模塊二教學評價與課堂教學話題四教學效果的形成性評價與終結(jié)性評價
韓立福博士：尊敬的各位老師，大家好！下面我們交流話題四——教學效果的形成性評價與終結(jié)性評價。
本話題的主要內(nèi)容是“教學效果的形成性評價與終結(jié)性評價”。
從方法論的角度來說，教學效果評價是形成性評價和終結(jié)性評價的統(tǒng)一。形成性評價與終結(jié)性評價方法有機結(jié)合才能取得更加理想的教學方法。本話題分別對形成性評價與終結(jié)性評價的理論與方法做具體研究，使廣大教師在今后的教學中更加科學更加規(guī)范靈活利用形成性評價和終結(jié)性評價的方法。
李玉琳老師：形成性評價和終結(jié)性評價對于教學性評價而言是非常重要的方法，但是目前我們在形成性評價和終結(jié)性評價的運用當中存在不科學不規(guī)范的現(xiàn)象，趙校長一直在教學一線工作，你有沒有遇到過類似的問題？
趙國軍校長：我遇到過，我在一個縣去聽課的時候，老師提問一個學生學生不會，再提問另一個學生也不會，當提問到第五個學生的時候?qū)W生依然沒有回答出來，老師說你是豬腦子怎么這么笨。這個評價對孩子的刺激性非常大，可能影響他的一生。
趙國軍校長：可能傷害比較大。這個忽視了學生成長過程的形成性評價。對各學期來講，一個學期一個學年整個過程他學習過程的每一個階段的評價，它都是形成性評價的一部分。那么這個小小的評價就是對這節(jié)課當中一個試點的形成性評價。
李玉琳老師：我們在實踐中還常常遇到這種現(xiàn)象，有些老師說現(xiàn)在新課程不是體現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價嗎？那這樣我們給學生評價學習效果，期中考試成績占50%，期末考試占50%。那這樣形成性評價與終結(jié)性評價是不是就兼顧了？我覺得形成性評價和終結(jié)性評價還有誤差。
趙國軍校長：我認為這是兩個點的評價，不是形成性評價。
韓立福博士：他這個形成性評價，認識的比較膚淺，或者是比較粗略?；旧峡梢哉f不是形成性評價。嚴格來講，籠統(tǒng)的期中、期末考試認為這就叫形成性評價。按理論上來講還不稱其為形成性評價。
李玉琳老師：沒有真正的理解什么是形成性評價。韓教授你有沒有遇到這方面的問題？我這方面遇到的比較多，印象比較深刻的就是，我到某一個學校去觀課，觀課當中它分為八個組，八個組當中有一個中心組，這個中心組是全班的好學生聚在一起，而后還有一個次組也就是第二組。第一個組的人是全班學習最好的，第二個就是稍微差一點，也是第一流的學生。通過課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的基本上就是這兩個組。我就問其他組的同學，我說你們怎么就不發(fā)言呢？其他組的同學說，老師有一個潛規(guī)則，二十名以后的同學幾乎就沒有發(fā)言權(quán)、因為你說的不對，你說的不對老師就不讓你發(fā)言，所以把二十名以后的發(fā)言權(quán)就剝奪了。這個形成性評價對每個學生來講它都是有的，對每個學生來講都是平等的，作為一個學生來講，應該得到一個從始至終的厚愛，但是他們被剝奪了，所以我認為這個潛規(guī)則，既違反了學生的形成性評價，又不利于學生的發(fā)展。
李玉琳老師：從這些案例反映出來好多老師在形成性評價和終結(jié)性評價上還有不少的困惑，韓教授您能不能把導致這些問題產(chǎn)生的原因給我們歸納一下？
韓立福博士：我歸納為三條：第一方面，許多教師對教學效果的評價理解有偏差。教學效果應該包括哪些方面？教學效果是不是就是一個期末考試？我們好多的教師一說教學效果就是期末考試，這就是一個偏差的問題。第二個，許多教師不知道如何使用形成性評價的方法。終結(jié)性評價大家還是能夠理解，但是形成性評價他就不理解，所以在實踐當中很少有用形成性評價來關注每個學生的成長，可能形成性評價的陽光照到好學生身上了，天天給陽光，天天給激勵。但是那些好學生之外的學生就得不到形成性評價。
第三，我把它分析為形成性評價和終結(jié)性評價未能實現(xiàn)有機結(jié)合。現(xiàn)在我們新課程改革以后，新課程體現(xiàn)過程評價，讓各個學校建立成長記錄袋，提倡實現(xiàn)成長記錄袋來評價實現(xiàn)形成性評價和過程性評價的結(jié)合，但是好多學校都不能實現(xiàn)。其次主要找到其它的理由，高考的壓力，沒要高考考試的評價，評價改革就不能實施等這些托詞，基本上歸為這三類。
李玉琳老師：剛才韓教授把問題主要聚焦在三個方面：一個就是理解有偏差，一個是沒有掌握方法，還有一個不能夠講二者有機結(jié)合起來。我覺得這個歸納針對性非常強。您能不能從理論層面給我們再做進一步的剖析？
韓立福博士：首先對這些效果的評價包括幾個方面，簡單跟大家交流。從概念上我把形成性評價和終結(jié)性評價跟大家做個介紹，其次形成性評價在過程中把評價怎樣潛入到教學方法中？
