林榮湊
（杭州市余杭高級中學(xué)，浙江杭州，郵編311100）
【摘 要】 教學(xué)不是獨立的、日復(fù)一日的活動或任務(wù)的集合，教學(xué)設(shè)計也不是簡單的在教學(xué)前一個晚上制訂目標(biāo)和設(shè)計活動?；趪艺n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，從基于標(biāo)準(zhǔn)制訂“模塊學(xué)程綱要”開始，走向師—生運作的課程——課堂教學(xué)，其間還必需經(jīng)過單元（專題）學(xué)程的規(guī)劃。單元（專題）計劃，是連接模塊學(xué)程綱要與課時教案的一個橋梁，其基本框架包括引言、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述、專題目標(biāo)、專題評價、專題內(nèi)容、專題實施、專題資源等。本文結(jié)合高中語文蘇教版作了簡要論述，并提供必修二“和平的祈禱”專題計劃以供分享和討論。
【關(guān)鍵詞】 語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 單元（專題） 計劃
課程實施的主要途徑是教學(xué)，最典型的表現(xiàn)形態(tài)就是課堂教學(xué)。理想的課程（課程改革方案）、正式的課程（課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）能否在到達(dá)學(xué)生層面依然理想，關(guān)鍵在于教師對新課程的“所識”、“所能”——理解課程標(biāo)準(zhǔn)、落實課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。
筆者以為，身處新課程一線的教師，要將國家課程標(biāo)準(zhǔn)與教師的課堂教學(xué)聯(lián)系起來并讓前者引領(lǐng)后者，離不開基于課程標(biāo)準(zhǔn)的三項設(shè)計——模塊學(xué)程綱要、專題計劃（單元教案）、課時教案。繼拙作《新課程教學(xué)：從制訂“模塊學(xué)程綱要”開始》
[i]后，就連接“模塊學(xué)程綱要”與“課時教案”的橋梁——專題計劃（單元教案/單元設(shè)計）作論述，以期為讀者基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計提供參考。
一、專題計劃：設(shè)計的必要性
1．從“單元”的性質(zhì)看。“單元”，按最新的《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，意指“整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位（多用于教材、房屋等）
[ii]”。從教材角度看，“單元”在不同的學(xué)科中，都是自成段落、自成系統(tǒng)或自為一組的編制單位。不同的單元組織方式，往往體現(xiàn)著教材編寫者的不同學(xué)科思想和編輯理念。
根據(jù)美國學(xué)者古德萊德（J．I．Goodlad）在《Curriculum inquiry》（課程探究）的五種課程理論和華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的課程運作系統(tǒng)，各地開發(fā)經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審定通過的教材屬于“正式的課程”。既然單元（專題）體現(xiàn)了教材編寫者“匠心”，不管是教教材還是用教材教，不管是忠實或精確實施取向還是適應(yīng)或改編取向，都有必要尊重“正式的課程”的組元方式。即使是變革所采用的教材架構(gòu)，重建新的組元方式，可以超越“正式的課程”卻無法回避“單元”自成為系統(tǒng)的性質(zhì)。
由此推導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計就不能無視“單元”（系統(tǒng)）的存在，不能從“模塊學(xué)程綱要”直奔“課時教案”。這在語文學(xué)科來說，更是如此！
2．從語文學(xué)科/教材的特點看。語文學(xué)科與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、政治等）比較，內(nèi)在缺乏邏輯性。語文教材的最小單位是選文及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，但其編寫不是將幾篇文章簡單排列在一起，而是要有結(jié)構(gòu)要求的。如果沒有一定的依循，語文教材和教學(xué)都必將流于無序狀態(tài)。
回顧百年中國語文教材變革史，我們可以清楚看到其學(xué)科特點。1904年語文獨立設(shè)科，教材不斷變革。由“經(jīng)本”到“文本”，由“文言一統(tǒng)課本”到“文白合一課本”，由“文選型教材”到“單元型教材”，由“混編型教材”到“分編型教材”，由“單元型教材”到“模塊·專題型教材”
