新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、修正教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)力之一、具有檢測、反饋、監(jiān)督的職能。我們從事任何數(shù)學(xué)教育活動(dòng)都要圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，沒有目標(biāo)的活動(dòng)很難取得一定的成效。在數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施中,教學(xué)目標(biāo)是教師從事教育活動(dòng)的靈魂,是每堂課的方向,也是判斷每節(jié)課是否有效的依據(jù)。作為一種檢測的手段，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生,是考查學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的準(zhǔn)繩，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)起著重要的監(jiān)控調(diào)節(jié)作用。數(shù)學(xué)新課程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、生成性目標(biāo)，成為構(gòu)建教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方法的基本依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果與行為的準(zhǔn)則。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在以下問題．一是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施前沒有設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)．二是不能正確地表述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)．具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，要求程度不適度，達(dá)成目標(biāo)的行為主體不明確等．三是重視知識(shí)與技能的目標(biāo)，忽略情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，很少涉及過程與方法目標(biāo)．四是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于形式，只供領(lǐng)導(dǎo)檢查之用．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師憑經(jīng)驗(yàn)和考試的要求教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用．五是制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)．不便于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果．
一、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用學(xué)生學(xué)會(huì)了什么的說法來表示的。而教學(xué)目的往往是教育者的主觀愿望，它是一種方向、指針，而且還隱含著可能無法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比較長。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊，普遍要求與具體結(jié)果，宏觀與微觀，教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。
通過上面的論述可以很清楚地區(qū)分出在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中以教學(xué)目的代替教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤。如讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、進(jìn)行思想品德教育等這些教學(xué)目的不能直接作為教學(xué)目標(biāo)這些要求一節(jié)課的教學(xué)中難以體現(xiàn)操作實(shí)施，只有具體化以后，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果，作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論與方法
課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類思想，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
知識(shí)與技能：“知識(shí)” 分三個(gè)學(xué)習(xí)水平，一是了解水平，包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。使用的行為動(dòng)詞如說出、辨認(rèn)、回憶、 舉例、復(fù)述、描述等。二是理解水平，包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。使用的行為動(dòng)詞如解釋、說明、比較、概述、判斷、預(yù)測、推斷、檢索、收集、整理等。三是應(yīng)用水平，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、規(guī)則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。“技能” 分三個(gè)學(xué)習(xí)水平 ，一是模仿水平，包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如嘗試、重復(fù)、模仿等。二是獨(dú)立操作水平，包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、運(yùn)用、使用等。三是遷移水平，包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等。
過程與方法：是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過程中獲得能力。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、考察、探索、解決問題等。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)水平上的行為表現(xiàn)。
（1）經(jīng)歷：“在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步經(jīng)驗(yàn)．”在此不防稱“特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)”為經(jīng)歷性數(shù)學(xué)活動(dòng)．經(jīng)歷性數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵是：活動(dòng)內(nèi)容以學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程．例如，從學(xué)生熟悉或了解的實(shí)際問題，抽象出方程這一數(shù)學(xué)模型。的過程．經(jīng)歷這一過程的目的，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)抽象過程的一些初步經(jīng)驗(yàn)，這些初步經(jīng)驗(yàn)具有感性認(rèn)識(shí)的特征，例如，知道方程是反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量相等關(guān)系的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型。經(jīng)歷水平有 3 個(gè)子類：① 經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的過程．② 經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換過程．③ 經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做決策和預(yù)測的過程。
