梅梅
你那里有什么模式課型
梅梅
給我參考一下啊
豫語(yǔ)
沒什么模式課型
梅梅
你給我找個(gè)吧 周期復(fù)習(xí)課的模式
梅梅
文檔吧
豫語(yǔ)
周期？指什么
梅梅
周期復(fù)習(xí)課
豫語(yǔ)
以什么為一個(gè)周期
梅梅
什么都行
豫語(yǔ)
哈，我試一試
梅梅
好
梅梅
好期待啊
梅梅
我這里等待交卷呢
豫語(yǔ)
梅梅
你真有本事
梅梅
我怎么找不到呢
豫語(yǔ)
近兩年來，我們?cè)诟呷Z(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，根據(jù)布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論（學(xué)生的認(rèn)知過程具有層次性，是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，由理解到運(yùn)用的順序進(jìn)行的），結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求，嘗試采用“練習(xí)，歸類，反饋，強(qiáng)化”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果，大大提高了課堂４５分鐘的效益
一，練習(xí)
復(fù)習(xí)不同于新授課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上的回顧，總結(jié)，提高。因此復(fù)習(xí)的第一步我們先用典型試題練習(xí)的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的情況，遺忘了多少，然后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。這是復(fù)習(xí)課節(jié)省時(shí)間，求得高效的第一步。設(shè)計(jì)的練習(xí)要有典型性
例如，復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，我們就是根據(jù)《考綱》規(guī)定的兩點(diǎn)先設(shè)計(jì)練習(xí)。內(nèi)容選用高考考過的典型試題
辨析成語(yǔ)使用的正誤
正確選用成語(yǔ)
二，歸類
根據(jù)學(xué)生典型題練習(xí)的情況，教師進(jìn)行歸類指導(dǎo)。歸類分兩方面，一是學(xué)生練習(xí)失誤的歸類，二是解題方法，角度的歸類。后一個(gè)歸類比前一個(gè)更重要，是由實(shí)踐上升到理論，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，進(jìn)而揭示解題的規(guī)律
例如，在成語(yǔ)的復(fù)習(xí)中，如何辨析成語(yǔ)使用的正誤，怎樣才能正確地選用成語(yǔ)，在典型題練習(xí)之后，我們歸納出了解題中的六個(gè)思考方向
看成語(yǔ)的意義是否與句意相合
看成語(yǔ)與上下文能否銜接照應(yīng)
看成語(yǔ)的對(duì)象是否適合
看成語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)有何不同
看成語(yǔ)的語(yǔ)義輕重是否切合實(shí)際
看成語(yǔ)的感情色彩是否恰當(dāng)
把這六把“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力
三，反饋
該過程的全稱為測(cè)標(biāo)反饋。在上一過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)全方位的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。全方位一是題型的多種形式，一是內(nèi)容的多種角度。難度一般以中等程度為宜。為加快節(jié)奏，可設(shè)計(jì)幾組題目，學(xué)生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生用上一過程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的難點(diǎn)
例如，成語(yǔ)的復(fù)習(xí)，我們的反饋測(cè)標(biāo)就是從語(yǔ)境語(yǔ)義的辨析，正確選用；選擇，填空等不同的方面出題進(jìn)行訓(xùn)練。又如散文的復(fù)習(xí)從散文的特點(diǎn)，分類，表現(xiàn)手法， 立意，主旨，語(yǔ)言特色，線索等方面進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并注意綜合比較
四，強(qiáng)化
強(qiáng)化是復(fù)習(xí)課最終提高教學(xué)效益的關(guān)鍵一環(huán)，是更上一個(gè)臺(tái)階的過程。從高考的過程來看，只有通過不斷的強(qiáng)化，才能適應(yīng)選拔測(cè)試的要求。強(qiáng)化的內(nèi)容一是指知識(shí)遷移能力，舉一反三的能力；二是指測(cè)標(biāo)過程中反饋的學(xué)生的常見誤點(diǎn)，難點(diǎn)。強(qiáng)化的目的是提高學(xué)生解題的速度，提高學(xué)生解題的正確率
例如成語(yǔ)的復(fù)習(xí)，我們認(rèn)為，難點(diǎn)當(dāng)在同義成語(yǔ)的辨析使用和多義成語(yǔ)的辨析使用。如“琳瑯滿目”與“美不勝收”，前者側(cè)重“多”，后者側(cè)重“美”，“登峰造極”有正用和反用兩個(gè)方面，另外貶義褒用和褒義貶用的情況使用難度也較大
四步復(fù)習(xí)模式的實(shí)施，教師必須首先從思想上改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思想和教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想武裝頭腦，按認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，掌握和動(dòng)用知識(shí)的能力。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人。其次，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)，練習(xí)程序時(shí)， 必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項(xiàng)到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學(xué)習(xí)主體論的含義，另一方面也具有教學(xué)方法論的含義
