各位老師，大家好。這一講里邊我們將會(huì)討論觀課議課的學(xué)科反思。也就是借助一些觀課議課的實(shí)踐案例，討論在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們需要注意的一些問(wèn)題，以及我們來(lái)思考怎么改進(jìn)這些問(wèn)題。
首先我們看幾個(gè)數(shù)學(xué)課例。
這是一個(gè)軸對(duì)稱圖形的議課的案例。發(fā)表在2006年第七期的《人民教育上》。那么這個(gè)課例我們是怎么議課的呢？
我們先引導(dǎo)老師說(shuō)一說(shuō)他對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，看看我們有這樣的溝通：“某老師，你有幾年教齡了”。這個(gè)老師跟我們說(shuō)，他有五年教齡。實(shí)際上教了三年舊教材，教了兩年新課程。接著我們首先想了解他對(duì)新課程的理解。這個(gè)老師認(rèn)為新教材一個(gè)最大特點(diǎn)，就是和生活相關(guān)。那么在軸對(duì)稱圖形里邊，他也想教出這個(gè)特點(diǎn)來(lái)。在教這個(gè)特點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，課后我問(wèn)他有什么樣的收獲，有什么樣的困難。這個(gè)老師提出了，就是說(shuō)“我加強(qiáng)了生活中的聯(lián)系，但是我在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中是否教了數(shù)學(xué)我們不知道”。所以，在議課的過(guò)程當(dāng)中，我們重點(diǎn)討論的是如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要把生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)。
接著我用一個(gè)案例，說(shuō)一說(shuō)我們?cè)趺窗褦?shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
這是1998年，我曾經(jīng)和一些老師討論。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。在長(zhǎng)方形的面積計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中，我們先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么呀？就是有了一個(gè)長(zhǎng)方形的平面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用單位面積，一個(gè)一個(gè)的拼，拼出這個(gè)長(zhǎng)方形的這個(gè)平面，有多少平方厘米。這是原有的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在要進(jìn)行新課教學(xué)了。如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)呢？我當(dāng)時(shí)建議這樣設(shè)計(jì)：你們家是在農(nóng)村，有一口池塘，這個(gè)池塘是長(zhǎng)25米，寬15米。現(xiàn)在請(qǐng)你想辦法計(jì)算這個(gè)池塘的面積。你們家要承包這口池塘，然后根據(jù)面積計(jì)算費(fèi)用。這樣就建立起我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)長(zhǎng)方形的面積公式的意義。實(shí)際上是生活當(dāng)中需要。當(dāng)提出這個(gè)問(wèn)題：這個(gè)池塘面積如何辦的時(shí)候。學(xué)生可能提出的問(wèn)題是什么？學(xué)生就提出了這樣一些辦法。
第一，有同學(xué)首先想到就是拼的方法，我用一平方米面積去拼，一個(gè)一個(gè)拼，看拼出了多少。這是用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。但是有的同學(xué)就說(shuō)這個(gè)很麻煩，為什么？因?yàn)樵谒?dāng)中，還可能有蓮藕，這樣不好辦。也有同學(xué)就想，我們?cè)诎渡吓莻€(gè)，打樁，一米打一個(gè)樁，然后從中拉鐵絲，我們看隔出了多少格字。這是第二種方法。
