Landscape with the Fall of Icarus This painting by Dutch artist Pieter Bruegel shows man’s indifference to the suffering of his fellowmen. It is a powerful theme shown in a rather simple way with Icarus, the Greek character suffering under water and people going on with their work.
昨天，幾位一線教師在原點英語研究院里（扣扣群562221065），討論了閱讀與寫作的關系：到底是以讀帶寫，還是以寫促讀？大家一不小心探討了英語教學的兩大流派：
與“以讀帶寫”相對應的“是可理解性輸入”理論，它是由語言學家Stephen Krashen提出的，該理論認為，如果學習者能夠持續(xù)接受大量的略高于他們現(xiàn)有水平的語言輸入，那么他們就能習得該語言，口語和書面表達能力自然就會增強。
Krashen believes that fluency inspeaking or writing in a second language will naturally come about afterlearners have built up sufficient competence through comprehending input.
然而，后來不少學者提出了不同意見，Merrill Swain在1985年就提出“語言輸出假設”（the Output Hypothesis）。該理論強調(diào)，如果外語學習者僅僅進行單項的語言輸入，而沒有通過輸出進行反饋和強化，那么他們學到的知識很容易只停留在表面，難以進行應用。
In contrast to the former, Swain'shypothesis proposes that it is through language production (written or spoken)that SLA（Second Language Acquisition）may be more likely to occur.
一個成功的語言學習必須既有輸入又有輸出。在這里，我簡單地向大家介紹一下語言輸出的三大功能：
第一個功能：The noticing/triggering function（輸出能讓我們更加注意語言的形式）
It refers to the awareness or “noticing”students find when they cannot say or write exactly what they need forconveying meaning. With the use of this function, learners realize there aresome linguistics problems they need to manage, so that, it pushes the studentto look for the adequate knowledge they require for completing the newdiscovered gap. “Learners may notice that they cannot saywhat they want to say in the target language” (Swain 1995) Noticing this “hole”(Doughty and Williams 1998) may be an important step to noticing the gap.
在進行輸入時我們的注意力往往側(cè)重于文本內(nèi)容，很少會留意語言形式，可是一旦要開始進行輸出，我們將不得不將注意力轉(zhuǎn)移到這些語言細節(jié)中來，例如名詞該用單數(shù)還是復數(shù)，是否需要加冠詞等等。在足量的語言輸出中，你會逐步提高對這些語言細節(jié)具有更高的敏感性。這種敏感性讓我們在后續(xù)的學習中有意識地補充自己不清楚或者不懂的部分。
第二個功能：The hypothesis-testing function（語言輸出可以給我們提供反饋）
This function suggests learners may use themethod of “trial and error” for testing her /his production expecting toreceive a feedback. This feedback can be applied in two ways: recasts andelicitations or clarifications requests.
在進行口頭和書面表達的過程中，學生會不斷意識到自己存在的問題，并嘗試著進行修正。比如說，在作文批改中，我們往往能發(fā)現(xiàn)之前在寫作時發(fā)現(xiàn)不了的問題，比如用詞不準確、語法錯誤以及邏輯不嚴謹?shù)?。這些反饋信息能夠讓學習者發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，并有針對性地改正自己的問題，從而不斷進步。
第三個功能：The metalinguistic function（元語言作用）
Language is seen as a tool conducive toreflection on the language used by the teacher, their partners and the studenthimself/herself. Psychological processes emerge first in collective behavior inco-operation with other people, and only subsequently become internalized asthe individual’s own possessions.
學習者用目標語思考目標語的用法，這時輸出起到了元語言作用，它幫助學習者控制或消化語言知識。比如說，我們會在寫作中嘗試用英語進行思考，這個過程會對之前學過的表達起到激活和鞏固的作用，有利于語言能力提升。
在教學實踐中，我體會到了輸出假設理論的存在和魅力所在，并在四川師范大學、無錫等地開設了幾場大型公開課和講座，得到了一線英語教師的認可，主要有以下幾點體會：
第一，在實際的作文教學中，不少高中英語教師都是采取“讓學生寫作文——教師批改和評價——讓學生背范文”的教學模式，這違背了“先輸入再輸出”這個樸素的準則。在公開課和講座中，我曾多次展示過讀寫一體化的課型，得到了聽課的一線教師的高度認可。
第二，低年級的英語初學者應該以克拉申的輸出假設為主要的教學指導思想，側(cè)重可理解性的輸入。在輸入量不足的情況下，提前督促學生輸出（口頭和書面表達）會讓他們產(chǎn)生學習焦慮。
第三，對于不同的學習重心，我們可以選擇不同的理論支撐和教學策略。如果想幫助學生鞏固和習得大量詞匯，可以選擇可理解性輸入。如果想幫助孩子掌握句法知識，語言輸出假設和教學策略則更加有效。
第四，20年前，在我剛參加工作的時候，一線教師都推崇一種教學模式——課文復述（retelling the text），口頭復述是指在閱讀完一篇文章后提取其中的關鍵內(nèi)容，然后用自己的語言將文章重新表述一遍。
這個教學方法其實非常有效。但是后來大家又去追求時髦的教學方法去了。在教學管理中，在外講座中，我一直倡導大家堅持不要去追星，一會兒熱衷于任務型教學模式，一會兒又是什么思維導圖。小貓釣魚的后果就是一事無成。
其實，課文復述是一個高效的教學方式。在復述課文中，學生會徹底弄清楚一篇文章框架以及內(nèi)容，同時在復述過程中還能更好地內(nèi)化文章里面的好詞好句，這對于主動輸出能力的提升會有很大幫助。
第五，在口語和寫作教學中，教師或同伴的積極的反饋有利于激發(fā)學生的生層次的閱讀和聽的興趣。
在批閱英語作文時，老師的反饋往往集中在學生對語言的使用上面，拼寫是否正確，有無語法錯誤，很少去關注文章內(nèi)容和學生的思想。
當學生在用英語來表達自己的思想，進行富有創(chuàng)造力的寫作時，更加希望得到老師對內(nèi)容的反饋，能與他們進行思想和心靈上的溝通。而不喜歡旁邊有個人找他們在語言表達的茬。
在批注中，老師用心用情寫下的一句鼓勵的話語或進行平等討論的商討，肯定會大大激發(fā)學生用英文表達自己情感和觀點的熱情。
