南安市高中新課程教學(xué)調(diào)研有感
余文森 2007-1-2 22:12:00
應(yīng)南安市教育局的邀請，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織高中新課程學(xué)科標準組專家和課程專家共計12人，于2006年12月25、26、27三天對該市高中新課程 教學(xué)進行較為深入的調(diào)研。25日上午，我聽了兩節(jié)語文課，下午聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，課后分別參加評課交流。26日上午與數(shù)十位來自泉州地區(qū)不同縣市的高中校長和教導(dǎo)主任座談，較全面了解了該地區(qū)四個月以來高中新課程教學(xué)的基本情況。26日下午，我為這些校長和教導(dǎo)主任作了一場小型講座，聯(lián)系自己的所見所聞，談了高中新課程教學(xué)改革的一些想法。此次活動，較有收獲。感想和思考有以下幾點：
一、新課程的理念開始進入課堂。兩節(jié)語文課新理念體現(xiàn)相對突出，兩節(jié)數(shù)學(xué)課則是穩(wěn)中求變，舊中有新。老師們都在有意識往新課程的方向努力，和以前的高中課堂比較，確實有變化，這是令人欣慰的。
二、兩節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)思路清晰，邏輯性強，知識點明確。教師講的全面，學(xué)生學(xué)的認真，課堂教學(xué)效果特別是雙基層面的效果是顯而易見的。但是，很明顯，學(xué)生的學(xué)習方式，沒有實質(zhì)性的改變，基本是接受式的，學(xué)生的獨立性和自主性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，問題意識、探究精神比較薄弱，這也說明改革還沒有進入內(nèi)核，必須加大改革力度，向深度進軍。
三、兩節(jié)語文課注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，但課堂缺乏深度思考和質(zhì)疑。同時在處理尊重文本和個性化解讀、語言表達形式與表達內(nèi)容之間的關(guān)系等問題上還有待進一步努力。我們的觀點是，在尊重文本的前提下，進行拓展、延伸，鼓勵個性化的解讀和質(zhì)疑創(chuàng)新；對于美既要注重文字美，更要強調(diào)內(nèi)容和行為美，當然更重要的還在于內(nèi)心的修練。
四、校長和教導(dǎo)主任在座談會上所反映的課堂教學(xué)改革的變化、成績與存在問題、困惑，與義務(wù)教育階段的課程改革的進展很類似：課堂開始變化，但怎么處理溫度與深度、教師（主導(dǎo)性）與學(xué)生（主體性）、認識結(jié)果與認識過程、接受與探究、繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系，卻困擾著教師。我認為這是課堂重建無法回避的問題，是必須經(jīng)歷、無法跨越的階段。從教學(xué)內(nèi)部來講，關(guān)鍵在與教師教學(xué)新經(jīng)驗的積累和駕馭新課成實施能力的提升。所以，我們一方面要以平和的心態(tài)面對現(xiàn)實，另一方面要以極端負責的態(tài)度開展研究，提供專業(yè)支持，引領(lǐng)教師少走彎路，樹立信心。
兩節(jié)課，兩種文化
余文森 2007-11-6 22:28:00
今天在金山小學(xué)聽了兩節(jié)課，一節(jié)是我們小語第三期學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象潘宇老師的《孔子拜師》，另一節(jié)是來自臺灣臺北市文化國小的高敏麗老師的《愛無國界——新聞報導(dǎo)的閱讀及討論》。撇開兩節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)其背后理念和文化的不同，就同臺灣學(xué)者白亦方教授所言，一個中國，兩個（教學(xué)）世界。
潘老師的課嚴謹、有序。就課本身而言，顯然是預(yù)設(shè)有余，生成不足；就授課教師而言，潘老師的教學(xué)基本功扎實，教學(xué)技能嫻熟，上課有板有眼，但缺乏教學(xué)靈氣，可謂匠氣有余，靈氣不足。就教學(xué)效果而言，學(xué)生學(xué)有所得，字詞和朗讀兩個方面都有提高，可算是有效的課，但課堂缺乏開放性、批判性的質(zhì)疑和互動以及深刻的體驗和感悟，還算不上優(yōu)質(zhì)的課。
高老師的課親切、自然，真是課如其人。就課本身而言，預(yù)設(shè)與生成交互融合，收放自如；就授課教師而言，高老師本人就像一部書，一部比教科書更直觀、更有效益的教科書，她的課就是她的為人，她的學(xué)識、人品、方法和思考的寫照，她用自己的愛心溫暖學(xué)生的愛心，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的思維引導(dǎo)學(xué)生的思維。她的課看似平淡，卻顯功底和智慧。聽高老師的課是一種享受。就教學(xué)效果而言，學(xué)生在課堂上學(xué)到的顯然不僅僅是知識、方法、技能，更是生活、思考、習慣、態(tài)度和為人。這一節(jié)課，雖然缺乏高潮，略顯遺憾和不足，但不失為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。我相信，它會對學(xué)生帶來一生的影響，也會對所有觀課的老師產(chǎn)生有益的啟迪！
我們的學(xué)科帶頭人大多數(shù)是教學(xué)能手，唯有智慧、靈氣和文化才能造名師，這也正是我們學(xué)科帶頭人的努力方向！
三節(jié)語文課及其觀后感
余文森 2007-12-2 22:19:00