有同學(xué)說(shuō)這個(gè)覺(jué)得也比較麻煩，那現(xiàn)在我們就有了第二個(gè)活動(dòng)。注意第一個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)室干什么？第一個(gè)活動(dòng)是復(fù)習(xí)，就是用拼的方法復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積?，F(xiàn)在我們進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)。第二個(gè)活動(dòng)是干什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倨?，再拼的時(shí)候就有一個(gè)什么問(wèn)題，就是讓他去觀察一下拼的單位面積的長(zhǎng)方形的塊和長(zhǎng)方形的這個(gè)長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系。實(shí)際上這個(gè)時(shí)候就有了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，要去發(fā)現(xiàn)。說(shuō)不定有同學(xué)一拼，他就注意到。老師我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬。好，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬以后，老師怎么辦？老師這個(gè)時(shí)候一定不能肯定，要打一個(gè)問(wèn)號(hào)，是不是這樣呢。
這個(gè)時(shí)候安排第三次活動(dòng)。再拼長(zhǎng)方形面積，這個(gè)時(shí)候拼的任務(wù)是什么？這是一個(gè)驗(yàn)證。學(xué)生拼幾個(gè)以后，可以問(wèn)一問(wèn)，你們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)和寬有沒(méi)有這樣的關(guān)系啊。我們發(fā)現(xiàn)有這樣的關(guān)系，那這就可以跟同學(xué)們說(shuō)：從我們有限的實(shí)踐當(dāng)中，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式的錯(cuò)誤。現(xiàn)在我們基本認(rèn)定長(zhǎng)方形的面積公式就是長(zhǎng)乘以寬。
這是第三次活動(dòng)，第四次活動(dòng)是什么？我們可以再找一些同學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們一部分人用計(jì)算的方式，一部分人用拼的方式，讓他們比較，誰(shuí)算的更快更準(zhǔn)確。這個(gè)活動(dòng)起什么作用，這是為了揭示這個(gè)公式的簡(jiǎn)便性，它的意義和價(jià)值。這就是四次活動(dòng)。
在這四次活動(dòng)當(dāng)中，每一次都要有自己的追求，要有自己的理解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。這就是說(shuō)，在我們數(shù)學(xué)當(dāng)中如何把數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來(lái)的教學(xué)。所以當(dāng)時(shí)這個(gè)老師他就說(shuō)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)是教了生活，沒(méi)有教數(shù)學(xué)。那么我們這個(gè)地方，有了活動(dòng)但是不能沒(méi)有數(shù)學(xué)。你就要清楚每次活動(dòng)的數(shù)學(xué)意義是什么了。教到這以后，當(dāng)同學(xué)們意識(shí)到用數(shù)學(xué)公式，這個(gè)公式可以簡(jiǎn)便的解決計(jì)算問(wèn)題的以后?，F(xiàn)在再回到這個(gè)地方來(lái)：你們家池塘的面積是多少平方米？這就讓教學(xué)有一個(gè)周原的過(guò)程：從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出了問(wèn)題，然后用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去猜想，猜想以后再驗(yàn)證，驗(yàn)證以后再運(yùn)用。這就是揭示數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的過(guò)程。這第一個(gè)。