[iii]（寬泛地說，“模塊·專題型教材”也是“單元型教材”）?！皢卧徒滩摹痹谥袊Z文教材史上是一座里程碑，是至今為止最理想的方式。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的5套高中語文實驗必修教材（蘇教版、人教版、廣人版、魯人版、語文版），實際上都是“單元型教材”，只不過單元的組建方式不同而已。
鑒于語文學(xué)科的特點，語文教材組織單元的方式有多種，或按文體/流派組織單元，或按表達(dá)方式（記敘、說明、議論）組織單元，或按能力（閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等）組織單元，或按主題組織單元，每一種組織方式都有其優(yōu)勢和劣勢。這就是我們面對的現(xiàn)實，我們無法回避的現(xiàn)實，就如你要在地球上生活，必須面對地心引力一樣。
無法回避語文學(xué)科和教材的“單元”存在，我們的教學(xué)設(shè)計也就不能逃離“單元設(shè)計”，否則語文教學(xué)永遠(yuǎn)走不出“腳踩西瓜皮式”的孤立地教單篇課文的教學(xué)困境，也無助于語文學(xué)科工具性、人文性等課程價值的實現(xiàn)。
3．從“蘇教版”教材結(jié)構(gòu)看。5套高中語文實驗必修教材，使用省份最多的是“人教版”和“蘇教版”。“人教版”偏重于范文的語體和體裁形式，白話文和文言文分開單元編排，相同的文體編在一個單元，可稱之為“文體單元”?！疤K教版”以范文的主題內(nèi)容為依據(jù)編排的，只要主題內(nèi)容大致相同，不論古今中外，也不論什么體裁，都可以編在一個單元中，可稱之為“主題單元”，但編寫者和使用者習(xí)慣稱之為“專題”
[iv]。
“蘇教版”采用“選文及相關(guān)學(xué)習(xí)資料→學(xué)習(xí)板塊→專題→模塊”的結(jié)構(gòu)方式，突出“整合”這一編寫理念。實施這種“整合”的關(guān)鍵便是選文及學(xué)習(xí)資料的人文內(nèi)涵。編者注重對文本及學(xué)習(xí)資料的人文性挖掘，并對其進(jìn)行必要的分類、歸納，最終以“專題”和“學(xué)習(xí)板塊”的形式有機地呈現(xiàn)到教師和學(xué)生面前。
“蘇教版”必修部分五個模塊，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三個向度設(shè)置了20個專題，每個專題下設(shè)2-3個學(xué)習(xí)板塊。除專題化結(jié)構(gòu)以外，還融入教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，各專題（學(xué)習(xí)板塊）各以“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動體驗”等三種方式呈現(xiàn)。其專題安排如表一：
表1 蘇教版20個專題設(shè)置
模塊
專題
模塊一
向青春舉杯（活動體驗） 獲得教養(yǎng)的途徑（問題探討）
月是故鄉(xiāng)明（文本研習(xí)） 像山那樣思考（文本研習(xí)）
模塊二
珍愛生命（文本研習(xí)） 和平的祈禱（研習(xí)、探討、活動）
歷史的回聲（文本研習(xí)） 慢慢走，欣賞?。ɑ顒芋w驗）
模塊三
祖國土（文本研習(xí)） 號角，為你長鳴（文本研習(xí)）
文明的對話（問題探討） 尋覓文言津梁（研習(xí)、活動）
模塊四
我有一個夢想（文本研習(xí)） 一滴眼淚中的人性世界（問題探討）
筆落驚風(fēng)雨（文本研習(xí)） 走進(jìn)語言現(xiàn)場（活動體驗）
模塊五
科學(xué)之光（文本研習(xí)） 此情可待成追憶（文本研習(xí)）
直面人生（問題探討） 我們頭上的燦爛星空（問題探討）
美國課程專家富蘭（M．Fullan）等人，根據(jù)北美課程改革的實際情況，曾概括三種課程實施的取向：（1）得過且過取向；（2）改編或適應(yīng)取向；（3）忠實或精確取向。
[v]面對“蘇教版”，諸如“哪篇重要我就教哪篇”等“得過且過取向”自不可取，“忠實或精確實施取向”也需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)而解構(gòu)“蘇教版”，“改編或適應(yīng)取向”者更當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)在解構(gòu)后建構(gòu)之。在對“蘇教版”的解構(gòu)、建構(gòu)過程中，基于“專題”的教學(xué)設(shè)計就自然產(chǎn)生，每一個解構(gòu)、建構(gòu)者，都不會從“模塊學(xué)程綱要”直奔“課時教案”，盡管他/她不一定有成文的“專題計劃”！
4．從基本的教學(xué)現(xiàn)象看。無需借助宏觀教學(xué)理論的分析，喬治·J·波斯納《學(xué)程設(shè)計》的兩段話頗能告訴我們，“專題計劃”在教學(xué)設(shè)計中是多么重要。
