教學(xué)三十六計
“教學(xué)有法、教無定法”。是我們每個老師應(yīng)當(dāng)遵循的原則。又說“有教無類”。所以，怎么樣把握好教育、教學(xué)關(guān)系，是我們每一個老師所面臨而又必須解決的問題。
通讀三十六計之后，給我的反思相當(dāng)?shù)拇蟆Ｎ覀冊谄綍r的教育、教學(xué)當(dāng)中，是不是也可以延用它當(dāng)中的計謀，讓我們的學(xué)生順著我們的思路一步步的走進學(xué)習(xí)的濃厚氛圍當(dāng)中去，是我們值得思考的一個問題的關(guān)鍵所在。
下面，我就結(jié)合我平時教育、教學(xué)的實例，來具體談?wù)勗趺礃釉诮逃?、教學(xué)當(dāng)中靈活的運用三十六計。所以，如果有不成熟的見解，還望各位專家多多的批評、指正。
第一計、瞞天過海
“由于對某些事情的習(xí)見不疑而自覺不自覺地產(chǎn)生了疏漏和松懈，故能乘虛而示假隱真，掩蓋某種軍事行動，把握時機，出奇制勝。”
見多而不疑。這是‘瞞天過海’之際的精髓所在。那么，在我們實際的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么樣對學(xué)生‘瞞天過海’呢？
我想有很多的老師都會有這么一種困惑：學(xué)生們對待我們，總是想方設(shè)法的欺騙我們。比如，有些學(xué)生看起來學(xué)習(xí)非常的認真，可是，他們的成績卻非常的不好，為什么呢？我們總是敞開心扉的對待自己的學(xué)生，可是，他們從來都不跟我們說實話，讓我們很難準確的了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實想法是什么？
凡是聽過我的課的老師們都知道，我的課總是比較活躍而又不倫不類的。為什么呢？因為我每次接手一個新的班級之后，總會對學(xué)生說：“只要你們在我講課的時候好好的聽課，課下好好的復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，那么只要我們講完課以后，同學(xué)們可以隨便的活動。如果在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中遇到什么困難，可以直接跟我說，也可以寫紙條告訴我。請你們絕對放心，你們所提到的問題，是只屬于我們兩個人之間的秘密。絕對不會被第三個人知道。”
我是這么說的，也是這么做的。所以，每當(dāng)我講完課，還不到下課時間的時候，我總是和學(xué)生一起唱唱歌、談?wù)勌?，討論一下最近非常受關(guān)注的電視連續(xù)劇等等……如果學(xué)生們遇到困難告訴我的時候，我也像備課一樣，認真、仔細的用‘信’的方式回復(fù)他們。
一段時間之后，課下我成了學(xué)生們心目中最知心的好朋友。他們對我無話不談。課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性非常的高，并且非常的認真。他們總是在課余時間拼命的找機會和時間學(xué)習(xí)英語，控制都控制不了，惹得其他老師非常的嫉妒。
通過這種方法，讓我能夠及時、準確的洞悉學(xué)生們內(nèi)心的真實想法和動態(tài)，在教學(xué)中，使我變得非常的得心應(yīng)手。
連載中，敬請繼續(xù)關(guān)注下一話題――教育、教學(xué)三十六計之圍魏救趙
教育教學(xué)與三十六計之第二計：圍魏救趙
共敵不如分敵，敵陽不如敵陰。
共敵不如分敵：共，集中的。分，分散，使分散。句意：打集中的敵人，不如設(shè)法分散它而后再打。