第二個(gè)，在這節(jié)課上還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)我們看一看這個(gè)案例。你看教學(xué)過(guò)程是這樣：老師這樣提問(wèn)，“通過(guò)剛才的觀察的圖片。我們現(xiàn)在想一想，鏡子到底改變了什么呢？”這是老師的第一次提問(wèn)。通過(guò)觀察剛才的圖像，剛才的圖像就是上邊是圖，然后水中的倒影，現(xiàn)在我們想一想鏡子到底改變了什么。學(xué)生很猶豫。老師一看學(xué)生不能回答，馬上再提：“鏡子改變了什么呢？”學(xué)生仍然猶豫，沒(méi)辦法回答。老師這個(gè)時(shí)候就做這個(gè)手勢(shì)，注意是這樣做，做顛倒的動(dòng)作，邊用手勢(shì)提醒，邊引導(dǎo)學(xué)生回顧：“剛才我們欣賞了四幅風(fēng)景圖，我們發(fā)現(xiàn)怎么樣了？”學(xué)生還是沒(méi)有回答，還是不知道怎么回答。老師說(shuō)：“倒過(guò)來(lái)了，倒過(guò)來(lái)了改變了什么？” 這么久都沒(méi)辦法，終于有個(gè)女生想問(wèn)了?，F(xiàn)在我必須起來(lái)回答。她回答：“鏡子改變了物體的方向和位置，還有形狀……”等了一會(huì)老師質(zhì)疑：“哦，只改變了物體的位置和方向。”老師探尋式地說(shuō)：“改變了位置了嗎？”實(shí)際上就是要她否定。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生：“改變了……”還是說(shuō)不明確，“改變了物體的……”“那么說(shuō)我們剛才的風(fēng)景圖，上面的風(fēng)景……？”好，老師把這個(gè)話遞到這了。學(xué)生回答：“改變了方向。”老師強(qiáng)調(diào)：“改變了方向，然后呢，你們剛才說(shuō)到了位置，想一想位置改變了嗎？”學(xué)生說(shuō)：“位置沒(méi)有改變。”老師總結(jié)：“是的，位置是沒(méi)有改變的。那總結(jié)一下，鏡子改變了什么？”“改變了方向。”“很好，請(qǐng)坐下。”改變方向，然后他就板書(shū)。“鏡子改變的是物體的方向，也就是說(shuō)，實(shí)質(zhì)上鏡子中的像與原來(lái)物體的像是關(guān)于鏡面的什么？成什么？咱們叫什么？”學(xué)生仍然找不出答案。等了很久，學(xué)生小聲說(shuō)：“軸對(duì)稱……”老師接著板書(shū)：實(shí)質(zhì)上鏡子的像和原來(lái)的物體呈軸對(duì)稱。老師問(wèn)：“大家先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我們這里說(shuō)，鏡子它有可能改變物體的上下方向，也可能改變左右方向，這就要具體看鏡子怎么放的了。”老師說(shuō)的有問(wèn)題沒(méi)有。
接下來(lái)議課，我們議的第一個(gè)問(wèn)題就是：教學(xué)什么地方卡住了。注意今后和老師們討論課，第一個(gè)值得討論的就是，教學(xué)上著上著上不走了，上不走的地方一定有問(wèn)題。那我們追問(wèn)，怎么卡住了？然后我們把這個(gè)情形回顧一下，學(xué)生是沒(méi)辦法來(lái)回答的。那為什么不能回答？我們現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題：想一想這里有一面鏡子，這個(gè)鏡子改變了什么，鏡子改變了我的方向了嗎？沒(méi)有改變我的方向。那這個(gè)地方老師為什么要提出，老師為什么會(huì)提出鏡子改變了什么呢？因?yàn)榻滩纳蠈?xiě)的鏡子改變了什么。那由此我們這個(gè)地方討論，教材是不是不能懷疑？在我們生活當(dāng)中，我們會(huì)意識(shí)到多了一面鏡子實(shí)際上無(wú)非就是多了周?chē)南?。鏡子本身是不改變這些物體的，本身不改變這些物體，有了鏡子，里邊有了像而已。但是我們教材的編寫(xiě)者，提出了鏡子改變了什么，老師就去研究，就用這樣的方式提問(wèn)，這就教學(xué)發(fā)生了卡的現(xiàn)象。那么對(duì)這個(gè)卡題，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要有一種批判意識(shí)。
我曾經(jīng)看到有一個(gè)老師，在教育電視臺(tái)上講課。這樣老師要善于引導(dǎo)，要誨人不倦。如果一個(gè)老師教學(xué)生九十九遍都沒(méi)講懂，他應(yīng)該去考慮講第一百遍。我當(dāng)時(shí)在下邊一聽(tīng)，我說(shuō)我們的老師不要成為這樣的傻瓜和笨蛋，一定不要成為傻瓜和笨蛋！
首先，學(xué)生的時(shí)間是寶貴的。我第一遍就要爭(zhēng)取講懂，第二遍如果沒(méi)講懂，我可能要反思一下方法。如果第三遍沒(méi)講懂，請(qǐng)大家養(yǎng)成這樣的一種習(xí)慣，可以考慮一下這個(gè)內(nèi)容是否適合學(xué)生。你比如說(shuō)這個(gè)老師。當(dāng)老師在引導(dǎo)學(xué)生去回答鏡子改變了什么的時(shí)候，學(xué)生始終不知道改變了什么。那么我們現(xiàn)在知道，實(shí)際上不是鏡子改變了什么，而是鏡子出現(xiàn)以后，它就里邊有了物體的像，物體和鏡中的像，有軸對(duì)稱現(xiàn)象。所以這個(gè)地方，我們提醒大家，就是對(duì)教材要有批判的意識(shí)。這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上我們討論了怎么讓數(shù)學(xué)活動(dòng)具有數(shù)學(xué)價(jià)值。從教學(xué)卡住的地方，要有形成一個(gè)批判性使用教材的意識(shí)，不然，你教的很難，學(xué)生學(xué)著也摸不著頭腦。
