【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。物理教學(xué)目標(biāo)制定要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、心智水平、非智力因素等；同時(shí)要遵循整體性、主體性、層次性、動(dòng)態(tài)性和可操作性原則，還要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、陳述的藝術(shù)性。
【關(guān)鍵詞】 物理 教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題展現(xiàn)
物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。據(jù)多年的教學(xué)和調(diào)查分析，在“應(yīng)試教育”的背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定通常存在以下問(wèn)題。
1、 教學(xué)目標(biāo)不明確。部分物理教師沒(méi)真正理解制定教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為只要講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)不切合學(xué)生實(shí)際。教師在上課前比較重視對(duì)教材的分析，而忽視了對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，由此制定了較多的教學(xué)目標(biāo)，但有些目標(biāo)超出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)際上無(wú)法達(dá)到；或只注重少數(shù)不太重要的教學(xué)目標(biāo)，忽略了重要的教學(xué)目標(biāo)。
3、僅制定了“雙基”目標(biāo)。有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)表述不清。一些教師仍是新課標(biāo)以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無(wú)數(shù)。
5、教學(xué)目標(biāo)只是一種備查形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只憑經(jīng)驗(yàn)和考試的要求操作，教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。
在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計(jì)的物理課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”要求和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又達(dá)到具體、明確、具備可操作性，這是一個(gè)值得探討的重要課題。
二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、心智水平、非智力因素等。
1、設(shè)計(jì)物理教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的物理課程目標(biāo)。國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)。新課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是素質(zhì)教育，這些目標(biāo)被分解到不同的學(xué)科中去實(shí)現(xiàn)，并由學(xué)科專家制定出學(xué)科課程目標(biāo)及不同學(xué)段的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)既體現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)價(jià)值取向。因此課程目標(biāo)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元目標(biāo)，并要進(jìn)一步分解和制定章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。這是一個(gè)將宏觀目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化為具體目標(biāo)的過(guò)程，最終要把它們落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)之中。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析，對(duì)學(xué)生的分析和對(duì)社會(huì)、生活的分析。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。教師在領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的雙基、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（需要的起點(diǎn)、需要的層次），使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是有效目標(biāo)，才能達(dá)成。
教師要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力和教材，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)，設(shè)計(jì)出知識(shí)目標(biāo)，并在對(duì)知識(shí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究能力目標(biāo)的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個(gè)方面，究竟選擇哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要、社會(huì)的需求和后續(xù)課程的需要。同樣，在知識(shí)和探究能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮學(xué)校與社會(huì)環(huán)境中可利用的課程資源。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生自己動(dòng)手，自己感受，無(wú)疑會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。物理新課程充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更要體現(xiàn)出教材“身邊處處是物理”的思想，使物理資源支持“學(xué)”，支持“學(xué)以致用”，既注重共性，更注重個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)課程目標(biāo)的理解、研究，做好對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)的全面分析都是必不可少的。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要遵循以下五個(gè)原則。
1、整體性原則。整體性原則是基于“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的關(guān)系思考，課程目標(biāo)的三個(gè)維度實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體。“過(guò)程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑。“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、形成實(shí)效性過(guò)程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過(guò)程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的基本功能；它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體，才是有生命力的。
2、主體性原則。教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的角度出發(fā)，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)不同層次、不同類(lèi)別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋觯瑖?yán)格把握分類(lèi)的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性；體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施的開(kāi)始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。
3、層次性原則。不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是客觀存在的。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。要面向全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教原則的要求。
4、動(dòng)態(tài)性原則。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各因素在上課之前設(shè)計(jì)的。課堂上，在師生雙邊活動(dòng)中，可能出現(xiàn)偏離原來(lái)教學(xué)目標(biāo)的情形，此時(shí)，把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
5、可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)讓優(yōu)生能“吃飽”。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)力求簡(jiǎn)明、精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范、易操作、易檢測(cè)。