第一個，教學效果評價應該包括哪些？教學效果的評價不單純指學習成績的評價。所以我們過去從傳統(tǒng)教學層面上，教學效果評價就是最終的期末考試評價，這個是不對的。它除了這個以外還應包括學生的學習態(tài)度、行為、方法策略，還要看學習的效率和質(zhì)量，還要看學生情感態(tài)度發(fā)展的程度，道德的提高、身心素質(zhì)的提升情況等。涉及到課堂當中也包括我們從一個學期一個周期來講，教學的評價應該從這些方面考慮，這是一個綜合表現(xiàn)的評價，不能單純的看成教學效果的評價表現(xiàn)在學生的分數(shù)上。
第二個方面，什么是形成性評價？什么是終結(jié)性評價？我在這里給大家解讀的概念，都是在新課程背景下，也就是我們講到的第四代評價理論視野下的評價概念。原來的評價都同于價值判斷。評價是什么？評價是甄別；評價是什么？評價是判斷，包括形成性評價和終結(jié)性評價。過去概念的立足點都在判斷上，現(xiàn)在給它們定義的評價都是基于新課程評價。那么，新課程的評價很簡單，它不解釋價值判斷。首先，根據(jù)一定的標準去收集被觀察著的信息，先把信息搞到，而后把信息進行分析解讀研究，然后把信息反饋給被觀察者，使他進一步改建。這個評價是怎樣的一個過程？它是一個螺旋上升的過程。所以我們的評價應該有這一意識。這種認識需要一定的實際甄別能力。
李玉琳老師：一定要弱化評價的甄別功能。
韓立福博士：因為要接受新的理念，所以我在這種理念下把形成性評價和終結(jié)性評價也都做了一些新的界定，比方說對評價對象正在進行的教學活動實施觀察、分析、對話。通過及時有效的反饋來促進評價對象不斷改進和持續(xù)發(fā)展的過程，這就叫形成性評價。
李玉琳老師：那我們是否可以理解為形成性評價的目的是為了促進評價者的發(fā)展？
韓立福博士：從現(xiàn)在角度講，評價主體，雙方主體是相等的。通過形成性評價不僅推動學生的發(fā)展，也要推動評價者的發(fā)展。
形成性評價的概念是在新課程背景和理念下界定的。其實原始的新課程評價的誕生是1967年美國哈哈大學的斯克里芬提出的，他當時提出來是用于教材改革，對教材的形成性評價。后來把知識原理運用到學生評價、教師評價。那么總結(jié)性評價是什么評價？可能大家都比較熟悉，對評價對象一定時期內(nèi)的全面發(fā)展情況，以及一定的標準和準則全面收集過信息資料，通過對信息數(shù)據(jù)進行客觀分析，處理以后得出科學結(jié)論并通過及時有效的反饋促進評價對象持續(xù)發(fā)展的過程，這就是終結(jié)性評價。這兩個評價都有不同的功能和特點，形成性評價有整個教學過程正確進行促進改進指導的功能，終結(jié)性評價具有確定教學職業(yè)教育的結(jié)果，推動教育活動持續(xù)發(fā)展的特點。終結(jié)性評價它沒有完全意義的終結(jié)，這個終結(jié)性評價又是下一輪終結(jié)性評價的開始，一定要這樣理解。這個期末比方說是終結(jié)性的話，它又是下一個學期的開始，他們兩個的結(jié)合就是點線結(jié)合。只有點線結(jié)合才能更好促進教學發(fā)展。這給大家做一個簡單性交流。
過程性評價也好，發(fā)展性評價也好，基本上實施步驟就這四步驟：確定標準、選擇工具、收集信息、處理信息制定計劃改進。這個我稍微做一下拓展，一般來講，對學習目標的評價大家都知道，學習目標一般按課程標準就這四個方面：道德素質(zhì)、學習能力、交流合作和個性情感。評價觀察的方法不是單一的考試，還有關心、觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄袋等方式，關鍵是形成過程評價，即形成性評價和終結(jié)性評價之和。評價結(jié)果就是，執(zhí)行結(jié)果的評價和量化結(jié)果的評價之和，而不是評價結(jié)果就是考試成績。不僅是量化結(jié)果，還得執(zhí)行評價，這樣的評價才是完整的一個評價結(jié)果。收集信息就這幾方面：自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、作品評價、政績評價，最后形成報告，師資過程剛才我講就是一個螺旋上升的過程。
第三個交流的是把評價在形成過程當中怎樣引進嵌入的教學過程?這主要分為課前、課中、課后，體現(xiàn)在過程性、方法性、工具性上。比如我們涉及問題的導讀評價單、問題生成評價單、問題信用評價單，都在各個環(huán)節(jié)當中把評價算進去，比方說最簡單的問題：作業(yè)。過去的作業(yè)都是一張白紙，你做完作業(yè)等老師評價，這個作業(yè)本的紙上沒有結(jié)構(gòu)化也沒有評價要素，所以我們現(xiàn)在要實現(xiàn)形成性評價的話，每個作業(yè)本的下面都要印上自我評價、同伴評價、小組長評價，然后再由老師評價，這樣就把評價嵌入到每天的作業(yè)當中，包括預習也是這樣的一個嵌入式。關于理論導讀，鑒于時間關系暫時說這么多。
李玉琳老師：剛才韓教授對形成性評價和終結(jié)性評價可以說給我們進行了深刻的解讀，隨著新課程改革的不斷深入，如何對學生的學習進行評價已經(jīng)越來越多的引起了大家的重視。相關的理論也非常多，但是因為時間的關系我們今天不能展開，還是希望各位線下的老師有時間的話一定要瀏覽一下我們的資源鏈接，進行進一步的學習。剛才我們是從理論層面進行解讀，那老師能不能從實踐層面給我們提供一些有效進行形成性評價和終結(jié)性評價的策略？