敵陽不如敵陰： 敵，動詞，攻打。句意為 先打擊氣勢旺盛的敵人，不如后打擊氣勢旺盛的敵人。
古人按語說：治兵如治水：銳者避其鋒, 如導(dǎo)疏；弱者塞其虛，如筑堰。故當(dāng)齊救趙時，孫子謂田忌曰：“夫解雜亂糾紛者不控拳，救斗者，不搏擊，批亢搗虛，形格勢禁，則自為解耳。”（《史記》卷六五《孫子吳起列傳》）。
對敵作戰(zhàn)，好比治水：敵人勢頭強大，就要躲過沖擊，如用疏導(dǎo)之法分流。對弱小的敵人，就抓住時機消滅它，就象筑堤圍堰，不讓水流走。孫子的比喻十分生動形象，想理順亂絲和結(jié)繩，只能用手指慢慢去解開，不能握緊拳頭去捶打；排解搏斗糾紛，只能動口勸說，不能動手參加。對敵人，應(yīng)避實就虛，攻其要害，使敵方受到挫折，受到牽制，圍困可以自解。
在班主任工作中我們在解決師生矛盾激化時可以采用此方法。例如，在班級管理時有時候老師處理的方法不得當(dāng)，就會產(chǎn)生矛盾激化，在一次管理中班級中有個孩子因為我處理的不夠的當(dāng)，而與我爭執(zhí)起來，情緒極度激化。在他情緒處于極度激化狀態(tài)時。我沒有迎著上，我知道對于處在青春期的孩子，頭腦很容易發(fā)熱，越迎著上就會得到是繼續(xù)與你爭執(zhí)。（我在很早以前在我辦公室的對面的一個放廢物屋子建立一個發(fā)泄室，里面放一個沙袋子和一副拳擊手套。）我把他帶到那兒對他說，我什么也不說，你先進去等你覺得解氣后，我才跟你說。于是學(xué)生就沖進里面，戴上拳擊手套一頓猛打。等其頭腦降溫后，到?jīng)]人的地方。我就便問“出氣了”，他不吱聲。我說：“首先老師先向你道歉，老師在這件事情的處理上的確欠佳。”他驚奇得看看我。“等一會到班級，我當(dāng)著全班的同學(xué)向你承認錯誤” 我繼續(xù)說。他說：“不用”。我又說：“話說回來你覺得有用嗎？你和我頂撞對于你的發(fā)展和你的學(xué)業(yè)有用嗎，對得起天天為供你上學(xué)而去撿廢品的媽媽嗎？如果有用你可以隨便這樣做我還支持你。（孩子的媽媽為了不讓孩子的同學(xué)知道，每次撿廢品都帶著口罩和眼鏡，即使在夏天，這個孩子對此總耿耿于懷，在一次作文上他曾寫道：這一輩子欠他媽媽的永遠也還不清了。）就這一句話，他立刻流出了眼淚。于是我乘勝追擊1，2，3點我一一羅列從生活到學(xué)習(xí)他的做法對他將來的影響。令他越發(fā)覺得自己的錯誤，最后向我妥協(xié)。并說老師您說我怎么做，我就怎么做。從那以后這個孩子還有幾次下滑但是小幅度的。我只是輕輕一點他就用起功來。
此計用于你對學(xué)生的弱點非常了解，在其氣勢弱時攻其弱點一擊必中，才能收到很好的效果。而要想如此，老師必須進行家訪和平時對學(xué)生要多觀察。
教學(xué)三十六計之三
借刀殺人
原文：敵已明，友未定，引友殺敵，不自出力，以《損》推演。
原意：自己不出力，而設(shè)法誘導(dǎo)另外的力量去作戰(zhàn)，損下益上。在軍事上，當(dāng)敵我雙方勢均力敵時，必須設(shè)法利用第三種力量，這必將是一個決定勝負的重要因素。
教學(xué)應(yīng)用：教師教學(xué)是很辛苦的，很多所謂優(yōu)秀的教師積勞成疾。但我不認為這是可取的做法，正確的做法應(yīng)是四兩撥千斤，以柔克敵，而不是硬拼，拼壞了身體、拼光了知識、也拼光了智慧。應(yīng)該學(xué)會巧借力，謂“借刀殺人”之計也。
