從化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)的維度、層次、陳述、設(shè)計(jì)程序等方面作了探討，以期能對化學(xué)新課程實(shí)施中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為化學(xué)新課程的核心理念和目標(biāo)，化學(xué)課程目標(biāo)必須通過優(yōu)化的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，首先應(yīng)從化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始。在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)居于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)地位。這是因?yàn)?，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過化學(xué)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是化學(xué)新課程目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的具體化?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從方向、任務(wù)和內(nèi)容上決定了化學(xué)教學(xué)過程中教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對化學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評價(jià)等功能。因此，如何使化學(xué)教師設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確、具體、規(guī)范，具有科學(xué)性和可操作性是值得我們探討的一個(gè)問題。
一、化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)的維度及層次
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分成不同的類型或維度。從科學(xué)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教科書內(nèi)容特點(diǎn)，借鑒布盧姆等人的教育目標(biāo)理論，我們可以把義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)目標(biāo)維度、層次水平及可供選擇的動(dòng)詞歸納列表如下：
| 目標(biāo)維度 | 目標(biāo)層次 | 可供選擇的動(dòng)詞 | |
| 知識與技能 | 化學(xué)知識 | 了解 | 知道、記住、說出、列舉、找到、寫出、辨認(rèn) |
| 理解 | 能表示、區(qū)別、識別、認(rèn)識、看懂 | ||
| 應(yīng)用 | 證明、說明、畫出、寫出、解釋、設(shè)計(jì)、計(jì)算、理解、判別、選擇 | ||
| 實(shí)驗(yàn)技能 | 模仿 | 初步學(xué)習(xí) | |
| 初步學(xué)會(huì) | |||
| 過程與方法 | 感受 | 注意、感知、覺察、關(guān)注、留心、體驗(yàn)、認(rèn)識、體會(huì) | |
| 領(lǐng)悟 | 初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng) | ||
| 簡單應(yīng)用 | 設(shè)計(jì)、計(jì)劃、提出、運(yùn)用 | ||
| 情感態(tài)度與價(jià)值觀 | 經(jīng)歷 | 關(guān)注、注意、感知、察覺、體驗(yàn) | |
| 反應(yīng) | 意識、體會(huì)、認(rèn)識、遵守 | ||
| 領(lǐng)悟 | 初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng) | ||
二、化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)的陳述
有了教學(xué)目標(biāo)，我們還必須把它描述出來，沒有寫下來的教學(xué)目標(biāo)不能算是真正的目標(biāo)。準(zhǔn)確、清晰地陳述化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，既有利于教師的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于指導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)，也有利于化學(xué)教學(xué)評價(jià)。
一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下三個(gè)基本要素：
?。?span lang="EN-US">1）主體：指教學(xué)對象，即學(xué)生。學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)陳述主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)表述為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。按照這一要求，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述可表達(dá)為：“初步學(xué)習(xí)……”、“能解釋……”、“能設(shè)計(jì)……”、“能體驗(yàn)到……”等等。而不宜使用“使學(xué)生了解……”、“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度……”、“激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣……”等句式，這里陳述的主體不是學(xué)生，而是教師。
?。?span lang="EN-US">2）行為：指通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)生能做什么，或者有什么心理感受或體驗(yàn)。一般用動(dòng)賓短語較準(zhǔn)確地描述學(xué)生的行為。動(dòng)詞表明學(xué)習(xí)的要求，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢杂媚切┠軌蛴^察和測量的行為動(dòng)詞（如說出、列舉、識別、判斷、認(rèn)出、寫出、區(qū)別、解釋、選擇、計(jì)算、設(shè)計(jì)等）或者用難以觀測的表示內(nèi)在意識和心理狀態(tài)的動(dòng)詞（如感知、關(guān)注、感受、覺察、領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)等）來進(jìn)行陳述。行為的表述，關(guān)鍵是選擇準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，因?yàn)樗砹藢W(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求。
（3）條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。條件的陳述包括以下因素：環(huán)境因素（如空間、地點(diǎn)等）；人的因素（是個(gè)人獨(dú)立完成、小組集體完成，還是在教師指導(dǎo)下完成等）；設(shè)備因素（所要用到的工具、設(shè)備、器材等）；信息因素（所要用到的圖表、資料、書籍、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等）；明確性因素（需要提供什么刺激、條件來引起行為的產(chǎn)生）。
案例1：化學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述的比較
?、偻ㄟ^對鎂條的觀察和簡單實(shí)驗(yàn)，從中體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究物質(zhì)性質(zhì)上的作用。
?、谀茉诮處熤笇?dǎo)下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的問題設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。
?、弁ㄟ^溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，了解化合物可以分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)。
案例評析：
上述①、②中條件表述清楚明確。但③中條件表述不明確，因?yàn)榕c電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念有關(guān)的實(shí)驗(yàn)還應(yīng)有熔融狀態(tài)下的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，只有溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)這一條件是不能建立上述概念的。
(標(biāo)準(zhǔn)：又叫“行為程度”，是指學(xué)生對目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。）
案例2：化學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述的比較
①全體學(xué)生能夠正確應(yīng)用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成。
②90%以上學(xué)生能設(shè)計(jì)出二種以上鑒別鐵粉、鋁粉和石墨粉的實(shí)驗(yàn)方案。
案例評析：
標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)，對行為標(biāo)準(zhǔn)的陳述，應(yīng)使它具有可檢測性。上述兩例均清楚地表述了學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。
一般地說，化學(xué)知識與技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求結(jié)果化，因此教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，采用明確、可觀察、可測量、可評價(jià)的行為動(dòng)詞來進(jìn)行陳述，如“記住……的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”。而對于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，由于其無需結(jié)果化或難以結(jié)果化，我們通常使用體驗(yàn)性、過程性的動(dòng)詞與少數(shù)行為動(dòng)詞結(jié)合來描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如“認(rèn)識到合作與交流在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的重要作用”。化學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述的動(dòng)詞使用特點(diǎn)見下表：