趙國軍校長：我想說教學的形成性評價和終結(jié)性評價首先要做到的是“高瞻遠矚”的策略。我們傳統(tǒng)教學始終是終結(jié)性評價，比如說期末考試，很少有期中考試，現(xiàn)在國家把期中考試取消了，只有期末考試。期末考試這是一個終結(jié)性評價，當學生發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價已經(jīng)失敗的時候，這個學生已經(jīng)來不及補救了。好的學生可以，當這個學生失敗了之后，這個終結(jié)性評價對他就是一個殘酷的現(xiàn)實，所以說我們要用“高瞻遠矚”的戰(zhàn)略提前預料，就是形成性評價。只有形成性評價在每一個階段都評價，這個學生才能發(fā)現(xiàn)問題，才能指明他的方向。我們現(xiàn)在實施新課程有效教學行動策略研究時，我們實行自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學習委員評價還有教師評價。當這個學生發(fā)現(xiàn)他的評價有問題時，他就會及時糾正、改正，便于他的成長。我們在每一個單元都要進行一次終結(jié)性評價，單元的過程性評價也是學習的過程性評價，所以這樣學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，然后再加以改正問題?，F(xiàn)在我們馬上就要引進“高瞻遠矚”的策略。
李玉琳老師：那么這樣就形成了形成性評價與終結(jié)性評價的一個統(tǒng)一。
韓立福博士：你說的我覺得很有意義。對學生的發(fā)展，教師的發(fā)展來講，我們還要不斷開拓我們的事業(yè)，站得高看得遠。今天的期中考試可能考砸了，但不一定永遠會考砸。今天的考試成績低下，也不能說明我這一輩子永遠不成功。一定要用發(fā)展的眼光進行預測，用發(fā)展的眼光進行鼓勵，激勵給他更多的空間，讓他去發(fā)展。在學校當中有沒有這樣的案例？比方說，考試成績不一定理想，但是在實踐當中取得了更好的成就。
趙國軍校長：比如說，我教過的學生，是九幾年的學生，這個學生學習一般，但是這個孩子在整個成長過程當中，我們學校始終都在關注，已經(jīng)給了他高瞻遠矚的策略?，F(xiàn)在他成了一個大規(guī)模的企業(yè)家，前一段在大連發(fā)展企業(yè)，現(xiàn)在回到赤峰投資30億資金搞房地產(chǎn)開發(fā)。
李玉琳老師：這讓我想到有些著名的科學家，他們小時候并不十分優(yōu)秀，但是并不影響他們將來成才。
韓立福博士：比如說牛頓數(shù)學不及格。
趙國軍校長：比爾·蓋茨也沒上大學，卻成了世界的首富。
李玉琳老師：愛迪生也是這樣子
韓立福博士：關于“高瞻遠矚”的策略，我們線下的老師們要進行思考，進行探索。下面我也想說一個策略就是“關注量化”含義是關注細節(jié)?，F(xiàn)在我們的考試也好，評價也好，還是太粗，做的不細。比方說成績評價，就算是成績評價的話也要看平均分和標準分，而且要把平均和標準差做成表格，看每個學生、每個小組或者是看每個班級的過程變化情況。
在這個素質(zhì)教育和應試教育的討論當中，很多人反對這個成績，但是我認為學習成績的表現(xiàn)也是學生學習力的表現(xiàn)，那么學生學習力表現(xiàn)也是我們素質(zhì)教育成就的一個方面。
李玉琳老師：我們說素質(zhì)教育它并不排斥考試，也并不是排斥這個量化，也不是排斥成績，不是這樣的。所以我們現(xiàn)在通過量化的方式關注學生的成績變化，關注學生的學習情況變化，還有一個就是關注量化。我們現(xiàn)在的量化不是做的多了，而是做的不夠。現(xiàn)在你看我到好多學校去觀察，跟老師交流，我就問你們這個單元的考試成績平均分是多少？一般的老師回答大概70多分，這就是一個問題。
李玉琳老師：這就反映出一個問題，這個老師只注重考試不注重分析。
韓立福博士：這個分析應該再做的精細一點。從細節(jié)上講：課前什么樣，課中什么樣，課后怎么樣。比方說，在我們的評價當中課前的預習效果怎么樣，可不可以課前搞一個測試？你不一定天天搞，但是經(jīng)常節(jié)點上評價可以。就是課前的小測試，課后的單元測試，還有課后的回歸測試這都應該搞的，把量化的環(huán)節(jié)做實做好，更有利于我們形成性評價的效果和質(zhì)量。
李玉琳老師：我突然想起來趙校長介紹他們學校經(jīng)驗的時候，每一節(jié)課講完之后都有目標達成的測評，我覺得工作做得相當細。
韓立福博士：這就是課堂中的評價。
趙國軍校長：我要求我們課堂量化的標準必須達到60以上的正確率，這樣的課才能合格，這就是一個量化的標準。
韓立福博士：我認為60定得很好，從常態(tài)情況下來看實現(xiàn)教學目標，完成教學目標也好，合格的標準在我們常態(tài)的心理下以60分為標準。所以你達到60分，也可以說我們的教學實現(xiàn)了我們的教育目標。
趙國軍校長：能達到國家標準的合格。