四、教學(xué)目標(biāo)的合理陳述
教學(xué)目標(biāo)限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和評(píng)估作用。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮以下四個(gè)因素。
1、行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫(xiě)時(shí)都應(yīng)寫(xiě)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生…”“讓學(xué)生…”“提高學(xué)生…”及“培養(yǎng)學(xué)生…”等描述，而用“能認(rèn)出…”“能解釋…”“能設(shè)計(jì)…”“能寫(xiě)出…”“對(duì)…作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)…對(duì)…進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。如初中物理“力的作用”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)力的初步概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；通過(guò)力的初步概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；促使學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)生活中的物理知識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)計(jì)則表現(xiàn)出行為主體模糊。
2、行為動(dòng)詞。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。物理教學(xué)目標(biāo)的“行為”動(dòng)詞有： (1)、知識(shí)與技能---切合課標(biāo)要求，具有科學(xué)性、適切性;知識(shí)水平等級(jí)分為四級(jí)：了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。了解水平的行為動(dòng)詞是：初步了解、了解、知道、描述、說(shuō)出、舉出；認(rèn)識(shí)水平的行為動(dòng)詞是：初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)；理解水平的行為動(dòng)詞是：區(qū)別、說(shuō)明、分析、解釋、估計(jì)、分類(lèi)、計(jì)算。技能的行為動(dòng)詞是會(huì)測(cè)量、初步學(xué)會(huì)、會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì)。(2)、過(guò)程與方法---經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)方法;行為動(dòng)詞是：感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用；含義是通過(guò)親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過(guò)程。通常涉及的物理方法有:觀察、實(shí)驗(yàn)、比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類(lèi)比、理想化、對(duì)稱、數(shù)學(xué)、公理化、假設(shè)等。（3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀---激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。行為動(dòng)詞是：體驗(yàn)、感悟、形成。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。
3、行為條件。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究…”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定…”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)…”等。如下物理教學(xué)目標(biāo)則表現(xiàn)出行為條件不明確：通過(guò)設(shè)計(jì)、觀察、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過(guò)程；讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)互相合作的精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過(guò)情景體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)猜想的能力；通過(guò)交流討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；通過(guò)小組和大組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納能力。
4、表現(xiàn)程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出…”“詳細(xì)地寫(xiě)出…”“客觀正確地評(píng)價(jià)…”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便評(píng)價(jià)檢測(cè)。
五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)
1、要全面。教學(xué)目標(biāo)要反映教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識(shí)等方面的發(fā)展要求，使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力得到充分的發(fā)展。
2、要明確。明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：一要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“能…”，“畫(huà)出…的電路圖”等；二要體現(xiàn)陳述教學(xué)目標(biāo)的“四要素”。如中物理“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：【識(shí)與技能】（1）知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物概念；（2）知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)靜止的物體是不存在的?！具^(guò)程與方法】通過(guò)研究物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)建立參照物的概念，明白通常研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)選擇參照物的方法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】（1）能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，感受物理與生活密切相關(guān)；（2）通過(guò)討論“選擇不同參照物，對(duì)同一物體運(yùn)動(dòng)情況描述可能不同”，感悟物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
3、要重點(diǎn)突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能?chē)@主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過(guò)于分散影響學(xué)習(xí)結(jié)果。
4、要難易適中。目標(biāo)的難度，要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)科學(xué)的分析。
5、要注意各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的互相協(xié)調(diào)。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對(duì)具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布的均衡。
6、要有彈性。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意…”“樂(lè)于…”“能堅(jiān)持…”等。
7、要便于檢測(cè)。編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，物理教師必須清楚地意識(shí)到它們將被用于編制檢測(cè)項(xiàng)目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，則表明所制定的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長(zhǎng)、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來(lái)描述，或用可測(cè)量的語(yǔ)句來(lái)陳述目標(biāo)。設(shè)計(jì)教案時(shí)要留足檢測(cè)目標(biāo)的時(shí)間，要制定與每一個(gè)具體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系的檢測(cè)項(xiàng)目，以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。為了使物理教學(xué)效果更明顯的，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)正確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是獲得知識(shí)、能力、情感的完美結(jié)合課堂教學(xué)的保證。
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