第二，我們說(shuō)一說(shuō)，教學(xué)當(dāng)中要注意把握好學(xué)生的基礎(chǔ)。
我曾經(jīng)觀察一位初中老師上數(shù)學(xué)課，這個(gè)數(shù)學(xué)老師上的是用字母代表數(shù)。走進(jìn)教室在上課之前我們問(wèn)他，某老師，你這節(jié)課需要我們觀察什么現(xiàn)象？他說(shuō)，我想讓你們觀察一下，我有趣的教學(xué)導(dǎo)入是不是真正帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我一聽(tīng)覺(jué)得這是一個(gè)很好的觀察問(wèn)題。結(jié)果是什么呢，他走上去，就給同學(xué)們說(shuō)，用字母可以代表數(shù)：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。然后讓學(xué)生接著說(shuō)：二只蛤蟆二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水，然后進(jìn)入到N只蛤蟆N張嘴，2N只眼睛4N條腿，N聲撲通跳下水。他給學(xué)生說(shuō)，一二三四是數(shù)，現(xiàn)在2N、4N、N也代表數(shù)，這就是用字母代表數(shù)。他本來(lái)想的是什么，他想的是這是一個(gè)有趣的教學(xué)導(dǎo)入。下來(lái)我和他議課，我給他說(shuō)，你知道嗎？小學(xué)四年級(jí)，我聽(tīng)他們上字母代表數(shù)，這些學(xué)生都學(xué)過(guò)了“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿”。
這是什么，這就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要把握好學(xué)生的基礎(chǔ)，要有前后關(guān)聯(lián)的意識(shí)，初中老師不妨看看小學(xué)教材，不然的話，你認(rèn)為可以“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿”，學(xué)生早就說(shuō)了，我們小學(xué)就學(xué)過(guò)了，你把我們當(dāng)什么啊。這就是第二個(gè)問(wèn)題：我們要去把握學(xué)生基礎(chǔ)。
第三，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上觀察到的現(xiàn)象，提出的教學(xué)建議，先學(xué)后教。
曾經(jīng)我到一個(gè)中學(xué)里邊觀察，一個(gè)老師上數(shù)學(xué)課，我到他們學(xué)校，提前到了，這個(gè)時(shí)候老師還在辦公室里邊，還沒(méi)到教室。他正在批評(píng)他們班上一個(gè)同學(xué)說(shuō)：上一周你的作業(yè)是抄別人的，這一周你連抄都不抄了，你給我干什么呀。一看我走進(jìn)教室要觀察課了，他也不好當(dāng)著我的面批評(píng)這個(gè)同學(xué)，就說(shuō)：你回去吧。
進(jìn)入課堂，老師是怎么教的？老師就講了五個(gè)例題。每個(gè)例題的教學(xué)程序是把題目寫(xiě)出來(lái)。然后就問(wèn)，哪些同學(xué)有不同意見(jiàn)？時(shí)間不充分，只有那些反應(yīng)比較快的同學(xué)能夠及時(shí)的提出一些思路。老師在學(xué)生提出思路以后，就在黑板上把幾個(gè)題寫(xiě)了一遍，解了一遍。然后就下課了。我問(wèn)這位老師，我說(shuō)，某老師，數(shù)學(xué)是需要做作業(yè)的，你什么時(shí)候安排學(xué)生做作業(yè)。這個(gè)老師就說(shuō)：什么時(shí)候做作業(yè)？我放在最后做嘛。我課后不是布置了作業(yè)嗎？我接著說(shuō)進(jìn)你們學(xué)校的時(shí)候，聽(tīng)到你正在批評(píng)學(xué)生不做作業(yè)……你現(xiàn)在想一想，課堂上你明明可以讓學(xué)生做的，你包辦代替，然后把學(xué)生做的時(shí)間弄到課后，課后學(xué)生做作業(yè)是沒(méi)辦法保證的。