韓立福博士：最起碼從學業(yè)成就上已經(jīng)達到合格了。所以我認為這兩個策略應該綜合利用，有機結(jié)合。那么這個關注量化并不排斥執(zhí)行，我的想法就是執(zhí)行評價上還要建好成長記錄袋。如果在條件允許的情況下，各個學?？梢宰龊米约旱某砷L記錄袋、學科記錄單評價以及綜合學習成長單評價，這樣更有價值更符合學生素質(zhì)理念，更符合學生發(fā)展的需求。
李玉琳老師：今天我們研討和交流的話題主要是圍繞“形成性評價和終結(jié)性評價來進行的”，剛才兩位老師給我們進行了理論層面的剖析，也給我們介紹了一些實踐層面的策略。相信聽課的老師都會受到不同程度的啟發(fā)，那兩位老師能不能交流一下你們在這方面還有什么體會？
趙國軍校長：使用形成性評價方法有利于調(diào)動學生的學習積極性，因為形成性評價學生，每一天都體驗出他的變化、他的進步。這樣始終在感受著他在變化著，在進步著。這樣他的學習積極性自然就上升了。
韓立福博士：每天都有成功的體驗。我再跟大家補充一下形成性評價，形成性評價不是限于考試評價。比方說課堂當中的表現(xiàn)你的激勵，對年齡小的非語言的評價或者是你眼光的評價，或者是肢體的評價，或者你對他的微笑評價。如果對一個差生你一天一節(jié)課一個微笑，一個學期下來你可能是一百個微笑這也是一個形成性評價?；蛘呤歉鶕?jù)年齡特征或者是性別特征撫摸他的肩膀，你如果保持一節(jié)課撫摸他的肩膀，這樣下來他的成長和進步也是非?？斓摹?/p>
李玉琳老師：這就讓我想起一句話，“老師一言一行都可以傳遞評價的語言”。其實也就是說評價方式的多元化。我也有這樣一個體會，在形成性評價過程當中我們一定要引進多元評價主體，這樣才能更好促進學生成長。剛才老師在談到形成性評價和終結(jié)性評價過程當中，說到我們評價的時候不要僅僅局限于教師對學生進行評價，我們可以在同學之間的評價。像小組類的一個評價、學科長的評價、家長的評價。這樣的話，評價主體就多元化，孩子在接受不同的主體評價過程當中，不斷的受到鼓勵和激勵。這樣的話他才能夠更好地增強孩子成長的信心。
韓立福博士：還包括一個自我的評價。
李玉琳老師：我記得我們韓教授倡導的新課程有效教學，《三七一五回歸復習評價章》這里面涉及到自我評價、小組長評價、教師評價，還有結(jié)構(gòu)性閱讀的評價也體現(xiàn)了不同層次的評價。我覺得這個如果使用得當，堅持使用能夠很好促進學生的成長。
韓立福博士：在形成性評價當中，可能評價有時候會比較機械，評價剛開始來講，機械是可以的。以后慢慢要煥發(fā)出學生的內(nèi)需，煥發(fā)他的動力，喚醒他的自律走向正常。
在形成性評價與終結(jié)性評價中更有利于促進學生成長。剛才你講到了同伴、教師、家長。除
模塊二教學評價與課堂教學話題四教學效果的形成性評價與終結(jié)性評價
韓立福博士：尊敬的各位老師，大家好！下面我們交流話題四——教學效果的形成性評價與終結(jié)性評價。
本話題的主要內(nèi)容是“教學效果的形成性評價與終結(jié)性評價”。
從方法論的角度來說，教學效果評價是形成性評價和終結(jié)性評價的統(tǒng)一。形成性評價與終結(jié)性評價方法有機結(jié)合才能取得更加理想的教學方法。本話題分別對形成性評價與終結(jié)性評價的理論與方法做具體研究，使廣大教師在今后的教學中更加科學更加規(guī)范靈活利用形成性評價和終結(jié)性評價的方法。
李玉琳老師：形成性評價和終結(jié)性評價對于教學性評價而言是非常重要的方法，但是目前我們在形成性評價和終結(jié)性評價的運用當中存在不科學不規(guī)范的現(xiàn)象，趙校長一直在教學一線工作，你有沒有遇到過類似的問題？
趙國軍校長：我遇到過，我在一個縣去聽課的時候，老師提問一個學生學生不會，再提問另一個學生也不會，當提問到第五個學生的時候?qū)W生依然沒有回答出來，老師說你是豬腦子怎么這么笨。這個評價對孩子的刺激性非常大，可能影響他的一生。
趙國軍校長：可能傷害比較大。這個忽視了學生成長過程的形成性評價。對各學期來講，一個學期一個學年整個過程他學習過程的每一個階段的評價，它都是形成性評價的一部分。那么這個小小的評價就是對這節(jié)課當中一個試點的形成性評價。
李玉琳老師：我們在實踐中還常常遇到這種現(xiàn)象，有些老師說現(xiàn)在新課程不是體現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價嗎？那這樣我們給學生評價學習效果，期中考試成績占50%，期末考試占50%。那這樣形成性評價與終結(jié)性評價是不是就兼顧了？我覺得形成性評價和終結(jié)性評價還有誤差。
趙國軍校長：我認為這是兩個點的評價，不是形成性評價。
韓立福博士：他這個形成性評價，認識的比較膚淺，或者是比較粗略?；旧峡梢哉f不是形成性評價。嚴格來講，籠統(tǒng)的期中、期末考試認為這就叫形成性評價。按理論上來講還不稱其為形成性評價。