教學(xué)不是獨立的、日復(fù)一日的活動或任務(wù)的集合。我們曾經(jīng)遇到過一些教師，他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)的前一個晚上制訂目標(biāo)和設(shè)計活動。這樣的教學(xué)過于簡單化了。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是每天按部就班的；如果我們的意圖包括認(rèn)知在內(nèi)的話，這點就尤其重要。日常教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容可以按照這種方式來做，但是這些日常方案必須來自于一個一般性的、基于對課程廣泛綜合的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的教學(xué)策略。
[vi]這個“來自于一個一般性的、基于對課程廣泛綜合的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的教學(xué)策略”，可以指“專題計劃”。如果我們教師有了“專題計劃”，那么會怎樣呢？《學(xué)程設(shè)計》寫道：
對教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃最大的獲益就是教師的頭腦中將有一幅“完整的圖畫”，根據(jù)這幅圖畫他們做出決定和采取行動。教學(xué)單元規(guī)劃是課程和日常課堂計劃的一個橋梁。日常課堂計劃不應(yīng)該只是反映日復(fù)一日的計劃，應(yīng)該是長期的計劃中的一部分。從整體上考慮一個教學(xué)單元，教師可以在規(guī)劃和教學(xué)中享有較大的自由度。步調(diào)更容易被調(diào)整，“適合的教學(xué)瞬間”更容易被捕捉和利用，錯誤的概念更加明顯，內(nèi)容可以更加豐富。或許最重要的是，每個單元潛在的主題或思想觀點可以在每一課時得到恰如其分地強調(diào)。
[vii]有了專題計劃這一“完整的圖畫”，我們的日常課堂教學(xué)，該有多誘人的情景?。?div style="height:15px;">
正因為如此，華東師范大學(xué)崔允漷教授在《課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》
[viii]一文指出，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)（一個學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果）——學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)。既然“目標(biāo)”要經(jīng)多重轉(zhuǎn)換，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計又何嘗不需要多重體現(xiàn)，我們不僅需要“模塊學(xué)程綱要”和“課時教案”，也需要連接兩者的橋梁，即單元（專題）計劃。
中學(xué)語文學(xué)科是如此，其他學(xué)科也是如此。杭州市安吉路實驗學(xué)校的“有效教學(xué)綱要”提出要“深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)—單元（主題）目標(biāo)—課時目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位”
[ix]，其理在此。
二、專題計劃：基本框架
解決了“為什么”要設(shè)計專題計劃的問題，自然要追問“做什么”“怎么做”等問題，傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)經(jīng)驗或教科書確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，實施教學(xué)，設(shè)計并實施評價，得出學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)論，進(jìn)入下一主題。然而，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。美國非營利性教育組織CLASS主席格蘭特·威金斯博士提出的源于目標(biāo)和評價的“反向設(shè)計”
[x]可以參考，引錄如下：
1．確定所期望的結(jié)果（標(biāo)準(zhǔn)）。
l 學(xué)生應(yīng)該理解什么、知道什么、能做什么？
2．規(guī)定該結(jié)果的適當(dāng)證據(jù)（評價）。
l 我們怎樣知道學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？
l 我們應(yīng)把什么作為表明學(xué)生理解力和熟練程度的證據(jù)？
3．詳細(xì)規(guī)定有效的知識和技能。
l 為了達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，完成特定的任務(wù)，學(xué)生需要什么樣的“有效知識”（事實、概念、原理）？
l 為了有效果表現(xiàn)，學(xué)生需要什么樣的“有效技能”（步驟、策略、方法）？
4．設(shè)計有效的工作（活動和經(jīng)驗）的適當(dāng)順序。
l 什么樣的“有效活動”可能發(fā)展學(xué)生實現(xiàn)目的的有效理解力和技能？