你能不能夠把課后做作業(yè)的時(shí)間弄到課堂上，課下，下課的時(shí)候布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。這就讓我們產(chǎn)生一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)往前移。怎么往前移？就是下課的時(shí)候，這一節(jié)下課的時(shí)候我布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課的時(shí)候，我先檢查預(yù)習(xí)的情況，彼此分享交流在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的收獲、困難和問(wèn)題，解決大家的問(wèn)題。解決完了以后，大家已經(jīng)都懂了，馬上布置作業(yè)，在課堂上讓他做完作業(yè)。做完作業(yè)，然后又布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，直到下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。這就是先學(xué)后教，自學(xué)立先。這就是我們幾節(jié)數(shù)學(xué)課我們舉的例子。
然后我們看一看語(yǔ)文課。語(yǔ)文課，我曾經(jīng)觀察了一個(gè)《冬日看海人》、《冬日看海人》。這個(gè)老師非常有意思，我們先看教學(xué)的視頻，我把它弄成了文字。這個(gè)上課老師，我把他設(shè)計(jì)成B老師。他是這樣引導(dǎo)的，“同學(xué)們這篇課文一共有十一個(gè)自然段，前十個(gè)自然段我請(qǐng)十位同學(xué)來(lái)讀，最后一個(gè)自然段我來(lái)讀。那我們來(lái)找十個(gè)同學(xué)。第一段誰(shuí)來(lái)？”說(shuō)完誰(shuí)來(lái)，教室里邊一片安靜，既沒(méi)有人用熱情的眼睛看著老師：我想來(lái)！也沒(méi)有人舉手。老師用目光巡視了一圈，然后就說(shuō)：“沒(méi)有人敢讀嗎？這不符合七班的風(fēng)格呀。”終于發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)舉手。老師說(shuō)，你看這就有英雄出現(xiàn)了吧。“好，你讀第一段，誰(shuí)讀第二段？”好，第二個(gè)同學(xué)來(lái)了。“好，這位同學(xué)讀第二段，因?yàn)槲也徽J(rèn)識(shí)大家，我只好抽人讀。”現(xiàn)在沒(méi)人舉手了，他只好一個(gè)一個(gè)點(diǎn)，“誰(shuí)讀第三段？有沒(méi)有男生？”這個(gè)時(shí)候全班做了一個(gè)動(dòng)作，所有的目光都投射在剛才積極踴躍發(fā)言的一個(gè)同學(xué)身上。把他叫做C同學(xué)，B老師說(shuō)了“大家不要看他，他已經(jīng)得到幾次發(fā)言機(jī)會(huì)了。”接著說(shuō)，“你來(lái)讀第三段，然后你來(lái)讀第四段吧，你來(lái)讀第五自然段吧……”結(jié)果C同學(xué)也被叫了上來(lái)，這個(gè)過(guò)程找十個(gè)同學(xué)找了多久啊，1分24秒，找了1分24秒。
在后邊讀的過(guò)程當(dāng)中，他說(shuō)：“讀書(shū)的同學(xué)，我對(duì)你們沒(méi)有特別的要求，只是要求你們聲音要大一點(diǎn)，讓大家挺清楚。”現(xiàn)在對(duì)這個(gè)上課讀書(shū)的同學(xué)要求也太簡(jiǎn)單了，初中生啊。 “希望在下邊聽(tīng)的同學(xué)，”注意這個(gè)要求。“用心的聽(tīng)，如果他讀的過(guò)程有什么錯(cuò)誤，等他讀完了，我們?cè)僖粔K幫他糾正，好不好？現(xiàn)在我們開(kāi)始讀。”第一個(gè)同學(xué)讀書(shū)。老師在認(rèn)真的看課本。第一個(gè)同學(xué)讀完，老師怎么評(píng)價(jià)說(shuō)：“你讀的好，我建議你以后到中央電視臺(tái)當(dāng)一名少兒節(jié)目的主持人，你的聲音非常有親和力，聽(tīng)著真親切，而且你的長(zhǎng)相也非常可愛(ài)。”我當(dāng)時(shí)就知道這個(gè)老師的這種評(píng)價(jià)是不真誠(chéng)的，完全是為了應(yīng)付學(xué)生。“好，誰(shuí)讀第二段，”接著第二個(gè)同學(xué)讀……在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，鏡頭就轉(zhuǎn)到了剛才那個(gè)發(fā)言很積極的同學(xué)C身上，這個(gè)同學(xué)在三分鐘時(shí)間，開(kāi)始是把一個(gè)桌上的東西拿著，放下去，然后從桌上拿出了一個(gè)資料。我發(fā)現(xiàn)他滿臉的尷尬，三分鐘當(dāng)中，他站在那兒三分鐘就是不安和無(wú)聊。