案例：張曉明不愿意學(xué)習(xí)，誰說也不聽，在班級產(chǎn)生很壞的影響，幾任老師拿他都沒有辦法。光明老師接這個初一班后，迅速把全班分成了十三個小組。分組那天很有意思，經(jīng)過大家提名，教室里選出了十三名組長，組長們按照抓鬮的順序，在教室前面站成了一排，而全班同學(xué)則起立，等待著雙向的挑選，全班只聽到喊名字聲音和“愿意”、“不愿意”的回答。張曉明心里直打鼓，像他這樣的學(xué)生，又有哪個小組會要他呢？但老師規(guī)定必須把全班人都選完才能結(jié)束。張曉明暗想，“如果哪個組長點到我，就是看得起我，沒有讓我孤獨地、久久地站在全班面前，那我一定好好干，報答這個小組對我的信任”。站著的學(xué)生越來越少，大家心里都很著急，誰不想早一點被點到坐下呀。“張曉明！”一聲清脆的叫聲，使張曉明心里為之一振。“愿意”，他還沒等看清是哪個組在點他，就立即大聲地做出了回答。定睛一看原來是崔萍，這是一個潑辣爽快的女生，男生們都很忌妒她。
在以后的日子里，全班的小組競賽搞得如火如荼，大家都十分關(guān)注自己小組的成績。若成為優(yōu)勝的小組，假期時，光明老師將領(lǐng)著大家去筆架山，那是一個多么神奇的地方啊。結(jié)果是不僅崔萍不放過他，連小組的其他同學(xué)也都向他投來期望與關(guān)注的目光。他深知，成績已經(jīng)不再是自己的了，它是全組的，關(guān)系著全組的心情和命運。他無論如何也不敢想象，如果由于自己的拖拉，使全組的成績受到影響，他將面對什么樣的目光和態(tài)度。他不知道，也不可能知道，這正是光明老師應(yīng)用“團體壓力效應(yīng)”所施的“借刀殺人”之計。
課堂講過的，崔萍立即在幫教的第一時間趕到他的書桌旁，給他詳細地講解；放學(xué)后，組員們圍著他，關(guān)切地問他今天聽懂沒、作業(yè)能否完成。每次考試前夕，組長崔萍在放學(xué)路上與他一邊往家走，一邊問他是否需要輔導(dǎo)，他得不停地表示“放心吧、放心吧”，崔萍才安心地離開。
八年過去了，在大學(xué)里的他，常常想起這些可愛的同學(xué)，往事好像發(fā)生在昨天。他記得，光明老師領(lǐng)他們到了筆架山，痛痛快快地玩了一場，那是多么愉快的回憶啊。
教學(xué)三十六計之四
以逸待勞
原文：困敵之勢，不以戰(zhàn)，損剛益柔。
原意：圍困敵人的進攻態(tài)勢，不用實戰(zhàn)攻擊，待敵筋疲力盡，相機而動、一舉取勝。
教學(xué)應(yīng)用：對一些較難的綜合題如何獲得解題經(jīng)驗，一直缺乏很有效的方法。一般的做法是，學(xué)生做不出，老師講解；下一道學(xué)生做不出，老師再講解。但這樣得到的經(jīng)驗，由于不是自己獨立獲得的，所以只有欣賞價值，而沒有使用價值。學(xué)生沒能建立起自己的解題經(jīng)驗體系，所以再遇到問題，還會束手無策。“以逸待勞”則是指學(xué)生不必疲于奔命、盲目跟進，而是有效地利用有限時間，來建構(gòu)自己的解題經(jīng)驗體系。
案例：小群的母親是一名數(shù)學(xué)教師，但是小群的數(shù)學(xué)成績卻不是很好，尤其在做綜合題時往往不知從何入手，只能半懂不懂被動地聽老師講解，但是收獲不大，家長也十分著急。
這一天，小群和母親找到了光明老師尋求方法。光明老師指出的方法是：
1、每天只做一道綜合題，不要貪多。
2、限時演算。一道題限時20分鐘，自己獨立思考，就像在考場，中途不得吃水果、上廁所、游游逛逛。20分鐘后，首先核對做上來的部分，其次對不會做的題目再自己研究答案。
3、反思。為什么自己沒想到，為什么思路受阻。對做上來的題目，自己當(dāng)時是怎么想的，有什么經(jīng)驗可總結(jié)。總之，要反復(fù)思考，理出頭緒。