表2化學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述的動(dòng)詞使用特點(diǎn)
目標(biāo)分類 動(dòng)詞使用的特點(diǎn)
知識與技能 明確、可觀察、可測量的行為動(dòng)詞
過程與方法 大多數(shù)難以測量，采用少數(shù)行為動(dòng)詞與體驗(yàn)性內(nèi)在心理動(dòng)詞相結(jié)合
情感態(tài)度與價(jià)值觀 難以測量，體驗(yàn)性的內(nèi)在心理動(dòng)詞
案例3：化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述
下面示例中各字母的含義：A——主體；B——?jiǎng)釉~；C——條件；D——程度。
?、?學(xué)生A 完成實(shí)驗(yàn)后C，能寫出B 規(guī)范D的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
②學(xué)生A能正確D 書寫B簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式。
③認(rèn)識B到科學(xué)探究可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察C等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)。
?、苤?span lang="EN-US">B原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。
案例評析：化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)盡可能明確清晰，關(guān)鍵是動(dòng)詞的選用要準(zhǔn)確。①、②是規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)陳述例子，但在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)陳述中，不一定都要將4個(gè)要素全部表示出來，可以視其教學(xué)內(nèi)容靈活處理，如③、④所示。
三、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的操作程序
弄清楚了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的維度及陳述方法，我們就可以對具體化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)了。所謂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和相應(yīng)的目標(biāo)層次，以化學(xué)教材中的“課題”或者“節(jié)”（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的二級主題）為單位，將化學(xué)課程目標(biāo)具體化。
（1）以化學(xué)課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“活動(dòng)與探究建議”為依據(jù)，結(jié)合化學(xué)教材具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分析教材中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)維度中的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，并按其內(nèi)在聯(lián)系排序。
?。?span lang="EN-US">2）根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)階段性及學(xué)生特點(diǎn)，分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次。
?。?span lang="EN-US">3）用簡明、通俗的語言陳述教學(xué)目標(biāo)要求。
案例4：“課題1空氣”的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（課程教材研究所編著，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)，九年級上冊）
[知識與技能]
（1）說出空氣的主要成分，知道空氣是混合物；
?。?span lang="EN-US">2）認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用，并能舉例說明；
?。?span lang="EN-US">3）通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。
[過程與方法]
?。?span lang="EN-US">1）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出有意義的問題；
?。?span lang="EN-US">2）感受對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、推理，進(jìn)而得出結(jié)論的過程。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
?。?span lang="EN-US">1）通過對空氣組成的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識；
?。?span lang="EN-US">2）通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史，增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；
（3）認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用；
?。?span lang="EN-US">4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)系，意識到空氣是人類生存的寶貴資源，應(yīng)該倍加呵護(hù)。
四、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
?。?span lang="EN-US">1）平衡性問題。所謂平衡性有三層含意：一是指化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要合理，既要反映具有質(zhì)與量規(guī)定性的可觀測的行為結(jié)果性目標(biāo)，又不忽視表現(xiàn)內(nèi)部心理過程的定性目標(biāo)；二是指目標(biāo)的內(nèi)容要全面，既要有化學(xué)知識與技能目標(biāo)，又要重視探究過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)。要充分發(fā)揮目標(biāo)的整體效應(yīng)；三是教學(xué)目標(biāo)的多少應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，即教學(xué)目標(biāo)既要有主次區(qū)分，突出重點(diǎn)，又要考慮多樣性的教學(xué)目標(biāo)的交替運(yùn)用。
?。?span lang="EN-US">2）彈性問題。彈性問題是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要靈活變通、區(qū)別對待。由于教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，帶有一定的主觀性，因此，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，如發(fā)現(xiàn)有未預(yù)料到的變化，應(yīng)及時(shí)更正或修改既定的目標(biāo)，而不應(yīng)把它視為神圣不可改變的東西。另外，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的低限是要求全體學(xué)生必須達(dá)到的最基本目標(biāo)，對于不能達(dá)標(biāo)者，要采取補(bǔ)救措施，幫助他們達(dá)標(biāo)。而對學(xué)有余力的學(xué)生，則要求他們在達(dá)到目標(biāo)后，還應(yīng)專門為他們制定拓寬的目標(biāo)，促進(jìn)他們個(gè)性特長得到發(fā)展。
（3）可行性問題。這是指所制定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)可行，在“規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)”。例如，“培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力”、“學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)條件控制方法”這樣的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述就顯得籠統(tǒng)，不可能通過某一課時(shí)的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而是整個(gè)化學(xué)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。
如果改為“體驗(yàn)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)條件控制方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程”、“認(rèn)識實(shí)驗(yàn)條件控制方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中的重要作用”這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述就比較好落實(shí)。
（4）相關(guān)性問題。這是指要處理好化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與化學(xué)課程目標(biāo)，教材單元的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教材章的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的二級主題），教材節(jié)的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程目標(biāo)的具體化，所以制定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的要求，二者應(yīng)具有一致性。單元化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、章化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、節(jié)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容上應(yīng)該依次更加具體化、可操作化，教學(xué)目標(biāo)的水平層次應(yīng)該體現(xiàn)階段性和發(fā)展性。