李玉琳老師：沒有真正的理解什么是形成性評價。韓教授你有沒有遇到這方面的問題？我這方面遇到的比較多，印象比較深刻的就是，我到某一個學校去觀課，觀課當中它分為八個組，八個組當中有一個中心組，這個中心組是全班的好學生聚在一起，而后還有一個次組也就是第二組。第一個組的人是全班學習最好的，第二個就是稍微差一點，也是第一流的學生。通過課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的基本上就是這兩個組。我就問其他組的同學，我說你們怎么就不發(fā)言呢？其他組的同學說，老師有一個潛規(guī)則，二十名以后的同學幾乎就沒有發(fā)言權(quán)、因為你說的不對，你說的不對老師就不讓你發(fā)言，所以把二十名以后的發(fā)言權(quán)就剝奪了。這個形成性評價對每個學生來講它都是有的，對每個學生來講都是平等的，作為一個學生來講，應該得到一個從始至終的厚愛，但是他們被剝奪了，所以我認為這個潛規(guī)則，既違反了學生的形成性評價，又不利于學生的發(fā)展。
李玉琳老師：從這些案例反映出來好多老師在形成性評價和終結(jié)性評價上還有不少的困惑，韓教授您能不能把導致這些問題產(chǎn)生的原因給我們歸納一下？
韓立福博士：我歸納為三條：第一方面，許多教師對教學效果的評價理解有偏差。教學效果應該包括哪些方面？教學效果是不是就是一個期末考試？我們好多的教師一說教學效果就是期末考試，這就是一個偏差的問題。第二個，許多教師不知道如何使用形成性評價的方法。終結(jié)性評價大家還是能夠理解，但是形成性評價他就不理解，所以在實踐當中很少有用形成性評價來關注每個學生的成長，可能形成性評價的陽光照到好學生身上了，天天給陽光，天天給激勵。但是那些好學生之外的學生就得不到形成性評價。
第三，我把它分析為形成性評價和終結(jié)性評價未能實現(xiàn)有機結(jié)合。現(xiàn)在我們新課程改革以后，新課程體現(xiàn)過程評價，讓各個學校建立成長記錄袋，提倡實現(xiàn)成長記錄袋來評價實現(xiàn)形成性評價和過程性評價的結(jié)合，但是好多學校都不能實現(xiàn)。其次主要找到其它的理由，高考的壓力，沒要高考考試的評價，評價改革就不能實施等這些托詞，基本上歸為這三類。
李玉琳老師：剛才韓教授把問題主要聚焦在三個方面：一個就是理解有偏差，一個是沒有掌握方法，還有一個不能夠講二者有機結(jié)合起來。我覺得這個歸納針對性非常強。您能不能從理論層面給我們再做進一步的剖析？
韓立福博士：首先對這些效果的評價包括幾個方面，簡單跟大家交流。從概念上我把形成性評價和終結(jié)性評價跟大家做個介紹，其次形成性評價在過程中把評價怎樣潛入到教學方法中？
第一個，教學效果評價應該包括哪些？教學效果的評價不單純指學習成績的評價。所以我們過去從傳統(tǒng)教學層面上，教學效果評價就是最終的期末考試評價，這個是不對的。它除了這個以外還應包括學生的學習態(tài)度、行為、方法策略，還要看學習的效率和質(zhì)量，還要看學生情感態(tài)度發(fā)展的程度，道德的提高、身心素質(zhì)的提升情況等。涉及到課堂當中也包括我們從一個學期一個周期來講，教學的評價應該從這些方面考慮，這是一個綜合表現(xiàn)的評價，不能單純的看成教學效果的評價表現(xiàn)在學生的分數(shù)上。
第二個方面，什么是形成性評價？什么是終結(jié)性評價？我在這里給大家解讀的概念，都是在新課程背景下，也就是我們講到的第四代評價理論視野下的評價概念。原來的評價都同于價值判斷。評價是什么？評價是甄別；評價是什么？評價是判斷，包括形成性評價和終結(jié)性評價。過去概念的立足點都在判斷上，現(xiàn)在給它們定義的評價都是基于新課程評價。那么，新課程的評價很簡單，它不解釋價值判斷。首先，根據(jù)一定的標準去收集被觀察著的信息，先把信息搞到，而后把信息進行分析解讀研究，然后把信息反饋給被觀察者，使他進一步改建。這個評價是怎樣的一個過程？它是一個螺旋上升的過程。所以我們的評價應該有這一意識。這種認識需要一定的實際甄別能力。
李玉琳老師：一定要弱化評價的甄別功能。
韓立福博士：因為要接受新的理念，所以我在這種理念下把形成性評價和終結(jié)性評價也都做了一些新的界定，比方說對評價對象正在進行的教學活動實施觀察、分析、對話。通過及時有效的反饋來促進評價對象不斷改進和持續(xù)發(fā)展的過程，這就叫形成性評價。
李玉琳老師：那我們是否可以理解為形成性評價的目的是為了促進評價者的發(fā)展？
韓立福博士：從現(xiàn)在角度講，評價主體，雙方主體是相等的。通過形成性評價不僅推動學生的發(fā)展，也要推動評價者的發(fā)展。
形成性評價的概念是在新課程背景和理念下界定的。其實原始的新課程評價的誕生是1967年美國哈哈大學的斯克里芬提出的，他當時提出來是用于教材改革，對教材的形成性評價。后來把知識原理運用到學生評價、教師評價。那么總結(jié)性評價是什么評價？可能大家都比較熟悉，對評價對象一定時期內(nèi)的全面發(fā)展情況，以及一定的標準和準則全面收集過信息資料，通過對信息數(shù)據(jù)進行客觀分析，處理以后得出科學結(jié)論并通過及時有效的反饋促進評價對象持續(xù)發(fā)展的過程，這就是終結(jié)性評價。這兩個評價都有不同的功能和特點，形成性評價有整個教學過程正確進行促進改進指導的功能，終結(jié)性評價具有確定教學職業(yè)教育的結(jié)果，推動教育活動持續(xù)發(fā)展的特點。終結(jié)性評價它沒有完全意義的終結(jié)，這個終結(jié)性評價又是下一輪終結(jié)性評價的開始，一定要這樣理解。這個期末比方說是終結(jié)性的話，它又是下一個學期的開始，他們兩個的結(jié)合就是點線結(jié)合。只有點線結(jié)合才能更好促進教學發(fā)展。這給大家做一個簡單性交流。