兩千多年前孔子就提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，這是復(fù)習(xí)的意義，而如何采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有效地提高課堂復(fù)習(xí)的效益，則需要我們不斷在實(shí)踐中探索，總結(jié)，提高，并使之上升到理論的高度。我們采取的四步復(fù)習(xí)模式已經(jīng)顯示出了它的優(yōu)勢(shì)，１９９７年高中語(yǔ)文會(huì)考，高考統(tǒng)考我校學(xué)生都取得了顯著的成績(jī)
梅梅
這個(gè)不錯(cuò)
豫語(yǔ)
高考專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)可以概括為“感知——理解——運(yùn)用”三個(gè)階段。其推進(jìn)又可以概括為“探究練習(xí)——形成性練習(xí)——鞏固遷移練習(xí)”三個(gè)層次。
豫語(yǔ)
形成了一套習(xí)題課課堂教學(xué)模式：課堂導(dǎo)入→教師考點(diǎn)展示→教師出示習(xí)題→學(xué)生分組討論→學(xué)生分析題意→教師糾正補(bǔ)充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生平行題訓(xùn)練→教師反饋訂正→師生總結(jié)拓展→學(xué)生自我消化→學(xué)生鞏固訓(xùn)練→教師布置作業(yè)。
課前準(zhǔn)備］ 習(xí)題課與新授課一樣重要，必須精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)思路，否則起不到應(yīng)有的效果。在備課時(shí)應(yīng)注重對(duì)例題、習(xí)題、方法等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。（１）精選的例題必須具備典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。（２）練習(xí)題的遴選必須有針對(duì)性、層次性、實(shí)效性的特點(diǎn)。（３）解題方法的訓(xùn)練應(yīng)具備綜合性、多維性。
課堂導(dǎo)入］ “好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)方法多種多樣，可以以提問、聽寫、集體復(fù)述的方式，也可以析題、圖示的方式導(dǎo)入，但整體要求須使課堂導(dǎo)入部分起到知識(shí)反饋、提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)的效果，因此在備課時(shí)應(yīng)注重把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、習(xí)題內(nèi)容、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，注重把握教材的各個(gè)章節(jié)、各章節(jié)內(nèi)部各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。
考點(diǎn)展示］ 新課程改革以來，各地教材不能統(tǒng)一，內(nèi)容編排存在出入，對(duì)于教師如何教和學(xué)生如何學(xué)提出了挑戰(zhàn)，怎樣吃透新課標(biāo)和考試說明就成了教學(xué)中所必須解決的問題，所以在習(xí)題講解之前把課標(biāo)要求 、考綱要求以及相關(guān)的“三維目標(biāo)”展示給學(xué)生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點(diǎn)，使教師的講授更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性。
內(nèi)容講解］ 本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的重心所在，習(xí)題課內(nèi)容講解的順序不一定按照習(xí)題在教材中的編排順序來講解，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，例如可以把知識(shí)點(diǎn)相近的知識(shí)，題型相似的內(nèi)容放到一塊來進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)過程中不應(yīng)只注重知識(shí)的講授，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。
、展示習(xí)題：把習(xí)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，目的展示給學(xué)生。
、分組討論：將學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，分析解題的關(guān)鍵、思路、方法和答案。
、學(xué)生分析：各個(gè)小組分派代表對(duì)所展示的題目進(jìn)行解題思路分析，并由其他組成員對(duì)分析人在講評(píng)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。
、教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于好的地方進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，講解不到位的地方給以相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、分析。
、師生總結(jié)：題目討論結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題講解過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)。
、平行題練習(xí)：通過師生的共同總結(jié)，得出規(guī)律之后，然后再把這種規(guī)律應(yīng)用到其他的相似的題目中去，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
課堂小結(jié)］ 課堂小結(jié)是課堂教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時(shí)間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，恰到好處的課堂小結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使重、難點(diǎn)得到強(qiáng)化和升華，并且還能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研，發(fā)展學(xué)生的思維能力?！×?xí)題課課堂小結(jié)方式多種多樣，可以以學(xué)生自述、教師展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式，也可以習(xí)題的形式，可以根據(jù)課堂實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