l 什么樣的設(shè)計方法將使該有效的工作最能吸引人，反映學(xué)生的興趣、需要和能力？
l 設(shè)計怎樣為學(xué)生提供機會，以便他們更深地探究、修正思想，使表現(xiàn)臻于完美？
5．詳細(xì)規(guī)定所需要的教學(xué)和輔導(dǎo)。
l 為了確保有效的表現(xiàn)，我需要傳授或輔導(dǎo)什么？
l 為了確保最好的表現(xiàn)，需要收集或提供什么資料？
上述五個方面，相應(yīng)于教學(xué)領(lǐng)域的五大問題：“為什么教/學(xué)”“教/學(xué)到什么程度”“教/學(xué)什么”“怎么教/學(xué)”“需要什么條件”，為簡明起見，我們歸納為“專題目標(biāo)”“專題評價”“專題內(nèi)容”“專題實施”“專題資源”，在“專題目標(biāo)”前加上“引言”和“相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述”，就構(gòu)成專題計劃的基本框架。
（一）引言——簡單的描述專題
也可以稱之為導(dǎo)言、導(dǎo)論、導(dǎo)語，對專題做一個簡單的描述。
值得注意的是，“蘇教版”中每個專題都有專題名稱和導(dǎo)語。專題名稱對專題內(nèi)容起標(biāo)識性作用，如“和平的祈禱”這個專題名稱，一眼便知這個專題是圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一話題展開。專題的命名很有講究，縱觀20個專題名稱，大都具有濃厚的文學(xué)氣息，如“月是故鄉(xiāng)明”、“像山那樣思考”、“此情可待成追憶”等等。在專題的前面，還有百字導(dǎo)語，用簡練概括而又精彩豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“蘇教版”各專題的名稱和導(dǎo)語可以作為“引言”的參考，但僅此還不夠的。我們以為，引言可以介紹專題的內(nèi)涵，板塊的構(gòu)成，重要性何在，怎樣依托于模塊，與上下專題的關(guān)系（如果需要的話），字?jǐn)?shù)在三五百字，讓教師同行和學(xué)生能快速抓住專題的概貌。
（二）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述——專題內(nèi)容/表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的表述
這里的標(biāo)準(zhǔn)指內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要解決“為什么教/學(xué)”的問題，需要在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和專題信息之間尋找依據(jù)。
同制訂模塊學(xué)程綱要、課時教案一樣，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，必須解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)陳述。一方面，專題的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價都要依托課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)陳述，要保持它們之間的一致性，必須在專題目標(biāo)之前明確課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定；另一方面，陳述相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為教師同行觀摩和學(xué)生執(zhí)行提供“最高指示”，也為檢驗專題計劃品質(zhì)好壞提供依據(jù)。
標(biāo)準(zhǔn)的陳述應(yīng)該是具體的，然而在語文學(xué)科很難?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有理念標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，沒有清晰具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是通過語文目標(biāo)領(lǐng)域直接表達(dá)，必修分閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個領(lǐng)域表達(dá)，選修則分詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等五個系列領(lǐng)域表達(dá)。
當(dāng)然“難”不意味著放棄，可以對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”和“實施建議”，選擇與年段基準(zhǔn)、專題文選、編者意圖相關(guān)的條文盡可能明確地陳述。
（三）專題目標(biāo)——專題的任務(wù)/結(jié)果/表現(xiàn)
