讓生命狀態(tài)趨于優(yōu)化——對(duì)話師保林校長(zhǎng)
——鄭州市金水區(qū)龍子湖中心校與經(jīng)典同行的日子
陶繼新 師保林
【編者按】2006年10月14日，陶繼新先生應(yīng)邀在鄭州市金水區(qū)龍子湖中心校為老師們講課一天，但由于沒能趕上飛機(jī)，直到傍晚才帶著遲到的愧疚到達(dá)鄭州。沒想到，這種不愉快并沒有延續(xù)下去；相反，卻揭開了陶先生與師保林校長(zhǎng)等友誼的序幕。兩三年來，陶繼新先生見證了這所學(xué)校的飛速發(fā)展，也因經(jīng)典相伴與他們有了愈來愈深的友情。近日，通過QQ，陶繼新先生與師保林校長(zhǎng)進(jìn)行了一次關(guān)乎經(jīng)典同行的對(duì)話。
回顧：從經(jīng)典中發(fā)現(xiàn)哲理
【師保林】這些年來，我們致力于教師專業(yè)發(fā)展，從教師各方面的表現(xiàn)來看，是取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，未來的工作，我們還要繼續(xù)走教師專業(yè)發(fā)展之路，并且要把師生誦讀經(jīng)典作為第二個(gè)發(fā)展周期的發(fā)展策略。
【陶繼新】教師不能只是教書匠，也不能只是燃燒自己，照亮別人；教師需要發(fā)展自身，要不斷地實(shí)現(xiàn)自己的生命飛躍。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，他們會(huì)因?yàn)樽约旱某砷L(zhǎng)而得到來自各個(gè)層面的認(rèn)可，從而感到價(jià)值實(shí)現(xiàn)之后的一種特別幸福感。況且，教師的發(fā)展，還會(huì)直接影響到學(xué)生。一個(gè)不斷追求、不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的教師，不但能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)給學(xué)生一種積極向上的心理暗示，從而讓學(xué)生也有了一種自我成長(zhǎng)的追求。
讀書，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)
【師保林】剛剛接到通知，龍子湖第一小學(xué)的馬俊玲老師獲得參加鄭州市優(yōu)質(zhì)課比賽資格，馬俊玲、陳振江和師永魁老師獲得參加河南省農(nóng)村教師技能大賽資格。這些，對(duì)我們中心校來說，是第一次。老師的努力，給了我們繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和決心。
【陶繼新】看來，你們的教師已經(jīng)具備了從金水區(qū)沖向全省的實(shí)力，這也是你們一直關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展收獲到的一個(gè)豐碩的果實(shí)。有了好的開頭，又有了新的規(guī)劃，相信你們的教師還可以從河南走向全國(guó)。這對(duì)于一所農(nóng)村學(xué)校的教師來說，收獲的還不只是教學(xué)成果，還有自信與自豪，以及此后更大的發(fā)展動(dòng)力。
【師保林】以前，因?yàn)槲覀兪墙鹚畢^(qū)最偏遠(yuǎn)的單位，教師在參加各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，確實(shí)是沒有自信。今年4月25日，我們的三年回顧活動(dòng)中，安排了兩節(jié)課，一節(jié)是馬俊玲老師的課內(nèi)閱讀《世界多美呀》，另一節(jié)是王新萍老師的課外閱讀《可愛的小魚》。聽完課后，金水區(qū)語文研員徐曉杰老師動(dòng)情的說：“這是王新萍老師嗎？三年前我聽過你的課，今天再聽，簡(jiǎn)直是判若兩人。”
【陶繼新】古人就有“士別三日，當(dāng)刮目相看”之說。為什么令別人在這么短的時(shí)間內(nèi)，驚詫于你們教師的發(fā)展之快呢？就是你們?yōu)榻處煹陌l(fā)展提供了良好的發(fā)展舞臺(tái)，教師不但在這個(gè)舞臺(tái)上成長(zhǎng)，而且還愉快地“舞蹈”。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人感受到自己的發(fā)展且得到人們的欣賞的時(shí)候，就會(huì)有一種特別的快樂相伴，所以，就有了“累并快樂著”之說。
學(xué)校，就是讀好書的地方