作業(yè)布置］ 作業(yè)是教學(xué)反饋的形式之一，有效的作業(yè)布置能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。無效的作業(yè)布置不僅忽視了學(xué)生獲取知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，而且也使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)的厭學(xué)情緒，降低作業(yè)效果，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的培養(yǎng)。習(xí)題講評(píng)課在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要注重作業(yè)的實(shí)效性和針對(duì)性。
總之，上好習(xí)題課是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學(xué)工作中認(rèn)真研究，深入探討，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高。
梅梅
你真有本事
梅梅
在哪里找的
梅梅
我是都找不到呢
豫語(yǔ)
嘲笑俺?。?/div>
梅梅
不是 是真的
豫語(yǔ)
搜資料也算有本事啊
豫語(yǔ)
“理練結(jié)合”式復(fù)習(xí)課
我們知道，復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。在老師的引導(dǎo)下梳理知識(shí)和鞏固練習(xí)，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。一般對(duì)于概念、幾何的復(fù)習(xí)多采用先梳理后練習(xí)，而對(duì)于計(jì)算則練為主理為鋪，應(yīng)用題、法則、定律等復(fù)習(xí)邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力呢？
.教學(xué)過程注重開放，突出主體
?。ǎ保┳?zhǔn)復(fù)習(xí)起點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識(shí)的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。那么這個(gè)點(diǎn)如何抓呢？方法一，設(shè)計(jì)開放題來了解學(xué)生己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。組串學(xué)生知識(shí)的散點(diǎn)。如《小數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的開放題，使學(xué)主說出約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等數(shù)的整除概念，使這些知識(shí)散點(diǎn)組串起來，從而有利于老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解?？勺寣W(xué)生先說說看到題目，你能想到什么？你可以用什么方法復(fù)習(xí)等。這樣相對(duì)以往教學(xué)中教師喋喋不休、大量的注人，課堂更多關(guān)注了質(zhì)的體現(xiàn)。
?。ǎ玻┩怀鰧W(xué)生自主梳理的過程。“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越疽代皰梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。如《簡(jiǎn)便運(yùn)算）的復(fù)習(xí)，老師先讓學(xué)生自己整理簡(jiǎn)便運(yùn)算的定津和性質(zhì)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展生生之間、師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。
?。ǎ常┳⒅貙W(xué)生參與評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把展示的空間讓給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我肯定、自我反思。在相互的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
.練習(xí)內(nèi)容注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用
?。ǎ保┰O(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，突出實(shí)效性。練習(xí)是鞏固拓展知識(shí)的有效手段，但要講究練的形式、練的實(shí)效。如概念的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于“辯析題”；又如計(jì)算復(fù)習(xí)課，要注重計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算方法的靈活性，那么改錯(cuò)題和開放題比較好。有針對(duì)性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點(diǎn)、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。
?。ǎ玻┘訌?qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)來源于生活，與日常生活聯(lián)系密切。數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系買際才能使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在小數(shù)知識(shí)整理與復(fù)習(xí)一課，讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的面積、人口、則政收人等數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生自然而然應(yīng)用了小數(shù)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加了解決實(shí)際問題的能力。
三、“實(shí)際應(yīng)用”式復(fù)習(xí)課
