察。另外，它也要求我們思考一些細(xì)節(jié)或更深層次的單詞或短語來描述一件事物，而并非第一眼就能想到的顯而易見的描述。對于非藝術(shù)品的觀察或是其他學(xué)科，也一樣可以使用這樣的思考方法。這對于我們的寫作是必不可少的。
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比較與聯(lián)系（comparing & connecting）
比較和聯(lián)系包括使用想象力進(jìn)行有見地的比較和連接。這個思考程序注重比較和類比。
起標(biāo)題
這個程序借鑒了報紙標(biāo)題的概念，作為總結(jié)和捕捉事件、思想、概念、主題等內(nèi)容的工具。同時也可以讓我們學(xué)會總結(jié)和初步下結(jié)論。
核心問題：
1. 如果你現(xiàn)在要寫一個標(biāo)題，要抓住主題或問題最重要的方面，這個標(biāo)題是什么？
2. 經(jīng)過對這個主題的了解和討論，你的標(biāo)題會發(fā)生什么改變嗎？
聯(lián)系、延伸、挑戰(zhàn)
不論學(xué)的內(nèi)容多少或者深淺，知道如何在學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容后和先前的知識聯(lián)系在一起是很重要的。這一思考方式就能幫助我們在新舊知識之間建立聯(lián)系，著手解決新的問題。
我們同樣可以使用一個表格：
| 聯(lián)系：你現(xiàn)在的想法和信息是怎么跟你過去已知的知識聯(lián)系的？ | 擴(kuò)展：有什么新的想法擴(kuò)展了之前的想法或者把你的想法推向了新的方向？ | 挑戰(zhàn)：現(xiàn)在還有什么問題或者困惑？ |
我曾經(jīng)認(rèn)為……我現(xiàn)在認(rèn)為……
在閱讀新資料、看電影、聽演講、體驗新事物、學(xué)習(xí)新的課堂內(nèi)容時，我們最初的想法、觀點或信念都會發(fā)生改變。而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己有了新的理解、觀點和信念時，一定程度上能鞏固新學(xué)到的知識。
核心問題：
我曾經(jīng)認(rèn)為……
現(xiàn)在，我想…
主題可以是正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者是一個概念：公平、真理、理解或創(chuàng)造力，并以這兩個開頭寫幾句話。
這個思考方式能讓我們反思對某一主題或問題的思考，并探究這種想法的變化方式和原因。通過研究和解釋思維方式是如何變化的，我們能進(jìn)一步發(fā)展推理能力并認(rèn)識因果關(guān)系。
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發(fā)現(xiàn)復(fù)雜性（finding complexity）
復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)多方面、多層次的復(fù)雜事物。這個領(lǐng)域的思維方式集中在發(fā)現(xiàn)多個維度，揭示多個層次，探索組成部分與最終目的的關(guān)系。
拆解：部分/目的/復(fù)雜性
選擇一個話題并問自己：
它的各部分是什么？（它的組成、零件、要素是什么？）
其目的是什么（它是為了什么，它是怎么做的？）
它的復(fù)雜性是什么？（它的各部分和目的都有哪些復(fù)雜性，兩者之間的關(guān)系是什么？）
反思：你對這個主題有什么樣的新見解或新問題？
思考的對象可以是物體（海貝殼、顯微鏡、建筑物）、主題（分?jǐn)?shù)、語法、電力、民主），或藝術(shù)作品。無論是身體上還是心理上，這個話題都很容易接近。如果物體是有形可見的，就不需要太多的背景知識。如果它是一個概念性的話題（比如民主），那就有助于我們通過特定的實例加深對背景知識的理解。
“目的”問題可以廣泛地應(yīng)用于整個主題（例如：顯微鏡的目的是使我們能看見微小物體），或者是主題的一部分（例如：顯微鏡上目鏡的目的是使眼睛保持穩(wěn)定并保持額外的光線）。
當(dāng)思考對象是藝術(shù)作品時，要特別靈活地使用目的的含義，即“它是如何工作的”，例如，如果鮮艷的顏色是藝術(shù)品的一部分，那么目的可能是：顏色使你的眼睛興奮并圍繞著繪畫移動。
下圖就是四年級學(xué)生通過該思維方式學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的一個例子：
程度判斷：復(fù)雜性量表
1. 說出一些關(guān)于你所知道的一個話題事情的內(nèi)容–觀察、事實、觀點。想出一些不同的東西。
2. 把每個語句放在復(fù)雜性量表的某個位置上（從簡單到復(fù)雜）。
簡單----------------------------------------復(fù)雜
3. 解釋為什么你想把它放在那里。
4. 反映：你對這個話題有什么新的見解和問題嗎？
這個方法能幫助學(xué)生通過識別主題的不同方面并考慮它們的復(fù)雜性，建立一個更為復(fù)雜的主題模型。重要的是把每個想法放在復(fù)雜性量表合適的地方。
當(dāng)我們已經(jīng)對某個主題學(xué)習(xí)了一段時間后，就是我們使用這個放的最好時機(jī)。但不要等到話題結(jié)束使用常規(guī)。復(fù)雜性量表對于展示學(xué)生的概念是一個很好的方法，這樣我們就可以清楚的知道自己對整個主題的理解到了哪個程度。
下圖是4年級學(xué)生對“講故事”這一主題做的復(fù)雜性量表：
其實，“藝術(shù)思維”是利用藝術(shù)品這個實體，運(yùn)用不同的問題和圖表作為工具，訓(xùn)練并激發(fā)孩子的思維的過程，最終增強(qiáng)學(xué)生在藝術(shù)及其他領(lǐng)域的思維和學(xué)習(xí)能力。只要孩子直接深入地思考藝術(shù)作品本身，真正的藝術(shù)思維既能發(fā)散又能清晰地思考，這種思維就有利于任何一門課程。
雖然這些訓(xùn)練看似和學(xué)習(xí)學(xué)科知識沒有直接的聯(lián)系，可能也不如直接補(bǔ)課和刷題那樣可以迅速看到直觀的結(jié)果，卻能夠?qū)崒嵲谠诘貛椭⒆永砬逅悸?，真正學(xué)會思考。家長和老師作為啟蒙者，應(yīng)該為可能性思維提供支持，而不是執(zhí)著于一個功利的結(jié)果。我們要做的，是利用這些思考方式和工具，幫助孩子得到思維的成長。