【師保林】為了把教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)搭建的更寬，更大，給師生提供更為靈動(dòng)的“舞蹈”氛圍，我們有一個(gè)想法，希望把學(xué)校打造成為讀好書的地方，即：學(xué)校要成為讀書的地方，學(xué)校要成為讀好書的地方，學(xué)校要成為把好書讀好的地方?；诖?，今年5月26日、27日、28日三天，我們參加了鄭州市的教育服務(wù)展，并且打出了一個(gè)口號(hào)：“學(xué)校就是讀好書的地方”，很多與會(huì)者都很認(rèn)同。“學(xué)校就是讀好書的地方”，是我們?nèi)觊喿x經(jīng)典的精神積淀，也是我們以后辦學(xué)的追求目標(biāo)，我們希望通過不懈的努力，傾力打造這樣一個(gè)美好的地方。
【陶繼新】“學(xué)校就是讀好書的地方”這個(gè)提法好！讀書不一定收獲幸福，讀了不好的書，甚至可以將人引入歧途。我常說，一個(gè)經(jīng)常讀好書的孩子，肯定壞不到哪去；一個(gè)經(jīng)常讀壞書的孩子，肯定好不到哪去。因?yàn)楹脮刑N(yùn)含著真善美，壞書之中彌漫著假惡丑。近朱者赤，近墨者黑。天天沐浴在真善美之中，人也會(huì)變得真善美起來；天天沉浸在假惡丑之中的人，也會(huì)陷入假惡丑的泥潭里而不能自拔。況且，一個(gè)人的正能量也是可以遷移的，一個(gè)品德、心理素養(yǎng)和審美追求都好的孩子，學(xué)習(xí)起來的效率也會(huì)不求自高。
把學(xué)校打造成為讀好書的地方，教師就要與經(jīng)典為伴，享受職業(yè)的幸福；學(xué)生與經(jīng)典為伴，品味成長(zhǎng)的快樂。這樣，不但教師的專業(yè)素養(yǎng)提升了，文化品位提高了；而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)也提升了，身心也健康了。
展示：從經(jīng)典中品味文化味
回顧展示，凸顯師生文化味
【陶繼新】今年4月24日，在你們學(xué)校所開展的三年回顧活動(dòng)中，我已經(jīng)領(lǐng)略到你們師生特殊的風(fēng)采。在你們那里，我的突出感受就是，師生身上流淌著一種文化味。文化，當(dāng)系學(xué)校發(fā)展的魂兮所系。因?yàn)閹熒谶@種經(jīng)典文化氛圍里，耳濡目染，也就逐漸地經(jīng)典起來了。
【師保林】我們就是想追求一種龍子湖人特有的文化味。參加這次教育服務(wù)展，我們的視頻資料、文字資料得到了很多學(xué)校的重視，有幾個(gè)學(xué)校在我們展位前留戀忘返，索要我們的各種文字資料，請(qǐng)求帶教師到我們學(xué)校親身體驗(yàn)。龍子湖中心幼兒園的經(jīng)典誦讀，把很多人都吸引到我們的展位前，許多孩子，不由自主的隨著我們的孩子或背或跳。大家紛紛表示，龍子湖中心校展示的是一種文化。
【陶繼新】4月24日上午您的報(bào)告，不單是近幾年龍子湖中心校教育教學(xué)的工作總結(jié)，還從另一個(gè)側(cè)面讓與會(huì)代表感受到了您報(bào)告中的文化含量。校長(zhǎng)有沒有文化，決定了這所學(xué)校的文化品格。您這些年一方面倡導(dǎo)教師與學(xué)生誦讀經(jīng)典，而您自己也在誦讀，也在提高，也從中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。所以，當(dāng)您這么高興地告訴我您的教師與學(xué)生有了這么突出的成績(jī)的時(shí)候，我也欣慰地看到，您這個(gè)帶路人，也在領(lǐng)略著“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的文化洗禮。
死記硬背，進(jìn)入閱讀妙境
【師保林】是，三年前，我真的是有一種要讀書的想法，但是，那只是想法而已。您來到龍子湖，聽了您的報(bào)告，我就把想法付諸于實(shí)踐了，按您說的，“取法乎上”的開始了我的閱讀人生，我開始閱讀經(jīng)典，《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《老子》，這些經(jīng)典我先讀，后背，接下來抄。
【陶繼新】不只讀，還要背和抄！是的，經(jīng)典不是讀上一遍兩遍能了其要義的。況且，即使懂了其中的意思，如果內(nèi)化不到心里，也還是沒有進(jìn)入到讀書的高層境界之中。這些年來，我的一個(gè)突出感受就是，背誦這個(gè)看似“死記硬背”的舊方法，竟然有著奇妙無比的效用。正是在一遍又一遍的背誦中，哲人的思想才會(huì)悄無聲息地走進(jìn)誦者心靈。而抄寫的過程，則可以扶平心靈的浮躁，步入唯我獨(dú)在的玄妙意境之中。這個(gè)“修煉”，與背誦可有異曲同工之妙??！
無心插柳柳成蔭，閱讀妙到不可言說
【師保林】原來，感覺辦學(xué)校，就是要拿各種獎(jiǎng)勵(lì)，把心思用在這些地方，卻往往難以如愿。如今，讀了很多經(jīng)典，才發(fā)現(xiàn)，讀書，讀好書，讓學(xué)校成為讀好書的地方，才是一個(gè)教育者該努力追求的。和老師們讀了三年的經(jīng)典之后，我明白了無心插柳柳成蔭的真正妙境。