專題目標(biāo)要解決的是“為什么教/學(xué)”“教/學(xué)到什么程度”問題，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)目標(biāo)（objectives）。何謂“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，波斯納解釋為“就是對學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西所進(jìn)行的一種陳述（statement）。它可以是一種關(guān)于事實、觀點、原則、能力、技能、技巧、價值觀或情感的陳述”
[xi]。
如何確定專題目標(biāo)？確定目標(biāo)，就是明確學(xué)生應(yīng)該理解什么、知道什么、能做什么。波斯納提出組織預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的基本原則包括：（1）世界存在的方式（與世界相關(guān)）；（2）思想觀點被組織的方式（與概念相關(guān)）；（3）知識產(chǎn)生的方式（與求知相關(guān)）；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的方式（與學(xué)習(xí)相關(guān)）；（5）學(xué)習(xí)在生活中被應(yīng)用的方式（與應(yīng)用相關(guān)）
[xii]。五個基本原則可以參考，但從操作上說，我們應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生（特別是學(xué)生）三者對照分析中獲取。
好的專題目標(biāo)必須具體到陳述可以觀察的行為，這樣才有利于學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。因為強調(diào)行為，我們把滿足這一要求的具體目標(biāo)稱為行為目標(biāo)（或表現(xiàn)目標(biāo)）。行為目標(biāo)應(yīng)是可以被觀察的，但鑒于目標(biāo)的多樣性和復(fù)雜性，某些內(nèi)隱的目標(biāo)如情感、態(tài)度和價值觀則不能被直接觀察。即使如此，目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)，因此目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動詞進(jìn)行描述，這是語文教學(xué)設(shè)計的難點。
另外，如波斯納所說，“學(xué)程是為了學(xué)生的，而不是為了教師或主考者的?！Y(jié)果（outcome）一詞表明，我們主要關(guān)心的是學(xué)生在學(xué)完學(xué)程后將獲得什么東西”
[xiii]。因此，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，不采用“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“提高學(xué)生……”等陳述方式。
（四）專題評價——任務(wù)/結(jié)果/表現(xiàn)的證據(jù)和評分
專題評價解決“教/學(xué)得怎么樣”的問題。當(dāng)確定了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果后，就應(yīng)該思考評價問題。傳統(tǒng)的考試是一種評價，然而“學(xué)會掌握某種東西需要接受和利用反饋，只是在講授教學(xué)內(nèi)容后舉行一次單元測試或期終考試，是不可能有效地改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)的，就像對高中樂隊的成員只舉行一次獨奏的期末測驗培養(yǎng)不出許多演奏家一樣”
[xiv]。因此，評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，借助評估設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)，如能夠指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計，指導(dǎo)課的計劃和節(jié)奏，指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估。
如何評價？格蘭特·威金斯主張教育性評價。綜合其論述，教育性評價的主要特征有：（1）評價成為教學(xué)中一個不可分割的組成部分，通過評價改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)；（2）評價應(yīng)該是公開的，即向?qū)W生公布與評價有關(guān)的任務(wù)、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和評分規(guī)則；（3）提供給學(xué)生真實性任務(wù)（有價值的成人工作），提供有意義的、有用的、及時連續(xù)的反饋推進(jìn)學(xué)習(xí)，即“表現(xiàn)—反饋—修改—表現(xiàn)”；（4）真實性任務(wù)并不取代傳統(tǒng)測驗，但它可以作為傳統(tǒng)測驗的補充