（2）體驗(yàn)：“參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)．”在此不防稱“特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)”為體驗(yàn)性活動(dòng)．體驗(yàn)性活動(dòng)的內(nèi)涵是，它包含了經(jīng)歷性活動(dòng)內(nèi)容與過程，通過經(jīng)歷性活動(dòng)，知道數(shù)學(xué)模型的產(chǎn)生過程，而且要進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用．“體驗(yàn)……過程”的目的是深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)模型的特征．獲得一些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)具有理性認(rèn)識(shí)的特征和親身實(shí)踐所獲得的結(jié)果．例如，不僅知道方程是反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量相等關(guān)系的一個(gè)有效數(shù)學(xué)模型，而且要明白方程的解法，并親身實(shí)踐求得方程的解。體驗(yàn)水平包含 5 個(gè)子類：① 體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程．② 體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念的過程．③ 體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、做出統(tǒng)計(jì)推斷的過程．④ 體驗(yàn)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，與人合作，并能與他人交流思想，獲得成功，克服困難，建立自信心的過程．⑤ 體驗(yàn)形成評(píng)價(jià)形成實(shí)事求是的態(tài)度，以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考與反思意識(shí)的過程。
（3）探索：“主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其它對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系．”在此不防稱“特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)”為探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)．探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵是活動(dòng)內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程有吻合之處，具有“做數(shù)學(xué)”的特征．例如，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問的過程．探索活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系，這一目標(biāo)指向要高出經(jīng)歷與體驗(yàn)性活動(dòng)水平．探索是實(shí)現(xiàn)過程性目標(biāo)的最高級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)。探索水平包含 4 個(gè)子類：① 在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)中探索，形成合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己觀點(diǎn)的能力．② 在探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題的能力．③在探索活動(dòng)中形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神．④ 在探索活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)新，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：分三個(gè)學(xué)習(xí)水平。一是經(jīng)歷( 感受) 水平，包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與嘗試、討論、交流、合作、考察、體驗(yàn)等。二是反應(yīng)( 認(rèn)同) 水平，包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷； 做出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)同、尊重、接受、同意反對(duì)、欣賞、關(guān)心、關(guān)注等。三是領(lǐng)悟( 內(nèi)化) 水平， 包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅(jiān)持、保持、確立追求等。
1、在備課中，教師找準(zhǔn)教材知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)技能目標(biāo)。
知識(shí)與技能，是指要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。這是新課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容．是實(shí)現(xiàn)“ 三維”教學(xué)目標(biāo)整體落實(shí)的基礎(chǔ)。
2、在備課中，教師找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)，確定過程方法目標(biāo)。
過程與方法中的過程是指學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過，方法是指學(xué)習(xí)所采用的手段。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的經(jīng)過和手段，就能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。因此，過程與方法是進(jìn)一步掌握知識(shí)技能的重要手段。也只有掌握了過程與方法，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。才能形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)力求使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生完整生命的投入課程，成為完整心理結(jié)構(gòu)參與的過程。學(xué)習(xí)的過程不僅要經(jīng)受認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從中獲得理智上的滿足。同樣在情感、心靈的充盈中獲得精神的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中。要讓學(xué)生自己去“動(dòng)手動(dòng)腦”， 去探索、去得出結(jié)論。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生用多種方法感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)的過程。
3、在備課中，教師找準(zhǔn)道德教育點(diǎn)，確定情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
情感態(tài)度價(jià)值觀是人的一種重要的心理品質(zhì)。對(duì)學(xué)生來說。情感是對(duì)待學(xué)習(xí)的一種心理體驗(yàn)，態(tài)度是對(duì)學(xué)習(xí)的看法和采取的行為，價(jià)值觀是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)，用正確的價(jià)值觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果。情感態(tài)度價(jià)值觀是知識(shí)技能發(fā)展、過程方法形成的心理保障機(jī)制。
三、教學(xué)目標(biāo)的陳述
即將上述的確定了類型及水平、行為的教學(xué)目標(biāo)陳述出來。陳述教學(xué)目標(biāo)的目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。很多教師受過去使用的《教學(xué)大綱》、《 教師教學(xué)用書》的影響，以及不清楚教學(xué)目標(biāo)的概念、理論，陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常帶有模糊、籠統(tǒng)、抽象等問題 ，使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)，關(guān)鍵要抓住陳述的中心——學(xué)習(xí)后學(xué)生的行為，并選擇不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可以選擇的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，選擇不同的陳述方式。目前國內(nèi)外較流行的陳述方法有以下幾種：
行為目標(biāo)陳述法：行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。一般由四個(gè)要素組成：陳述的主體( 對(duì)象) ——學(xué)生；行為產(chǎn)生的條件；行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做什么； 標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。
內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法：該方法是指將內(nèi)部心理過程與外顯行為結(jié)合起來陳述目標(biāo)的方法。分兩步來陳述，先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子以表述具體性目標(biāo)，使內(nèi)在心理變化可以觀察和測量，一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標(biāo)。