這一類復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)是，全部學(xué)習(xí)素材從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。圍繞一個(gè)主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是創(chuàng)設(shè)問題情境——探索解決問題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。
這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)，課堂效果好。
總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
豫語(yǔ)
五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
整個(gè)課堂教學(xué)中，通過“導(dǎo)、學(xué)、展、練、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
豫語(yǔ)
模式可以遷移
梅梅
恩
梅梅
學(xué)校要把人逼死
梅梅
練習(xí)，歸類，反饋，強(qiáng)化“的復(fù)
梅梅
這個(gè)不錯(cuò)
豫語(yǔ)
一、自主復(fù)習(xí)、知識(shí)再現(xiàn)。二、歸納系統(tǒng)、形成網(wǎng)絡(luò)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生把各部分的知識(shí)整合成一個(gè)有機(jī)的整體，成為一個(gè)系統(tǒng)，整合的形式可以是采用條目、表格和結(jié)構(gòu)框圖，這樣既簡(jiǎn)單明了，又有利于在梳理知識(shí)。三、提出問題、質(zhì)疑解難。四、例題評(píng)析、引導(dǎo)點(diǎn)撥。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師除了結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)外，還應(yīng)該充分利用好學(xué)生在學(xué)習(xí)新課或檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為重點(diǎn)來精講點(diǎn)撥。五、拓展練習(xí)、形成技能。
注意基礎(chǔ)與突出重點(diǎn)的關(guān)系，新授課是以注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主線的，而復(fù)習(xí)課則是以圍繞本單元重點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。在練習(xí)時(shí)，除了基本知識(shí)的練習(xí)外，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)應(yīng)側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)?！【毩?xí)題的設(shè)計(jì)要有層次性、變式性和綜合性。另外還要注意學(xué)生之間的差異，注意分層練習(xí)，讓所有學(xué)生都享受成功的喜悅，增強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
豫語(yǔ)
梅梅
好
豫語(yǔ)
終于對(duì)你有幫助啦
梅梅
謝謝 幫助很大
豫語(yǔ)
復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
一、復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)：
復(fù)習(xí)課有兩個(gè)特點(diǎn)：一是”理“，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之”豎成線“、”橫成片“，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的；二是”通“，融會(huì)貫通，弄清思路，弄清知識(shí)的來龍去脈、前因后果。
二、復(fù)習(xí)課的目標(biāo)要求：
認(rèn)知目標(biāo)明確具體，切合實(shí)際，有針對(duì)性。
引導(dǎo)學(xué)生自己系統(tǒng)整理，形成系統(tǒng)知識(shí)。
技能和能力訓(xùn)練要求適度，例題有典型性。
突出重點(diǎn)，容量、節(jié)奏恰當(dāng)。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三，延伸拓展。
突出學(xué)習(xí)主題，解疑釋難，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。
指導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法。
注意及時(shí)糾正，復(fù)習(xí)的效果好。
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、復(fù)習(xí)課要遵循的原則：
1、 針對(duì)性原則
復(fù)習(xí)課在操作上要先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尋找學(xué)生知識(shí)的缺漏處和能力的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇、確定重點(diǎn)內(nèi)容，集中時(shí)間和精力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。
2、 自主性原則
必須突出以學(xué)生為主體，改變教師代替整理的方式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐整理，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
3、 發(fā)展性原則
復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的重溫，而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向外延伸拓展，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。
四、操作過程：
提出要求，獨(dú)立整理；
小組交流，共同梳理；
交流展示，總結(jié)提升；
鞏固練習(xí)，綜合應(yīng)用；
評(píng)價(jià)反饋
豫語(yǔ)
復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式
