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名師工作室是一個由“名師”和“工作室”組成的復合概念。所謂名師，并無一個清晰的界定。作為一個約定俗成的稱謂，“名師”通常是指在某一區(qū)域具有一定知名度和影響力的教師，這種知名度和影響力的內部因素可以從以下幾方面考察：

一是職業(yè)道德，名師必須熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和職業(yè)精神，為人師表，注重自身專業(yè)發(fā)展；二是專業(yè)素養(yǎng)，名師必須是自己學科領域的專家，知識廣博，教育教學理論素養(yǎng)深厚，教學技能高超；三是教學業(yè)績，名師必須是當?shù)毓J的教學名家，深耕當?shù)?，桃李芬芳，成績突出，在同行、學生、家長中享有崇高威望；四是團體精神，名師必須具備團隊合作意識和精神，甘當人梯，不掠美，能獎掖和提攜后人，不虛飾，能誠心誠意地幫助團隊成員。其外在表現(xiàn)則是擁有一些公信力較高的學術頭銜或榮譽稱號，如特級教師、學術技術帶頭人、拔尖人才、學科帶頭人、有突出貢獻或享受政府特殊津貼的專家等。

工作室的概念，也無一個明確的界定。從概念的組成可以判斷其有兩個突出的特征：一是規(guī)模不大，從幾人到十數(shù)人不等；二是基于共同的理想、愿望、追求而共同努力，“工作”當作名詞，與“任務”同義，“工作”當作動詞，與“操作”同義。由此我們可以把名師工作室定義為由名師領銜主持的基于教師專業(yè)發(fā)展而組成的學習實踐共同體。這種共同體應該具備兩大功能：一是學習名師，即總結名師的教育教學經驗，提煉名師的教育教學思想，使之系統(tǒng)化、理論化；二是培養(yǎng)名師，即通過理論學習、教學展示、教學示范，選擇共同感興趣的研究課題進行深入探討，培養(yǎng)提升工作室其他教師的工作能力和研究能力，使之快速成長。

從各地實踐看，目前名師工作室大都具有較強的行政組織色彩，從工作室主持人（領銜人）的確定，到工作室組成人員的遴選，大多由區(qū)域內行政部門主導，學校內部的工作室也由學校牽頭組織。這種組織管理方式，在保證名師工作室正常運行的同時，也產生了幾個亟待澄清的問題。

問題一：名師工作室與校本研修的區(qū)別與聯(lián)系

校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的三要素，現(xiàn)場研究、行動研究是校本研修的主要學習途徑和研究形式，名師工作室的基本理念和研究形式與校本研修是一致的。不同之處在于，校本研修大多是以一所學校內部的教師為基礎成員，研修成員朝夕相處，以學校一級行政組織（教研組、備課組）為支撐開展活動，研修內容多結合本校實際，具體而微，層次上屬微觀研究。名師工作室成員跨校、跨區(qū)域，構成范圍較廣，集中間隔時間相對較長，研修內容在現(xiàn)場觀摩后，更多要求總結反思，既注重實踐操作又注重理論探究，思辨色彩比校本研修厚重，這是處于中觀層面的研究，運行得好，可以幫助成員解決工作經驗局部狹隘性的束縛，比較全面地把握教學實踐的量和度。

問題二：名師工作室與教研部門有組織的教研活動的區(qū)別與聯(lián)系

教研部門組織的教研活動，參與面更廣，主題更集中突出，形式多樣豐富，信息量大，參與人員各得其所，這是其長。其短處在于參與人員層次參差，內容要求難以兼顧，活動中，大部分人處于被動參與狀態(tài)，旁觀者多，主動發(fā)聲者少，活動后的總結反思乏力。名師工作室的活動正好與教研部門的教研活動形成互補。一方面，名師工作室依托各地區(qū)教研部門的活動平臺，動員成員積極參與教研活動，廣納信息，帶著問題觀摩學習，為名師工作室的專題活動準備素材；另一方面，名師工作室規(guī)模不大，可以就教研部門組織的教研活動中發(fā)現(xiàn)的問題開展深入討論，并能及時組織現(xiàn)場教研，形成“發(fā)現(xiàn)問題—行動解決—深入研討”的邏輯鏈條。

問題三：名師工作室主持（領銜）人與教研員（教研組長）工作的區(qū)別與聯(lián)系

教研員（教研組長）是一個地區(qū)（學校）學科教研工作的組織者與管理者，名師工作室的主持（領銜）人與地區(qū)教研員（學校教研組長）有時是一身二任，更多的時候是領導與被領導的關系。從全局來看，教研員對地區(qū)學科建設的現(xiàn)狀、師資配置與發(fā)展培訓狀況顯然比名師工作室主持（領銜）人要了解得多，因此，名師工作室主持（領銜）人應該積極主動地與地區(qū)教研員聯(lián)系，尋求支持，特別是在學科建設、教學改革實踐等方向性問題方面，要與區(qū)域性工作協(xié)調，做到與地區(qū)學科發(fā)展要求同步。