作者/ 陳金鳳 確山縣靖宇小學(xué)

暑期共讀 研修作業(yè)

• 文本分析

文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。通過(guò)描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內(nèi)外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，課文按兩條線索來(lái)寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫。另一條是泉水、溪水的來(lái)路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點(diǎn)的方位和作者觀察的移動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“孔隙”一段，將游程、見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，是中年級(jí)學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。

• 教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境  自由初寫

同學(xué)們，如今生活條件好了，每逢節(jié)假日，我們總愛(ài)外出游玩，感受大自然的美麗，感受各地不同的風(fēng)土人情。你們都到哪里玩過(guò)，哪些地方給你留下了較深的印象？按照一定的順序進(jìn)行描寫，用上比喻、擬人等修辭手法。（100字左右）

二、生成目標(biāo)  整體感知

1.（ppt出示）學(xué)習(xí)目標(biāo)

A級(jí)：自由初創(chuàng)，嘗試寫一寫自己游覽過(guò)的地方。

B級(jí)：定向閱讀課文，了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/span>

C級(jí)：感受作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，寫一寫讓自己印象深刻的地方，抒發(fā)自己的喜愛(ài)與贊美之情。

2.初讀課文，整體感知

3.理清路線，概括內(nèi)容

作者按照游覽的順序：路上--洞口--外洞--孔隙--內(nèi)洞--出洞

寫了作者游覽雙龍洞時(shí)的所見(jiàn)所聞。

過(guò)渡：今天我們就一起跟隨葉圣陶老先生去金華的雙龍洞走一走，領(lǐng)略一下那奇特、美麗的自然景觀。

三、定向閱讀  虛實(shí)融合

1.自由朗讀第2、3自然段,用筆圈出作者在路上看到的景物。

(映山紅、油桐、沙土、溪流。映山紅繁多而茂盛，油桐花也很多，粉紅色的山獨(dú)具特色，溪流隨著山勢(shì)不斷變化)

討論：溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，溪流為什么會(huì)變換調(diào)子，溪流和雙龍洞有什么關(guān)系？

（因?yàn)樯绞遣粩嘧兓?，有的地方寬，有的地方窄，有的山?shì)高，有時(shí)山勢(shì)低，有時(shí)平坦，有時(shí)陡峭溪流，從山上往下流，會(huì)隨著山石的變化，時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩時(shí)而急）

2.默讀課文第4至7自然段，想想景點(diǎn)各有什么特點(diǎn)，從哪些地方感受到的？讀一讀相關(guān)的語(yǔ)句，交流、匯報(bào)：

洞口——寬

外洞——大

孔隙——狹窄

內(nèi)洞——黑、奇、大

3.最吸引作者的景點(diǎn)是空隙和內(nèi)洞，葉老先生是怎樣具體寫空隙的和內(nèi)洞的特點(diǎn)呢？

孔隙——狹窄

（1）雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去。在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來(lái)。

（2）我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)了一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

這里的“貼”字還能換成什么詞？（如挨、觸）讀一讀，你覺(jué)得哪個(gè)好？（體會(huì)到是緊緊地挨著，從而感受到孔隙的狹?。?/span>

朗讀感受空隙的狹小。

內(nèi)洞——黑、奇、大

①學(xué)生可能從“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么都看不見(jiàn)?！斌w會(huì)內(nèi)洞“黑”。

②還可能從“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑……不知道有多么寬廣?！币龑?dǎo)結(jié)合“在內(nèi)洞走了一轉(zhuǎn)……大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大?！庇媚愕睦首x讓我們感受到內(nèi)洞的大。

③這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。

用朗讀讓我們感受到內(nèi)洞的特點(diǎn)。

4.整合過(guò)渡句，再次體會(huì)游覽順序。

出金華城大約五公里到羅甸，過(guò)了羅甸就漸漸入山。（入山）

入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來(lái)的。（外洞）

在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)是從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。（孔隙）