十位同學(xué)終于讀完了。老師說(shuō)：“很好，請(qǐng)坐，最后一段我來(lái)讀。”這個(gè)時(shí)候有意思的是，放出了音樂(lè)，在音樂(lè)聲中老師富有感染力的讀了最后一段。老師最后的評(píng)價(jià)是：“好，在我們的合作下我們把這篇課文讀完了，我想同學(xué)們都讀得很好。尤其是讀第八個(gè)自然段的C同學(xué)，我也給他一個(gè)很好的建議……”現(xiàn)在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你的建議怎么保證就很好，“你的聲音非常渾厚，以后可以考中央廣播學(xué)院，沒(méi)有問(wèn)題。”誰(shuí)能保證沒(méi)問(wèn)題？“當(dāng)然大家讀得都很好，我發(fā)現(xiàn)七班的同學(xué)讀的都比我好，希望大家在以后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)的更精彩。”這就是整個(gè)片段。
議課了。因?yàn)檫@個(gè)課上了50分鐘。我們問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是，為什么花這么長(zhǎng)的時(shí)間，哪個(gè)地方出問(wèn)題了？我們就從節(jié)約時(shí)間的角度出發(fā)。第一個(gè)就是在抽同學(xué)起來(lái)提問(wèn)，抽同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候浪費(fèi)了很多時(shí)間。現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生為什么不愿意舉手？這一節(jié)課的教學(xué)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生參與，我們認(rèn)為存在一些問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題是什么？第一個(gè)問(wèn)題就是用他自己說(shuō)到的，“我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，”他這樣說(shuō)，我們?cè)谟懻撜n的時(shí)候他是這樣說(shuō)的，“我注意到，當(dāng)然，我自己也有一定的錯(cuò)誤。比如說(shuō)，提出了‘其他同學(xué)給讀的同學(xué)找錯(cuò)誤’。剛才我看錄像的時(shí)候才注意到，這不符合新課程的理念，這是一個(gè)典型的反例。讀書(shū)的同學(xué)聽(tīng)了以后就會(huì)有心理壓力，緊張，會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，他生怕讀錯(cuò)，被老師或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣他就不會(huì)全身心地投入去讀了。這是我犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。還有就是在學(xué)生讀完以后，我也沒(méi)有很好地讓學(xué)生評(píng)價(jià)。這會(huì)造成一種假像——對(duì)學(xué)生不尊重，我覺(jué)得這一點(diǎn)是做的很不到位的。”
注意我做主持人，當(dāng)老師有強(qiáng)烈的內(nèi)疚和自責(zé)的時(shí)候。你學(xué)會(huì)需要成為變壓器，降低壓力，讓上課老師不要有一種過(guò)強(qiáng)的內(nèi)疚感。我是這樣說(shuō)的：“你說(shuō)自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤，說(shuō)得太嚴(yán)重了一點(diǎn)，其實(shí)我們也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。就是你不要把這個(gè)問(wèn)題看得太重，我們經(jīng)常出現(xiàn)。”“只是在公開(kāi)課上大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題更在意一些而已，你的課有這樣的問(wèn)題，才說(shuō)明你的課未經(jīng)打磨而質(zhì)樸。因?yàn)橛羞@些大家都容易出現(xiàn)的問(wèn)題，所以你的課才更有討論的價(jià)值。”實(shí)際上就是在議課過(guò)程當(dāng)中盡量緩解上課老師緊張不安的情緒。
