技工院校課程體系的主干部分,分為專業(yè)基礎課與專業(yè)實踐課。專業(yè)基礎課完整的理論學科體系,滿眼的“知識點”,但缺少與實際結合的實用知識。理論課考試,教師給出考試相關“知識點”,學生死記硬背,考試結束后,學生還能記得的知識并不多。這樣的結果是教師與學生忽略了教學的意義,忽略了課程的作用,只看到考試分數(shù)的高低,而不思考課程內容的后續(xù)意義。
專業(yè)實踐課是學生在實訓場地,按照實訓教師的要求反復做的練習。實訓教師的教學內容幾年不變,更不考慮采取哪種教學方法較為有效,只是拿出一個課題后要求學生照做,然后教師只是偶爾巡視、示范、指點。大部分學生在實踐課上非常迷茫,機械地重復勞作,并不能領會其意義,不能自行將理論知識與實踐知識有效地結合。
在這種教學方式下,學生的理論課學了、背了,實踐課看了、做了,但在學習過程中并沒有好好地將理論作為實踐的基礎。鑒于這種普遍存在的情況,各個相關部門及院校都提出了改革。很多院校也投入到了改革的浪潮之中。翻開各種職業(yè)教育相關的書刊雜志,不難發(fā)現(xiàn),“一體化”一詞出現(xiàn)的頻率最高。
一、技工院校“一體化”教學的特點
“一體化”教學就是強調教學過程中的知識傳授與技能訓練的同步性、空間和時間的同一性、認識形式的交錯性。所有正在進行“一體化”教學改革的院校,都會首先提出一體化教學的條件和基本要求:
1.要有與專業(yè)相適應的教學場地、教學硬件設備
所謂教學的空間與時間的同一性,要求教學場地必須既要像理論課堂,又要達到實習車間的要求,還必須根據(jù)不同專業(yè),對教學硬件設施提出不同的要求。同時,還要考慮到學生的人數(shù),提供足夠數(shù)量的教學設備。
2.根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過程進行課程體系對課程內容進行設計,研究教學方法
在“一體化”的教學改革中,都會把課程研發(fā)作為首要任務。企業(yè)調研、梳理教學計劃,設計新的一體化課程,完善教學方法等。每個專業(yè)都有各自的職業(yè)發(fā)展方向,同時也要緊跟科學技術發(fā)展的突飛猛進、企業(yè)的技術進步、產(chǎn)品的更新?lián)Q代,創(chuàng)建與時俱進的專業(yè)課程。這樣,培養(yǎng)出來的學生才不會與社會實際工作脫軌。
3.開發(fā)與專業(yè)緊密結合的“一體化”教材
有了專業(yè)的一體化課程,普通的單本教材不可能滿足這類復合課程的需求。所以,研發(fā)一體化教材是勢在必行的。由于地域差別,每個院校都應根據(jù)自身所需、專業(yè)特點以及一體化課程課題的需要,制定與之相應的、具有專業(yè)特色的校本教材。
4.過硬的師資隊伍——“一體化”教師
教師在任何時候都扮演著極為重要的角色。在職業(yè)教育中,雖然以學生為主體,但如果沒有教師牽線搭橋、穿針引線,那么,零散的知識點也無法在學生的大腦中匯聚。在一體化教學中,對教師提出了更為嚴格的要求。“一體化”教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論功底,同時還要有熟練的實踐技能,最重要的是具備理實結合的綜合分析能力。在一體化教學中,教學內容豐富繁雜,涉及知識面尤為廣闊,如果教師不能做到有問必答,沒有將知識融會貫通的能力,那么必將難以勝任“一體化”教師一職。
二、技工院校“一體化”教學改革之我見
