課例談 今天，一位老師向我介紹他們學(xué)校在前天（11月24日）舉行的教學(xué)研討活動(dòng)，說為了化解作文教學(xué)困惑，他們邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師李彩芳老師（珠海市某小學(xué)校長(zhǎng)）上了一節(jié)示范課，太具“寫讀創(chuàng)”風(fēng)格了。 據(jù)介紹，這節(jié)課的流程大致如下： 李彩芳老師與六年級(jí)學(xué)生共同演繹一節(jié)精彩的作文課。 開課，李老師對(duì)孩子們說：“作文真難寫，可是又不得不寫，怎么辦？” 李老師對(duì)孩子們說：要學(xué)會(huì)借力。怎么借力呢？ 李老師先給孩子們播放了一部六分鐘的動(dòng)畫片《鷸》。看完后，讓孩子們用一分鐘時(shí)間寫詞語，不要求書寫工整，要求盡量多寫詞語。同時(shí)，李老師對(duì)聽課的老師也提出同樣的要求。 一分鐘后，孩子們開始交流自己寫了哪些詞語，李老師要求聽的孩子都把筆準(zhǔn)備好，覺得他說的哪個(gè)詞語好，趕緊記下來用到自己的作文中——這就叫借力。 李老師也讓觀課的老師說一說寫了哪些詞語，提醒孩子們老師的好詞會(huì)比較多哦，趕緊拿筆記錄。 這一環(huán)節(jié)后，李老師要求孩子們用五分鐘時(shí)間寫一段話，觀課的老師也要寫。 【點(diǎn)評(píng)】這一教學(xué)過程，可謂是“寫讀創(chuàng)”教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)語境，自由初寫”。 五分鐘后，孩子們開始分享自己寫的內(nèi)容，在交流中，李老師同樣強(qiáng)調(diào)孩子們要記錄下同學(xué)寫的好句子。 通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，李老師讓孩子們明白了什么叫借力。 【點(diǎn)評(píng)】這一教學(xué)過程，可謂是“寫讀創(chuàng)”教學(xué)的又一環(huán)節(jié)：“積累借鑒，運(yùn)用再創(chuàng)”。 課的最后，李老師說：“作文真難，但又不得不寫，那咱們就借力吧。除了這樣去借好詞好句外，最重要的是多閱讀。”
向我介紹這節(jié)課的老師說，這課的教學(xué)跟你倡導(dǎo)的理念太一致了：看視頻學(xué)寫作，這不就是“寫讀創(chuàng)”教學(xué)嗎？注解了你的名言“學(xué)好語文讀為先，教學(xué)語文由寫始”哈 。
我說：不敢當(dāng)。當(dāng)下，優(yōu)秀的語文老師、教學(xué)名家英雄所見略同，都走在了“寫讀創(chuàng)”的路上，是大家的語文教學(xué)共識(shí)和幸事。不過，有許多只顧埋頭拉車不抬頭看的，進(jìn)行著慣性的傳統(tǒng)語文教學(xué)。
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