現(xiàn)在我們不是要對(duì)他說(shuō)你犯了錯(cuò)誤的結(jié)論，而是討論這樣的問(wèn)題該怎么辦。學(xué)生為什么不舉手，我們說(shuō)在這節(jié)課上老師有這么一些問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是什么，第一個(gè)就是我們需要討論的，當(dāng)同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，其他同學(xué)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注什么。這位老師引導(dǎo)的是關(guān)注學(xué)生的哪個(gè)地方讀得不好，這是一。第二是什么？當(dāng)我們把關(guān)注點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生容易出問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意起來(lái)回答問(wèn)題。所以有人就對(duì)舉手現(xiàn)象進(jìn)行研究，我們看一看在坐的老師，請(qǐng)你想一想，你的小孩在讀幼兒園的時(shí)候，老師提出一個(gè)問(wèn)題，你的小孩是怎么樣的參與狀態(tài)。你看當(dāng)幼兒園老師提一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，那些小朋友怎么參與的?！?#8220;老師，我來(lái)，我來(lái)……”嘴里嚷嚷著，小手搖晃著，小腦袋往老師跟前湊著……那么我們可以把這種現(xiàn)象稱作什么樣的現(xiàn)象呢，我們可以說(shuō)是生機(jī)勃勃的森林。到小學(xué)了，小學(xué)一年級(jí)二年級(jí)舉手的人也很多，但是老師要求端端正正的舉手，不能這樣嚷嚷，不能這樣搖晃。我們可以說(shuō)，舉手的人也多，把它叫做森林，缺乏那種生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。然后到小學(xué)高年級(jí)到初中，各位老師，你們中學(xué)的老師現(xiàn)再想一下，在你們初中的課堂上舉手的人多么？可以說(shuō)很少，可以把那叫做稀樹(shù)草原，稀稀拉拉幾棵樹(shù)。舉手其他人都不敢了，把手放下去。到高中，到大學(xué)，還有人舉手嗎？幾乎沒(méi)有?；哪?。
我看了一個(gè)資料，說(shuō)有個(gè)國(guó)外的教授，給中國(guó)的研究生們上課。那些聽(tīng)課的學(xué)員，那些研究生，端坐在那像石佛一樣。教授上課很不舒服很不理解，就問(wèn)：你們?nèi)绻馕医裉爝@樣講，覺(jué)得我講得還不錯(cuò)的，請(qǐng)舉手?？梢韵胂笫菦](méi)人舉手的。外國(guó)人就嘀咕了，他們不同意我的意見(jiàn)，難道有不同的意見(jiàn)……那第二個(gè)問(wèn)題就是不同我意見(jiàn)的請(qǐng)舉手，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有人舉手。于是第三次不得不變成請(qǐng)求，如果你們不是睡著了，就請(qǐng)舉手好不好。然后眼睛盯住前邊幾個(gè)，你舉不舉手？前邊終于舉起手，然后轉(zhuǎn)頭一看，他們都沒(méi)舉手。
現(xiàn)在我們研究一下，舉手現(xiàn)象是怎么從生機(jī)勃勃的森林到荒漠的。我認(rèn)為就是老師的引導(dǎo)。我們要去發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤，要去發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤。就相當(dāng)于有人說(shuō)，這是一只杯子，做實(shí)驗(yàn)，往一只透明的杯子里邊往里面扔進(jìn)一只跳蚤。這只跳蚤有天生的跳躍能力，跳出來(lái)了。然后有人就做實(shí)驗(yàn)，上邊給他蓋一張玻璃，跳蚤不知道，奮力一跳，上邊的玻璃阻住。跳蚤學(xué)得聰明一些了，不跳那么高了，然后把這張玻璃慢慢往下壓，慢慢地往下壓，可以成功地把一只跳蚤訓(xùn)練成爬蟲(chóng)。小孩子生下來(lái)天生的求知欲望，就在我們關(guān)注他“你這個(gè)地方還有問(wèn)題”，“你這里讀得不太好”……就在這樣的評(píng)價(jià)下，就相當(dāng)于一張玻璃，讓我們求知的欲望慢慢的淡。然后我們就不再參與，教室里面舉手的現(xiàn)象就從森林變成了荒漠。所以這個(gè)老師花那么多時(shí)間要求學(xué)生找十個(gè)人來(lái)讀，大家都不愿意讀，那我們?cè)谡n堂上把目光盯在什么地方？不是盯在這個(gè)同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而是把目光盯在他的答案不理想，你字字都不理想上。