有效的復(fù)習(xí)課，既要關(guān)注教師主導(dǎo)作用，又要關(guān)注學(xué)生自主合作潛能的發(fā)揮。為使復(fù)習(xí)課真實(shí)、有用、有效，我們特?cái)M定出復(fù)習(xí)教學(xué)十六字模式，其內(nèi)容為”復(fù)習(xí)導(dǎo)示，自主整理、交流分享、檢測(cè)達(dá)標(biāo)“供全體教師借鑒或遵照?qǐng)?zhí)行。
所謂”復(fù)習(xí)導(dǎo)示“，就是指學(xué)生在未進(jìn)入自主復(fù)習(xí)狀態(tài)之前，教師針對(duì)某知識(shí)范疇，促使學(xué)生在一堂課內(nèi)，應(yīng)接受和掌握的知識(shí)量與知識(shí)度所做出的必要性指導(dǎo)與提示。因?yàn)?，就學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)而言，有的是已遺忘的，需要提示引起回憶再認(rèn)，有的是零亂的，是未經(jīng)梳理過的，甚至有的還是無意識(shí)、無目的、無目標(biāo)的，這就需要在學(xué)生進(jìn)入自主整理狀態(tài)之前，教師要根據(jù)所教學(xué)科知識(shí)體系之特點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，緊扣教材，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí)以及應(yīng)試時(shí)的知識(shí)與能力訓(xùn)練要求，給學(xué)生以科學(xué)的細(xì)化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)與提示。復(fù)習(xí)導(dǎo)示內(nèi)容可以以某一知識(shí)歸類設(shè)計(jì)，也可以單元?dú)w類設(shè)計(jì)。”復(fù)習(xí)導(dǎo)示“務(wù)必緊扣課標(biāo)緊扣教材、要在原有知識(shí)點(diǎn)、能力上適當(dāng)拓展延伸。教師要做到課前精心備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)示內(nèi)容、要求堂堂復(fù)習(xí)都要在教師有效性導(dǎo)示下進(jìn)行，杜絕隨意性，放任自流現(xiàn)象。
所謂”自主整理“，就是指學(xué)生在復(fù)習(xí)中要圍繞教師所導(dǎo)示的內(nèi)容發(fā)揮自主性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)意識(shí)和主體潛力，用心、用腦、動(dòng)口、動(dòng)手對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主整理，做到”精“、”細(xì)“、”實(shí)“。所謂”精“就是不要胡子眉毛一把抓，會(huì)不會(huì)的一起滾，要對(duì)已學(xué)知識(shí)做到歸納、梳理、取舍、篩選，特別要篩選出易錯(cuò)、易混、易忘的，目前還印象不深、掌握不牢、甚至根本未曾接觸過的，要做到堂堂有重點(diǎn)，堂堂有目標(biāo)，堂堂有訓(xùn)練，堂堂有提升。所謂”細(xì)“就是堂堂課中對(duì)教師導(dǎo)示中限定的知識(shí)要做到由面到點(diǎn)，由知識(shí)到能力進(jìn)行梳理，可采用知識(shí)表、知識(shí)樹等形式進(jìn)行歸納整理，要重基礎(chǔ)性知識(shí)，在掌握系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)上適應(yīng)拓展延伸，要注重復(fù)習(xí)過程中知識(shí)與能力題組的積累與訓(xùn)練。所謂”實(shí)“就是關(guān)注應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，必知、必會(huì)、應(yīng)考、必考知識(shí)，要做到合住書想，避開現(xiàn)成資料去自主做，切恕打開書會(huì)，合住即忘。復(fù)習(xí)課目的就是實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練提升。教師在學(xué)生自主整理過程中，要參與自主學(xué)習(xí)與合作交流之中，力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷，力求發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，力求關(guān)注差生，要參與到學(xué)生活動(dòng)之中，針對(duì)性輔導(dǎo)，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、閃光面激勵(lì)誘導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，要幫助學(xué)生擇疑、釋疑，使每個(gè)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲。
所謂”交流分享“，就是讓學(xué)生在自主整理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，生生間、組組間、師生間進(jìn)行交流，互補(bǔ)分享學(xué)習(xí)成果。特別是做到在求異基礎(chǔ)上求同，在分散知識(shí)上互研互補(bǔ)。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)多給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，要在求異性上展示，在求新性上展示，要避免多次重復(fù)性展示、，力求將知識(shí)濃縮到必考、必會(huì)、必掌握、必會(huì)應(yīng)用的理想狀態(tài)之中。在交流分享中可采用兵幫兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵，真正實(shí)現(xiàn)互助、合作、交流、分享、共同進(jìn)步、共同提高之目的。
”檢測(cè)達(dá)標(biāo)“是復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，它是在教師出示復(fù)習(xí)導(dǎo)示、學(xué)生自主整理、交流分享基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性訓(xùn)練提升的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，發(fā)揮教師的才智。教師需要根據(jù)教材知識(shí)與能力的適度與量度，精編精選檢測(cè)題，要努力做到緊扣課標(biāo)、緊扣教材資源本身，也可借鑒課外資料資源中最有價(jià)值的試題和題型，編寫好每堂課的檢測(cè)題，要盡量做到堂堂有檢測(cè)，堂堂有過關(guān)，堂堂能達(dá)標(biāo)，堂堂能提升。