[xv]。至于真實性任務(wù)包括哪些？格蘭特·威金斯提供的下表可以參考：
表2 智力表現(xiàn)的種類
[xvi]表現(xiàn)的種類
口頭
演講、背誦、扮演、報告、模擬、勸告、提議、討論、指揮、辯論
書面
短文/分析、描述、詩歌、書信、講稿、日志、評論、提議、法律/政策、敘述、報告、計劃
展示
演示、藝術(shù)的表現(xiàn)媒介、藝術(shù)的視覺媒介、圖解/圖表/表格、電子媒介、廣告、展覽、模型、藍(lán)圖
波斯納則提出真實性評價的三種基本方式：紙筆形式、演示、檔案袋。其演示可以圍繞多種媒體來表現(xiàn)，包括口頭呈示（如演說和辯論）、表演藝術(shù)、多媒體呈示、示范等
[xvii]，可與威金斯的教育性評價互證，對我們語文的專題評價設(shè)計頗有價值。我們可以設(shè)計專題的任務(wù)/作業(yè)（如朗誦比賽、課本劇的創(chuàng)作和表演等），制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，很符合語文實踐性特點。
在成文的專題計劃中，“評價反饋”應(yīng)列具哪些內(nèi)容？參照多家說法，我們以為作為專題評價的設(shè)計，包括：（1）評價什么（證明學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的途徑）；（2）收集哪些證據(jù)（表現(xiàn)/任務(wù)/作品/作業(yè)）；（3）怎么評價（評價準(zhǔn)則/評價標(biāo)準(zhǔn)/評分規(guī)則）；（4）預(yù)設(shè)的修正措施（即預(yù)想對學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)作出評估可能出現(xiàn)的情況，提出若干補充措施）。
（五）專題內(nèi)容——內(nèi)容的選擇和組織
專題內(nèi)容解決“教/學(xué)什么”的問題。有了目標(biāo)與評價，就要設(shè)計課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)（助學(xué)生成功），因此，理想的思維方式應(yīng)該是“怎樣選擇和組織內(nèi)容才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出”。格蘭特·威金斯提出要追問：（1）為了達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，完成特定的任務(wù)，學(xué)生需要什么樣的“有效知識”（事實、概念、原理）？（2）為了有效果表現(xiàn)，學(xué)生需要什么樣的“有效技能”（步驟、策略、方法）？
這種追問不便于語文學(xué)科的思考，我們要從教材角度思考。作為語文必修模塊的專題教學(xué)，是有教材資源的。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)，是“教教材”；基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是“用教材教”。怎樣才能正確定位于“用教材教”呢？可以思考兩個問題：為達(dá)成上述目標(biāo)與評價，如何處理教材的內(nèi)容？還需要哪些可利用的資源？
前一問解決“用教材”問題，即內(nèi)容的選擇和組織，即增（新加內(nèi)容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等）、刪（刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容）、換（更換不合適或不合理的內(nèi)容）、合（整合不同知識點或不同學(xué)科的內(nèi)容）、立（打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容）等五種組織策略。后一問解決資源的延伸和拓展（本模板在“專題資源”項目中體現(xiàn)）。這樣的操作，是很合適于語文教學(xué)的專題設(shè)計的。
語文專題內(nèi)容的選擇和組織，最大的方法是“整合”。蘇教版本身已突出“整合”這一編寫理念，但還需要教師運用難易/主次整合、求同/求異整合、活動/問題/學(xué)法整合等多種整合手段，對教材做二次開發(fā)。如此，通過標(biāo)準(zhǔn)、教材、評價、資源等的勾連，呈現(xiàn)的“專題內(nèi)容”就不再是教材目錄的簡單呈現(xiàn)。
（六）專題實施——教學(xué)活動/策略/時序
學(xué)習(xí)猶如旅行，學(xué)生在進(jìn)行旅行，教師則充當(dāng)旅行的向?qū)?，教育目的和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果就是目的地，設(shè)計教學(xué)實施方案，就相當(dāng)于確定出具體的交通方式和日程，準(zhǔn)備解決旅途問題的“錦囊妙計”。“專題實施”要解決的就是“如何教/學(xué)”和“按什么順序教/學(xué)”等問題。