大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。（內(nèi)洞）

我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。（出洞）

齊讀表示景物轉(zhuǎn)化的句子，體會(huì)表達(dá)順序。

總結(jié)：游記課文，按一定的游覽順序?qū)懢?，印象深刻的景物重點(diǎn)寫，還要運(yùn)用表示景物轉(zhuǎn)換的過(guò)渡句。

四、積累借鑒  應(yīng)用再創(chuàng)

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合定向閱讀的收獲，對(duì)照寫作技巧，對(duì)初創(chuàng)作品進(jìn)行修改，完成后交流。

1.是否按一定順序來(lái)寫景物。

2.印象深刻的景物是否重點(diǎn)寫。

3.是否運(yùn)用修辭手法及表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡句。

4.是否寫出喜愛(ài)與贊美之情。

五、交流展示  評(píng)議提升

請(qǐng)同學(xué)交流展示作品，從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：

1.重點(diǎn)景物如何詳描述？

2.舉例說(shuō)明、分析修辭手法的表達(dá)效果。

3.哪一方面值得你學(xué)習(xí)？

4.提出修改建議，寫下批語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

• 同課異構(gòu) 丨記金華的雙龍洞·寫讀創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)
  

被風(fēng)吹過(guò)的夏天

——“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)研修總結(jié)

陳金鳳  確山縣靖宇小學(xué)

這個(gè)夏天，很榮幸有機(jī)會(huì)參加“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)線上研修培訓(xùn)，雖然只有短短的一周時(shí)間，卻讓我受益匪淺。我是幸福的，更是幸運(yùn)的，這次培訓(xùn)我不僅認(rèn)識(shí)了許多志同道合、熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的同仁們，而且我對(duì)“老頑童”余主任提出的“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。

“寫讀創(chuàng)”教學(xué)追求的是“語(yǔ)用教學(xué)、素能語(yǔ)文”，“寫字當(dāng)頭，寫讀融合”是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的顛覆。它以“寫”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，又以“寫”為教學(xué)落腳點(diǎn)，把讀作為其中的渠道和方法貫穿課堂教學(xué)，期間，教師引導(dǎo)閱讀、學(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自由初創(chuàng)、閱讀體悟、參照比較、積累提煉、模仿借鑒、應(yīng)用再創(chuàng)。概括來(lái)說(shuō)：寫而讀，讀而思，思而學(xué)，學(xué)而習(xí)，習(xí)而作。

余主任說(shuō)：“學(xué)好語(yǔ)文讀為先，教好語(yǔ)文由寫開(kāi)始”?！皩懽x創(chuàng)”強(qiáng)調(diào)先寫，也可以先說(shuō)一說(shuō)、議一議，寫是一種創(chuàng)造，學(xué)生未讀先寫就不會(huì)受框框束縛，用開(kāi)放的思維去創(chuàng)作，了解自己內(nèi)心和實(shí)際表達(dá)的距離，使得讀變得有目的，不至于不知?jiǎng)e人所云，使創(chuàng)變得有基礎(chǔ)，不至于成為空中樓閣。有寫的需求再讀，就更能體會(huì)別人如何通過(guò)寫來(lái)創(chuàng)造出他們心中的物，創(chuàng)，寫才有靈魂，讀才有收獲。

線上直播時(shí)，各位老師精心準(zhǔn)備課件，并結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“”寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)分析解讀：抓住“寫讀創(chuàng)”中的精彩片段，點(diǎn)撥大家展開(kāi)頭腦風(fēng)暴、畫出思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生有了構(gòu)思，并輕松地寫出作文。“微寫作，大手筆”使學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿期待，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)能力，大時(shí)代里有微生活，微時(shí)代里有大世界......

這次“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)研修培訓(xùn)，猶如這炎炎夏日中縷縷清涼的風(fēng)，被風(fēng)吹過(guò)的夏天，注定不凡。期待“寫讀創(chuàng)”語(yǔ)文教學(xué)模式近走秋學(xué)的課堂，用它來(lái)改變自己，進(jìn)而改變學(xué)生。