4、根據(jù)艾賓浩斯曲線，三天后，學(xué)生已經(jīng)似忘非忘了。這時，讓學(xué)生再獨立地做一遍，如此訓(xùn)練，能使學(xué)生有較大收獲。
小群的母親很贊成這種方法。如果頻頻出戰(zhàn)、大肆做陌生題，結(jié)果是既無興趣又無效果；不如“以逸待勞”，堅壁清野、循序漸進的效果好。如果自己獨立解出題來，可以相信，在以后的解題中他會舉一反三的。
不久，小群的母親說孩子對做綜合題有興趣了，不懼怕了，有思路了，甚至對陌生題也能迎難而上，努力尋找解題思路了。
（作者系市教師進修學(xué)院研訓(xùn)處處長）
課堂教學(xué)“三十六計”之“美”人計
呵呵，想這么個題兒，可不是要學(xué)某冠希走什么“緋聞路線”。鄙人長相寒酸，毫無看第二眼的價值，但這卻毫不影響我在課堂教學(xué)中大使“美”人計——別想歪了，此“美人計”之“美”字加個引號，其意實為“贊美、表揚、激勵”之意。某雖不才，但善使此計，幸蒙學(xué)生喜愛。哈哈，想必各位同行也一定用過此計吧。
讀過卡爾維特寫的《小卡爾維特的教育》和亞美契斯的《愛的教育》，我不禁掩卷長思：卡爾維特算是平民教育家，他主張對孩子進行苦難教育，頗似梁啟超之主張，“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。而亞美契斯則主張像愛花兒一樣愛孩子，提倡給予孩子溫情脈脈的教育。表面上看，二者在教育理念上似乎是相對立的，但細細品讀就會發(fā)現(xiàn)，兩人都同樣注重教育中贊美、表揚和激勵的育人價值。
或許是受“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)教育價值觀的影響，在課堂教學(xué)中，我們往往嚴肅多于寬和，責(zé)問多于贊賞。使得課堂缺乏激情，師生之間缺乏親和力。
初為人師的我，曾為了樹立所謂的師道尊嚴，獨斷專行、暴風(fēng)驟雨，但從學(xué)生或沉默或反抗中，我品味到了教育失敗的無奈與心酸。我曾在課堂上嚴厲訓(xùn)斥一名學(xué)生，在我義憤填膺之際，該學(xué)生緊握的拳頭，讓我開始反省自己的粗暴。慢慢的我學(xué)會了用美好的心情去對待學(xué)生，用動聽的語言去贊美學(xué)生，用動人的方式去感化學(xué)生。為人師者最大的失敗，莫過于學(xué)生對教師的厭倦。“讓學(xué)生開心快樂的學(xué)習(xí)”，始終是我堅守的原則和追求的境界。一句幽默的調(diào)侃，一個鼓勵的眼神，一絲會意的微笑、一點溫馨的提示……，都會如春風(fēng)化雨，浸潤學(xué)生的心田，激起學(xué)生的好感。我始終認為，只有學(xué)生從內(nèi)心深處接納了你，他才會樂于聽你所言，遵你所教，信你所行。嚴如和風(fēng)細雨，寬似風(fēng)和日麗。輕松課堂，學(xué)亦樂，教亦樂，樂在其中。
我不否認適時的嚴辭厲行，對于教育學(xué)生所起得積極作用。育人猶如醫(yī)病，嚴厲的教育方式，如一劑猛藥，只可在遇“重病”之時才能施用，且“猛藥”之后，還得輔之以“溫補之藥”慢慢調(diào)理，方可標本兼治。
我的經(jīng)驗是：在課堂上要習(xí)慣經(jīng)常使用敬語、激勵語，心態(tài)平和、莫生氣。善于從正面去評價學(xué)生，愛護學(xué)生的人格尊嚴。對于問題學(xué)生的教育更要講策略，忠言未必需要逆耳，良藥也可不必苦口。“有氣不在面惡，有理不在聲高”，要讓學(xué)生感受到老師的尊重、真誠與期待。即便是批評，也要盡量磨平其棱角，避免給學(xué)生心靈造成不必要的傷害，所謂“吹面不寒楊柳風(fēng)”便是這種育人境界吧。學(xué)生一旦進入此“溫柔陷阱”，則“美”人計成矣！