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法： 該方法是指明確規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)參加的活動(dòng)及情境， 陳述目標(biāo)時(shí)只描述學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。主要用于陳述長期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無須結(jié)果化的目標(biāo)，是對(duì)以上兩種方法的補(bǔ)充。
四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例
| 課題 | 知識(shí)與技能目標(biāo) | 過程與方法目標(biāo) | 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) |
| 循環(huán)結(jié)構(gòu) | ①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和理解簡單的框圖的功能。 ②能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序框圖解決簡單的問題。 | 通過模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)，解決問題的過程，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力。 | 通過本節(jié)的自主性學(xué)習(xí)，感受和體會(huì)算法思想在解決具體問題中的意義，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 |
| 指數(shù)函數(shù) | 理解指數(shù)函數(shù)的定義，掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用指數(shù)函數(shù)解決問題 | 引入，剖析、定義指數(shù)函數(shù)的過程，啟動(dòng)觀察、分析、歸納、總結(jié)、抽象概括等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體會(huì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法，通過運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，體驗(yàn)成功的樂趣. | 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成積極主動(dòng)，勇于探索，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，樹立學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的精神. |
| 導(dǎo)數(shù)的概念 | 通過大量的實(shí)例的分析，經(jīng)歷由平均變化率過渡到瞬時(shí)變化率的過程，了解導(dǎo)數(shù)概念的實(shí)際背景，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。 | ① 通過動(dòng)手計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較和歸納能力 ② 通過問題的探究體會(huì)逼近、類比、以已知探求未知、從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法 | 通過運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)體會(huì)導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵，掌握導(dǎo)數(shù)的概念不再困難，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 |
| 橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程 | 準(zhǔn)確理解橢圓的定義,掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及其推導(dǎo). | 通過引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手嘗試畫圖、發(fā)現(xiàn)橢圓的形成過程進(jìn)而歸納出橢圓的定義,培養(yǎng)學(xué)生觀察、辨析、歸納問題的能力. | 通過經(jīng)歷橢圓方程的化簡,增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)并體會(huì)數(shù)學(xué)的簡潔美、對(duì)稱美.通過討論橢圓方程推導(dǎo)的等價(jià)性養(yǎng)成學(xué)生扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 |
五、教學(xué)目標(biāo)制定需要注意的幾個(gè)問題
1 ．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要把握課程目標(biāo)，在此前提下研究具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將課程的宏觀目標(biāo)與具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融為一體，使課程目標(biāo)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中。
2 ．不能以課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，但它不是詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容學(xué)生和學(xué)校實(shí)際以及教師的個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是具有獨(dú)創(chuàng)性的。
3 ．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力可以到達(dá)終點(diǎn)。對(duì)于章節(jié)目標(biāo)難度較大的，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解、分散學(xué)習(xí)并適當(dāng)延長課時(shí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。
4 ．每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)一節(jié)課中的各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過于分散 ，影響學(xué)習(xí)效果。但這不等于可以忽視其他的目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其他目標(biāo)的支持。其他目標(biāo)明確合理，有利于達(dá)到主要目標(biāo)。對(duì)于長期的教學(xué)目標(biāo)視具體情況是否明確列出， 但在教學(xué)中必須有所體現(xiàn)。
5 ．注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)。
6 ．注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以分析的方式進(jìn)行的而實(shí)際教學(xué)中往往是將目標(biāo)綜合在一起實(shí)現(xiàn)的。分析教學(xué)目標(biāo)的目的在于我們能夠全面的把握它，更好地去綜合實(shí)現(xiàn)它。
7 ．各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)互相協(xié)調(diào)。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分，為了保證課程 目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。要求教師在開始上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)各類目標(biāo)進(jìn)行綜合安排，在針對(duì)具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際對(duì)預(yù)先的安排作一定的調(diào)整，以保證各類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布均衡。
總之要提高課堂效率，教學(xué)目標(biāo)必須以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，以過程與方法為中心，以情感態(tài)度價(jià)值觀為目的，使教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)化，規(guī)范化。
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