如同“專題內(nèi)容”的設(shè)計，“專題實施”也需要勾連目標(biāo)與評價來思考，圍繞目標(biāo)與評價，思考怎樣組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和活動、必要的方法和策略、單元學(xué)習(xí)的時序等。
這里特別引用格蘭特·威金斯《教育性評價》中的一段話：
教學(xué)時序（課堂教案）應(yīng)是最后的事情，因為如何教、教什么、按照什么順序教等都取決于（表現(xiàn)和內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)、評價，也取決于要求掌握的知識和完成的任務(wù)所需要的熟練程度——而不取決于教科書的目錄。請注意，通過這種結(jié)構(gòu)，活動不是隨意地拼串在一起——例如，沒有任何表現(xiàn)的中心目的——但是現(xiàn)在很多活動卻是被這樣組織起來的?；顒尤Q于將要掌握和完成的復(fù)雜任務(wù)和思想以及貫穿于整個設(shè)計和每個單元的中心問題、標(biāo)準(zhǔn)。
[xviii]威金斯的兩點提醒要特別注意：一是必須圍繞專題的目標(biāo)、評價、內(nèi)容（知識/任務(wù)）等來設(shè)計；二是活動設(shè)計和組織要突出專題中心，不能為活動而活動。因此，我們要精心設(shè)計教學(xué)活動、方法策略、教學(xué)時序等，使“專題實施”成為課時教案的總規(guī)劃（總目），發(fā)揮模塊學(xué)程綱要和課時教案之間的橋梁作用。要注意蘇教版各專題不同呈現(xiàn)方式（文本研習(xí)/問題探討/活動體驗）的特點，特別不要把“問題探討”“活動體驗”都設(shè)計成為文本研習(xí)，設(shè)計要為學(xué)生的自主、合作、探究提供空間。
從文本操作角度看，可以包括：（1）有哪些有效活動/訓(xùn)練（書面/口頭/展示、課內(nèi)/課外、個人/小組）；（2）有哪些方法和策略（怎樣的設(shè)計使活動更有效更有趣）；（3）提供怎樣的機會/情境/氛圍；（4）每課時安排的任務(wù)（課時教案的總目）。
（七）專題資源——教師/學(xué)生可用資源
資源在語文教學(xué)中具有獨特的價值，教材、語文讀本都是學(xué)生手頭現(xiàn)有的資源。在有限的師—生互動課堂時間內(nèi)，語文不可能解決語文素養(yǎng)的最終提高。因此，如何用好教材資源？如何做好語文讀本？如何做好名著導(dǎo)讀？如何實現(xiàn)“精讀于課內(nèi)，略讀于課外”？如何將課內(nèi)外的讀寫聽說有機地聯(lián)系起來？如此等等，一直困擾著語文教師?；趯ｎ}，擬列與專題相關(guān)的教師可用的資源、學(xué)生可用的資源、網(wǎng)上資源，該是解決這些問題的有效對策。
以上框架內(nèi)七個元素，也可以整合體現(xiàn)，如“專題目標(biāo)”與“專題評價”整合為“專題目標(biāo)與評價”，“專題內(nèi)容”與“專題實施”整合為“專題內(nèi)容與實施”，甚至可以將專題計劃用表格式呈現(xiàn)。下面的案例未采用整合，以便讀者理解專題計劃的基本框架。
三、一個案例：“和平的祈禱”專題計劃
【引 言】
蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”，從人與社會的角度，圍繞“戰(zhàn)爭與和平”主題，借助兩篇小說、一組日記、兩組圖片等學(xué)習(xí)材料，告訴我們要正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識到和平與發(fā)展是人類社會迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。
本專題分三個板塊，綜合三種學(xué)習(xí)方式，這在蘇教版必修20個專題中是唯一的。第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭”，對肖洛霍夫的《一個人的遭遇（節(jié)選）》、伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》做文本研習(xí)；第二板塊“黑暗中的心跡”選讀《安妮日記》9則，用問題探討；第三板塊“歷史畫外音”品評記錄戰(zhàn)爭主題的兩組6張圖片，開展活動體驗。
本專題學(xué)習(xí)材料豐富，呈現(xiàn)方式多樣，人文內(nèi)涵突出，表達(dá)的“珍愛和平環(huán)境”主題，與第一專題“珍愛生命”，第三專題“歷史的回聲”（珍視歷史），第四專題“慢慢走，欣賞啊”（欣賞文學(xué)作品）共鑄“大愛”的主題。
【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】
l 《課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”最相接近的表述：
感受·鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力?！?div style="height:15px;">
2．發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！?div style="height:15px;">