過程性評價也好，發(fā)展性評價也好，基本上實施步驟就這四步驟：確定標準、選擇工具、收集信息、處理信息制定計劃改進。這個我稍微做一下拓展，一般來講，對學習目標的評價大家都知道，學習目標一般按課程標準就這四個方面：道德素質(zhì)、學習能力、交流合作和個性情感。評價觀察的方法不是單一的考試，還有關心、觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄袋等方式，關鍵是形成過程評價，即形成性評價和終結(jié)性評價之和。評價結(jié)果就是，執(zhí)行結(jié)果的評價和量化結(jié)果的評價之和，而不是評價結(jié)果就是考試成績。不僅是量化結(jié)果，還得執(zhí)行評價，這樣的評價才是完整的一個評價結(jié)果。收集信息就這幾方面：自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、作品評價、政績評價，最后形成報告，師資過程剛才我講就是一個螺旋上升的過程。
第三個交流的是把評價在形成過程當中怎樣引進嵌入的教學過程?這主要分為課前、課中、課后，體現(xiàn)在過程性、方法性、工具性上。比如我們涉及問題的導讀評價單、問題生成評價單、問題信用評價單，都在各個環(huán)節(jié)當中把評價算進去，比方說最簡單的問題：作業(yè)。過去的作業(yè)都是一張白紙，你做完作業(yè)等老師評價，這個作業(yè)本的紙上沒有結(jié)構(gòu)化也沒有評價要素，所以我們現(xiàn)在要實現(xiàn)形成性評價的話，每個作業(yè)本的下面都要印上自我評價、同伴評價、小組長評價，然后再由老師評價，這樣就把評價嵌入到每天的作業(yè)當中，包括預習也是這樣的一個嵌入式。關于理論導讀，鑒于時間關系暫時說這么多。
李玉琳老師：剛才韓教授對形成性評價和終結(jié)性評價可以說給我們進行了深刻的解讀，隨著新課程改革的不斷深入，如何對學生的學習進行評價已經(jīng)越來越多的引起了大家的重視。相關的理論也非常多，但是因為時間的關系我們今天不能展開，還是希望各位線下的老師有時間的話一定要瀏覽一下我們的資源鏈接，進行進一步的學習。剛才我們是從理論層面進行解讀，那老師能不能從實踐層面給我們提供一些有效進行形成性評價和終結(jié)性評價的策略？
趙國軍校長：我想說教學的形成性評價和終結(jié)性評價首先要做到的是“高瞻遠矚”的策略。我們傳統(tǒng)教學始終是終結(jié)性評價，比如說期末考試，很少有期中考試，現(xiàn)在國家把期中考試取消了，只有期末考試。期末考試這是一個終結(jié)性評價，當學生發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價已經(jīng)失敗的時候，這個學生已經(jīng)來不及補救了。好的學生可以，當這個學生失敗了之后，這個終結(jié)性評價對他就是一個殘酷的現(xiàn)實，所以說我們要用“高瞻遠矚”的戰(zhàn)略提前預料，就是形成性評價。只有形成性評價在每一個階段都評價，這個學生才能發(fā)現(xiàn)問題，才能指明他的方向。我們現(xiàn)在實施新課程有效教學行動策略研究時，我們實行自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學習委員評價還有教師評價。當這個學生發(fā)現(xiàn)他的評價有問題時，他就會及時糾正、改正，便于他的成長。我們在每一個單元都要進行一次終結(jié)性評價，單元的過程性評價也是學習的過程性評價，所以這樣學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，然后再加以改正問題。現(xiàn)在我們馬上就要引進“高瞻遠矚”的策略。
李玉琳老師：那么這樣就形成了形成性評價與終結(jié)性評價的一個統(tǒng)一。
韓立福博士：你說的我覺得很有意義。對學生的發(fā)展，教師的發(fā)展來講，我們還要不斷開拓我們的事業(yè)，站得高看得遠。今天的期中考試可能考砸了，但不一定永遠會考砸。今天的考試成績低下，也不能說明我這一輩子永遠不成功。一定要用發(fā)展的眼光進行預測，用發(fā)展的眼光進行鼓勵，激勵給他更多的空間，讓他去發(fā)展。在學校當中有沒有這樣的案例？比方說，考試成績不一定理想，但是在實踐當中取得了更好的成就。
趙國軍校長：比如說，我教過的學生，是九幾年的學生，這個學生學習一般，但是這個孩子在整個成長過程當中，我們學校始終都在關注，已經(jīng)給了他高瞻遠矚的策略?，F(xiàn)在他成了一個大規(guī)模的企業(yè)家，前一段在大連發(fā)展企業(yè)，現(xiàn)在回到赤峰投資30億資金搞房地產(chǎn)開發(fā)。
李玉琳老師：這讓我想到有些著名的科學家，他們小時候并不十分優(yōu)秀，但是并不影響他們將來成才。