改革,就是要革除弊端。那么,在“一體化”教學改革中,要革除的弊端又是什么呢?筆者認為,主要包括以下幾個方面:第一,理論課占用了過多的教學時間,理論知識重在灌輸,缺乏引導。第二,實踐課程與理論知識脫節(jié),單純的練習,缺乏思考。第三,部分學?；ǜ嗟臅r間培養(yǎng)學生的文化素質,低估了技能對于學生職業(yè)生涯的重要性。第四,教師能力單一,有的教師雖有較高的學歷文化水平,但嚴重缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗,會動嘴、不能動手;有的教師具有較高的專業(yè)能力,實踐操作能力較強,但卻不懂得如何轉述、傳達專業(yè)知識,只能動手、不會動嘴。第五,部分資金充裕的學校,興建實習廠房、購買大量昂貴實習設備,卻找不到會用設備的教師,學生人數(shù)較少,導致資源利用不全。第六,學校與企業(yè)溝通不足,導致很多學生畢業(yè)后還沒進過企業(yè),或是進了企業(yè)也沒接觸過專業(yè)。
以上所提到的這些僅僅是筆者個人調查的結果,但也是比較普遍的現(xiàn)象,可能還存在著更多的問題是筆者沒有發(fā)現(xiàn)的。但是,就這些現(xiàn)象,很多院校已經(jīng)達到共識,并將其列入了“改革”的行列。在仔細研究了一些院校“改革”之后所提出的新教學方案中,筆者發(fā)現(xiàn)了一個新的隱性問題,即教學改革可能從一個極端走向了另一個極端——從偏重理論到只注重實踐;從偏重學生素質教育到只注重技能培養(yǎng)。教學計劃在重新改良后,呈現(xiàn)出很多很有特色的課程,也將絕大部分教學時間放在了實訓課程上,這大大地加強了學生技能的培養(yǎng)。但是,在這些課程中都沒有提及對學生素質的培養(yǎng)、學生溝通能力的培養(yǎng)等。由此所帶來的后果是只能將學生培養(yǎng)成專業(yè)工具,而并非具有專業(yè)技能的人才。
所以,在筆者看來,“一體化”教學改革,并不僅僅是將專業(yè)理論和實踐的一個總和,同時還應注入一個新的單元,即學生社會能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。為什么要將這些滲透到專業(yè)課的教學中?又該如何滲透呢?
三、提高學生社會能力和綜合素質的必要性
學生之所以要在職業(yè)學校學習,是為了將來能在企業(yè)中工作。那么,他們的學習過程就應完全模擬其未來的工作過程。在這個過程中,學生不但能夠獨立完成工作,還必須有善于與他人溝通的能力。
任何企業(yè)都需要具有專業(yè)技能的工人,但更需要具有綜合素質的工人。企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)形象的提升都離不開組成一個企業(yè)的員工。
在學校的教學過程中,將大量時間投入到實踐教學中,文化素養(yǎng)教育所安排的教育時間較短,學生缺乏文化理論的熏陶,必將降低人文素養(yǎng)。
那么,唯一省時省力的做法就是將對學生專業(yè)素養(yǎng)的教育滲透到專業(yè)實踐課的教學中,這也必將是一種最合理的做法。
四、提高學生的社會能力和綜合素質的具體措施
第一,要達到最佳教學效果,重中之重就是對師資隊伍進行培養(yǎng)。再好的實習場地,再好的教學設備,都不及一個好老師。一位好的“一體化”教師,不僅要精通理論與實踐,還要具有較高的人文素養(yǎng)。教師是最好的范本,更是學生學習的模板。
第二,教材是課程內容的載體。在編寫一體化教材時,所編寫的練習不僅要有專業(yè)知識,還要涉及到企業(yè)溝通。教師要根據(jù)實際經(jīng)驗,以企業(yè)實際中的行為編寫范例,盡量讓學生學會面對各種情況,并能得體地解決問題。
第三,在學校工廠實踐中,學生必須嚴格遵守5S管理,在學校中學會如何保持最佳的工作狀態(tài),養(yǎng)成良好的工作習慣。
第四,在“一體化”教學過程中,教師在傳授專業(yè)知識的同時,也要不斷地對學生進行職業(yè)道德教育,甚至包括相關法律法規(guī)的傳播,在無意識中增加學生的知識面。
綜上所述,要推進教育改革,提升一體化教學效果必須要注重以下幾個方面:教學內容不可過于側重某一個專業(yè)內容;在課題教學中要注重知識點的銜接,融會貫通;不可因技能培養(yǎng)而忽略素質教育;教師的培養(yǎng)是改革成敗的關鍵,也是首要任務。