還有一個(gè)有意思的行為是什么？剛才我們講關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注錯(cuò)誤。第二個(gè)有意思的行為是什么，前邊十個(gè)自然段是學(xué)生讀，后邊一個(gè)自然段是老師讀，在老師讀的時(shí)候，加了音樂(lè)，你看給我們一種感覺(jué)，前邊的所有的都是鋪墊，然后第十一自然段主角出場(chǎng)了，音樂(lè)響起。所以我們有些時(shí)候老師說(shuō)學(xué)生不參與，但就在我們有意識(shí)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，無(wú)意識(shí)的行為當(dāng)中，我們就讓學(xué)生慢慢的想：既然你是主角你唱完算了，我才懶得給你讀呢。這就是我們討論這個(gè)老師為什么抽學(xué)生起來(lái)讀書(shū)需要那么長(zhǎng)的時(shí)間。
這是我們討論的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然還有其他一些問(wèn)題。比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生，這個(gè)地方注意，非常有意思。我問(wèn)，在學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，你在干什么，干什么更好？這個(gè)老實(shí)說(shuō)，我在跟著學(xué)生一起讀，我覺(jué)得語(yǔ)言，這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)值得品味，我就會(huì)和學(xué)生一起讀，低著頭看書(shū)，看學(xué)生能不能夠讀出這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。我和他討論，我說(shuō)，你說(shuō)的有道理，這是給你肯定。但是我也想說(shuō)另外的看法，我認(rèn)為學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師更有效的方式是什么，更有效的方式不是看自己的書(shū)，而是把眼睛關(guān)注學(xué)生。當(dāng)一個(gè)老師在課堂上能夠把主要精力不是放在教學(xué)內(nèi)容上，而是放在學(xué)生身上的時(shí)候，這個(gè)教學(xué)更容易成功。
所以，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)觀點(diǎn)：如果一個(gè)教師能夠把教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，然后他的主要精力是放在學(xué)生上，而不是放在教學(xué)內(nèi)容上的時(shí)候，這個(gè)老師才算是一個(gè)合格的教師。
所以我們?cè)谟懻摰倪^(guò)程當(dāng)中也討論了這樣的問(wèn)題。當(dāng)然后邊還有一個(gè)逃避責(zé)任的問(wèn)題，在這就不太討論了。
附帶說(shuō)一說(shuō)《冬日看海人》這一篇文章。這是劉心武發(fā)表在2006年2月下半期的一個(gè)文章。這篇文章我覺(jué)得能夠?qū)ξ覀兝蠋熞恍﹩⑹尽＿@是一個(gè)來(lái)自大西北小鎮(zhèn)里的小學(xué)老師，這個(gè)老師是在什么時(shí)候到秦皇北戴河去的。那是在冬天，他為什么要到北戴河去……這個(gè)小學(xué)老師，在給學(xué)生講大海的時(shí)候。學(xué)生就會(huì)忍不住問(wèn)“老師你見(jiàn)過(guò)大海嗎？”他想，為了給學(xué)生以更真切的感受，我一定要看看大海，于是節(jié)衣縮食要看大海。夏天到北戴河去，那是旺季，花錢(qián)很多，這個(gè)老師為了看大海，專門(mén)在冬天趕過(guò)去。我覺(jué)得，我在讀完這篇文章，很為這個(gè)老師感動(dòng)。
在我們的教學(xué)當(dāng)中，我們是否想過(guò)，為我們的學(xué)生，比如說(shuō)去開(kāi)闊視野，去努力學(xué)習(xí)，去改變自己。所以這個(gè)《冬日看海人》這篇文章各位老師有機(jī)會(huì)也可以去看看。這樣你就知道，暑假期間如果你要旅游，寒假期間如果你要旅游，請(qǐng)你多一雙眼睛，你去發(fā)現(xiàn)一下，你旅游的東西和你教學(xué)的東西有什么關(guān)聯(lián)。這是我們說(shuō)《冬日看海人》，這么一個(gè)議課的案例。
另外在學(xué)科反思案例當(dāng)中實(shí)際上有很多東西，只要我們認(rèn)真去琢磨，認(rèn)真去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改進(jìn)的路徑。
好，我們今天說(shuō)到這里。謝謝大家。
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