11月28—29日，三明地區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人在泰寧縣實驗小學(xué)開展教研活動，三位學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象分別上了三節(jié)公開課，將樂縣實驗小學(xué)邱小華老師執(zhí)教六年級習作課《笑笑笑》；泰寧縣實驗小學(xué)陳秋梅老師執(zhí)教四年級《跨越海峽的生命橋》；三明市三元區(qū)實驗小學(xué)鄧秀娣老師執(zhí)教四年級習作課《XX自述》。
三位老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點突出，教學(xué)目標明確，顯示了學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象扎實的教學(xué)基本功，學(xué)生通這三節(jié)課的學(xué)習有所收獲、有所提高，我稱之為有效的課。
我圍繞以下幾個問題進一步與授課教師做了交流：
1．作文指導(dǎo)課怎么處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系？
教師指導(dǎo)顯然有助于學(xué)生明確主題和中心，有助于學(xué)生下筆；但是指導(dǎo)多了，又必然會束縛學(xué)生的思維和想像。教師指導(dǎo)的“度”要根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和能力以及作文的要求和目標而定。
2．課堂教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？
教師預(yù)設(shè)多了，對課堂教學(xué)控制就強了，這樣顯然有助于落實預(yù)定的教學(xué)目標并完成預(yù)定的教學(xué)進度，但是，課堂上學(xué)生參與少了，學(xué)生的經(jīng)驗、思維參與少了，學(xué)生感悟體驗和自主建構(gòu)少了，這樣，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)到了東西，知識上有提高，情感上有變化，但是這種學(xué)習未必進入學(xué)生的思維和心靈?？傊^于預(yù)設(shè)的教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)習外在化、空心化，與兒童生命脫節(jié)。這是教學(xué)有效卻不是優(yōu)質(zhì)的根本原因。
3．語文教學(xué)中如何溝通生活、科學(xué)與文學(xué)的關(guān)系？
好的語文課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到文學(xué)來自生活，來自科學(xué)，又高于生活、高于科學(xué)。這需要教師不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，不斷積累生活常識。
聽了三節(jié)課，我有三點較強烈的感受：
第一，好課一定是好在學(xué)生身上，課堂出彩一定是出在學(xué)生身上。
第二，學(xué)生出彩一定是出自學(xué)生的“原生態(tài)”上，即出自學(xué)生自己的經(jīng)驗、想象、判斷、思考、感悟、體驗、質(zhì)疑、創(chuàng)新上。
第三，對教師而言，課堂出彩是把不會的學(xué)生教會，我們希望看到學(xué)生是如何在老師的引導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過自己的努力學(xué)會知識、學(xué)會思考的。
課堂教學(xué)研討需要學(xué)術(shù)批評
余文森 2007-12-30 12:04:00
新課程周刊2007年12月7日B版刊發(fā)了劉金玉的《從“順”與“不順”看一節(jié)好課的重要標準》一文，認真拜讀之后，有兩點感觸。
第一，這種現(xiàn)象具有普遍性。每次聽公開課，都發(fā)現(xiàn)課上得“順”，實際上，“順”的背后是太多的“不順”，大家對此都心知肚明。我希望看到學(xué)生原生態(tài)的學(xué)習，看到學(xué)生是怎樣把書本（知識）讀懂、學(xué)會的，看到學(xué)生在學(xué)習過程中遇到什么困難或提出什么問題，看到老師是如何把不會的學(xué)生教會，看到學(xué)生如何經(jīng)過自己的思考和探究解決問題的……這個過程顯然會存在太多的“不順”，但它卻是真實的教學(xué)過程，是我們教育研究真正的對象，離開了這個“原始”和“真實”，教育研究可能就成為“假”研究了。
第二，公開課還是課。公開課的表演色彩源于公開課的錯誤定位，把公開課定位為示范課、展示課，賦予公開課太多額外的價值和功能，公開課的課的本性就喪失了。實際上，老師平時不會像上公開課那樣上課，老師受不了，學(xué)生負擔也重。由于“公開課”的高利害特點，評課的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性就難于維系。所以，像劉金玉校長這樣評課，十分難得，我很是佩服。沒有專業(yè)的高度和批判的眼光，就事論事的、一團和氣的評課，是“無效”評課。我相信，劉校長對課的四點意見不僅對授課教師有點醒和引領(lǐng)價值，而且對聽課者也有指導(dǎo)和啟發(fā)意義。新課程呼喚這樣的評課。
最近一段時間，聽了不少公開課，而且是優(yōu)秀教師上的公開課，每次我的點評都會引起所謂的“反響”，我的點評被認為是苛刻、傷人，人家辛辛苦苦上了一次公開課，沒有功勞，也有苦勞，應(yīng)該多表揚才對啊！你這樣批評，人家多沒面子啊，誰以后還敢上公開課呢？好心的人不斷提醒我，可我每次都改不了脾氣，總是單刀直入，直指問題所在。我想起我在博士論文開題時所遭遇的批評，我只有深深的發(fā)自心底的感激。也許這就是大學(xué)文化和中小學(xué)文化的區(qū)別。
課程改革需要重建教研文化，重建評課文化，這需要時間，希望新課程周刊多刊發(fā)像劉金玉校長這樣的文章，營造學(xué)術(shù)批評的氛圍。
（本文應(yīng)《中國教育報》之邀而作，發(fā)表在2007年12月28日第5版）