韓立福博士：比如說牛頓數(shù)學不及格。
趙國軍校長：比爾·蓋茨也沒上大學，卻成了世界的首富。
李玉琳老師：愛迪生也是這樣子
韓立福博士：關于“高瞻遠矚”的策略，我們線下的老師們要進行思考，進行探索。下面我也想說一個策略就是“關注量化”含義是關注細節(jié)。現(xiàn)在我們的考試也好，評價也好，還是太粗，做的不細。比方說成績評價，就算是成績評價的話也要看平均分和標準分，而且要把平均和標準差做成表格，看每個學生、每個小組或者是看每個班級的過程變化情況。
在這個素質(zhì)教育和應試教育的討論當中，很多人反對這個成績，但是我認為學習成績的表現(xiàn)也是學生學習力的表現(xiàn)，那么學生學習力表現(xiàn)也是我們素質(zhì)教育成就的一個方面。
李玉琳老師：我們說素質(zhì)教育它并不排斥考試，也并不是排斥這個量化，也不是排斥成績，不是這樣的。所以我們現(xiàn)在通過量化的方式關注學生的成績變化，關注學生的學習情況變化，還有一個就是關注量化。我們現(xiàn)在的量化不是做的多了，而是做的不夠?，F(xiàn)在你看我到好多學校去觀察，跟老師交流，我就問你們這個單元的考試成績平均分是多少？一般的老師回答大概70多分，這就是一個問題。
李玉琳老師：這就反映出一個問題，這個老師只注重考試不注重分析。
韓立福博士：這個分析應該再做的精細一點。從細節(jié)上講：課前什么樣，課中什么樣，課后怎么樣。比方說，在我們的評價當中課前的預習效果怎么樣，可不可以課前搞一個測試？你不一定天天搞，但是經(jīng)常節(jié)點上評價可以。就是課前的小測試，課后的單元測試，還有課后的回歸測試這都應該搞的，把量化的環(huán)節(jié)做實做好，更有利于我們形成性評價的效果和質(zhì)量。
李玉琳老師：我突然想起來趙校長介紹他們學校經(jīng)驗的時候，每一節(jié)課講完之后都有目標達成的測評，我覺得工作做得相當細。
韓立福博士：這就是課堂中的評價。
趙國軍校長：我要求我們課堂量化的標準必須達到60以上的正確率，這樣的課才能合格，這就是一個量化的標準。
韓立福博士：我認為60定得很好，從常態(tài)情況下來看實現(xiàn)教學目標，完成教學目標也好，合格的標準在我們常態(tài)的心理下以60分為標準。所以你達到60分，也可以說我們的教學實現(xiàn)了我們的教育目標。
趙國軍校長：能達到國家標準的合格。
韓立福博士：最起碼從學業(yè)成就上已經(jīng)達到合格了。所以我認為這兩個策略應該綜合利用，有機結(jié)合。那么這個關注量化并不排斥執(zhí)行，我的想法就是執(zhí)行評價上還要建好成長記錄袋。如果在條件允許的情況下，各個學?？梢宰龊米约旱某砷L記錄袋、學科記錄單評價以及綜合學習成長單評價，這樣更有價值更符合學生素質(zhì)理念，更符合學生發(fā)展的需求。
李玉琳老師：今天我們研討和交流的話題主要是圍繞“形成性評價和終結(jié)性評價來進行的”，剛才兩位老師給我們進行了理論層面的剖析，也給我們介紹了一些實踐層面的策略。相信聽課的老師都會受到不同程度的啟發(fā)，那兩位老師能不能交流一下你們在這方面還有什么體會？
趙國軍校長：使用形成性評價方法有利于調(diào)動學生的學習積極性，因為形成性評價學生，每一天都體驗出他的變化、他的進步。這樣始終在感受著他在變化著，在進步著。這樣他的學習積極性自然就上升了。
韓立福博士：每天都有成功的體驗。我再跟大家補充一下形成性評價，形成性評價不是限于考試評價。比方說課堂當中的表現(xiàn)你的激勵，對年齡小的非語言的評價或者是你眼光的評價，或者是肢體的評價，或者你對他的微笑評價。如果對一個差生你一天一節(jié)課一個微笑，一個學期下來你可能是一百個微笑這也是一個形成性評價?；蛘呤歉鶕?jù)年齡特征或者是性別特征撫摸他的肩膀，你如果保持一節(jié)課撫摸他的肩膀，這樣下來他的成長和進步也是非?？斓?。
李玉琳老師：這就讓我想起一句話，“老師一言一行都可以傳遞評價的語言”。其實也就是說評價方式的多元化。我也有這樣一個體會，在形成性評價過程當中我們一定要引進多元評價主體，這樣才能更好促進學生成長。剛才老師在談到形成性評價和終結(jié)性評價過程當中，說到我們評價的時候不要僅僅局限于教師對學生進行評價，我們可以在同學之間的評價。像小組類的一個評價、學科長的評價、家長的評價。這樣的話，評價主體就多元化，孩子在接受不同的主體評價過程當中，不斷的受到鼓勵和激勵。這樣的話他才能夠更好地增強孩子成長的信心。
韓立福博士：還包括一個自我的評價。
李玉琳老師：我記得我們韓教授倡導的新課程有效教學，《三七一五回歸復習評價章》這里面涉及到自我評價、小組長評價、教師評價，還有結(jié)構(gòu)性閱讀的評價也體現(xiàn)了不同層次的評價。我覺得這個如果使用得當，堅持使用能夠很好促進學生的成長。
韓立福博士：在形成性評價當中，可能評價有時候會比較機械，評價剛開始來講，機械是可以的。以后慢慢要煥發(fā)出學生的內(nèi)需，煥發(fā)他的動力，喚醒他的自律走向正常。
