有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個(gè)維度
余文森 2009-4-21 12:00:00
寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學(xué)科知識(shí)的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動(dòng)化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)……）。兒童的學(xué)科、兒童的知識(shí)、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個(gè)角度講，這是把學(xué)科知識(shí)淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識(shí)走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)、生活，變成兒童自己的知識(shí)。
深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科（科學(xué)）思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識(shí)）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，后者把學(xué)生描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。
溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學(xué)科知識(shí)的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識(shí)及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長(zhǎng)的過程。“學(xué)科知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)特別是深刻的知識(shí)；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個(gè)人素養(yǎng)角度來說，三個(gè)維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！
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