在形成性評價與終結(jié)性評價中更有利于促進學生成長。剛才你講到了同伴、教師、家長。除此以外，還可以是社會成員、親朋、親戚。這個怎樣滲透呢？比方說，你的孩子、社區(qū)的領導，還有你家庭中的宴會。家庭宴會中不要忽視孩子，在家庭宴會、親朋聚會當中要讓孩子在親朋好友面前適當展示一下，展示完了以后讓親朋好友做一些激勵性的評價。社會關系是常態(tài)存在的，你的親朋好友的聚會有時候也是經(jīng)常性的、常態(tài)的，每次聚會都不能忽略孩子，讓他定期的來進行激勵評價。比方說宴會開始，讓孩子朗讀一下他的作品，或者展示一下孩子的成果這都可以的。剛才還談到社區(qū)的成員、社區(qū)領導、居委會主任，也讓他定期給孩子做些評價，給孩子一些鼓勵。這里面有一個事情就是：持續(xù)。
一定要有持續(xù)性。最好是有規(guī)律性，還有一個是刺激性。有刺激性的話，能夠刺激學生評價節(jié)點的熱情和興奮點，他感覺到有意義。區(qū)別于學校的評價、老師的評價、同學的評價。孩子能接受、喜歡，最后慢慢也能讓孩子在這個氛圍當中得到一個成長。這樣孩子的成長不僅是一個太陽，陽光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才會更加燦爛。我的感受大家也感受到了，形成性評價和終結(jié)性評價有利于學生成長，教師成長，這感受跟大家都有同感。
李玉琳老師：如何有效的進行形成性評價和終結(jié)性評價？內(nèi)蒙古烏丹五中已經(jīng)做了一些有益的嘗試，他們在評價的過程中，創(chuàng)建學科成長記錄袋，促進了學生的成長。我們來看以下相關的圖片。
趙國軍校長：剛才韓博士說到烏丹五中已經(jīng)實行了學生學科成長記錄袋，但是現(xiàn)在的學生學科記錄袋我們已經(jīng)落實非常到位，實施四年了。自從實行新課改以來，我們就落實了這個制度，現(xiàn)在這個成長記錄袋很好。在2008年全國現(xiàn)場會上，各個與到會的專家給予了很好的評價，尤其是教育部的課程發(fā)展中心主任助理劉堅同志給予了高度評價。
我們的成長記錄袋內(nèi)容是怎樣的？一個是學科的學習計劃，還有學科的有效預習筆記、有效作業(yè)的評價分析表，問題發(fā)現(xiàn)的問題評價表、問題訓練表、學科反思日記、階段性學習總結(jié)，還有閱讀的數(shù)目、學習的報告、學科階段性的考試試卷、學科階段性的考試分析評價表等17個項目。到期末的時候，我們教師評價完就交給學生，學生三年之后畢業(yè)時，他自己要寫一個總結(jié)性評價，老師們也要給他一個總結(jié)性評價，教師的評價要裝在我們學校的檔案里。
韓立福博士：這個平時由誰來管理？
趙國軍校長：這個平常由老師指導，學生自己管理。管理之后由小組長對他進行監(jiān)督管理。
韓立福博士：平時是不是學科老師也在定期的檢查和自我評價？
趙國軍校長：學校也要定期檢查，看看成長記錄袋有沒有落實。不但是教師檢查，學校的教導處也要檢查，分管業(yè)務校長檢查，我也要檢查。
韓立福博士：現(xiàn)在經(jīng)過幾年實施以后，每個學生學習的過程，學習的體驗，學習的經(jīng)歷，都在記錄成長袋里面得到了保留，得到了記載。所以這個成長記錄袋里面的內(nèi)容是非常珍貴的，現(xiàn)在學生畢業(yè)以后，對這個東西他是喜歡呢還是不在意？他是怎樣的態(tài)度？
趙國軍校長：成長記錄袋學生畢業(yè)之后都要取，因為當時學校想留存，給大家以后展示。學生不干。成長記錄袋是學生自己的東西，學校必須給我，我要帶回去。為什么要帶回去？學生回去要看看成長記錄袋記錄的成長過程，以后還要學習，這里面有他導讀單、問題生成單、學科學習成績，所以學生對這個東西很珍惜，都要帶回去。
李玉琳老師：因為成長記錄袋可以說記錄了孩子每一天每一點每一滴的成長過程，真的是彌足珍貴。
韓立福博士：在這個成長記錄袋使用當中，學生們付出了心血，這里面包含了學生的智慧，記錄了他們成長的足跡。這個使用以后達到了什么樣的目的？
趙國軍校長：1、讓學生學會自主學習、自主管理、自主評價，養(yǎng)成良好自主學習的好習慣；2、反映學生學習的努力、進步、成長的過程，使學生在過程中獲得成功體驗；3、掌握有效學習方法，大力提高學業(yè)成績，為終身發(fā)展奠定基礎，促進學生全面發(fā)展。
韓立福博士：通過趙校長的介紹，他的學科成長創(chuàng)建很實用，真正體現(xiàn)了形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，所以也取得了比較好的效果。再次祝愿我們內(nèi)蒙古烏丹五中以及你們的實驗取得更大的成功。
趙國軍校長：謝謝！
韓立福博士：關于這個話題我們就聊到這里。各位老師，科學的教學效果評價是實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合和統(tǒng)一，是實現(xiàn)定性評價和定量評價的統(tǒng)一，是實現(xiàn)硬評價和軟評價的統(tǒng)一。只有做到了這幾個方面的有機結(jié)合，才能有效提高教學質(zhì)量，才能有效促進教學發(fā)展。希望老師在今后的教學效果評價方面，科學的使用形成性評價和終結(jié)性評價。我們真誠祝愿各位教師在今后的教學實踐工作中百尺竿頭，更進一步。謝謝大家！