【陶繼新】“無心插柳柳成蔭”系成功要妙！有的人一生追求名利，甚至不擇手段。可是，到頭來大多事與愿違。是不努力嗎？不是。是心用歪了，勁用邪了。為什么“上善若水”？為什么“大音希聲”？這是天地運(yùn)行的規(guī)則，很多人不知道。將自己放低，將眼光放遠(yuǎn)，將名利看淡，將誦讀看重。這樣，就會(huì)如“水善利萬物而不爭(zhēng)”那樣，可以“幾于道”了。人們更多的不是在尋道，而是在用器，取術(shù)。當(dāng)然不能“無心插柳柳成蔭”了。
問心：從經(jīng)典中感悟成長(zhǎng)
心態(tài)平和，滿眼美麗
【師保林】通過經(jīng)典閱讀，像您說的，我享受到了經(jīng)典的浸潤(rùn)，有一個(gè)最深的感觸：不會(huì)發(fā)脾氣了。心態(tài)趨于少有的平和，心胸達(dá)到少有的寬廣，好像看什么都能發(fā)現(xiàn)美。這在以前是沒有的。
【陶繼新】偉大的藝術(shù)家羅丹說過：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”是的，美無處不在，由于有了壞的心境，才把本來很美的東西，看成了很丑的東西。正如王國(guó)維所言：“一切景語皆情語也。”如何才能擁有這種美好的心境呢？誦讀經(jīng)典是一個(gè)最為有效的方法。您現(xiàn)在的心胸開闊、心境平和，就是您所誦讀與抄寫的經(jīng)典要義駛進(jìn)了您的心靈之中，并且逐漸內(nèi)化成了一種優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)。
【師保林】這些，要謝謝陶老師，要不是您，我不會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的師生在教育教學(xué)之中、在生活之中所表現(xiàn)的美。這種內(nèi)化，在老師們的課堂上也逐漸顯山露水。課堂上，老師的笑容真誠(chéng)了，老師們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)真誠(chéng)了，老師們的文化味濃郁了。那種照搬教參的課少了，取而代之的，是老師們的獨(dú)到理解和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。孩子們的發(fā)言會(huì)時(shí)不時(shí)的打動(dòng)老師，會(huì)時(shí)不時(shí)的帶給課堂笑聲，那種笑聲是發(fā)自內(nèi)心的。課堂上，師生的笑容美麗了。老師們通過閱讀，也練就了一雙雙慧眼。
【陶繼新】一味地照搬教參，等于吃別人嚼過的饅頭，不會(huì)品嘗到饅頭的真正味道的。更為重要的是，長(zhǎng)期依賴教參，還會(huì)形成一種思維惰性，不再研究教材，不再研究學(xué)生，不再多讀經(jīng)典，一直在“邯鄲學(xué)步”的平面上徘徊復(fù)徘徊。其結(jié)果，不但課教不好，思想也會(huì)越來越僵化，心靈越來越枯竭。結(jié)果是，學(xué)生不喜歡，同事看不起，生命狀態(tài)越走越低。
心胸寬廣，成為善思考的文化人
【師保林】是，陶老師的見解極為精妙。課堂上有了文化，課堂才有味道；學(xué)校有了文化，學(xué)校才有凝聚力；教師有了文化，教師才有魅力。
【陶繼新】是的，當(dāng)一個(gè)人擁有了文化之后，那種揮之不去的文化氣息就會(huì)如影隨形地環(huán)繞在你的身邊，言談舉止，都有文化的能量。當(dāng)然，也就有了魅力。教師如此，校長(zhǎng)如此，人人如此。
回歸：從經(jīng)典中道法自然
回歸赤子之態(tài)，讀出和諧、發(fā)展大家庭
【師保林】在《近“道”寫作，開啟審美人生之門》的報(bào)告中，陶老師談到回歸自然，我感覺，我們走過這三年，讀寫這三年，仿佛回歸赤子之態(tài)。不但是我，我的老師們也有這種回歸?；仡櫥顒?dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是大討論，說實(shí)話，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，我心里有很多惶恐。我擔(dān)心老師們會(huì)利用大討論給我提出一些我無法應(yīng)付的問題。但是，老師沒有一句談物質(zhì)要求的話，大家都在談該如何發(fā)展，談發(fā)展中遇到的困惑。當(dāng)時(shí)，我感動(dòng)之極。
【陶繼新】你將目標(biāo)鎖定物質(zhì)，教師就會(huì)追求物質(zhì)；你將目標(biāo)鎖定精神，教師就會(huì)追求精神。因?yàn)槟木窬辰绺吡耍處煹木辰缫簿透吡?。因?yàn)槟皇菃螛屍ヱR地自己誦讀，而是與教師一同前行。大家對(duì)于精神的需求越來越高，對(duì)于物質(zhì)的關(guān)注越來越少。他們與您一樣，已經(jīng)從這幾年的發(fā)展中嘗到了甜頭，感受到了幸福。所以，自身發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，就成了你們學(xué)校的主旋律。
【師保林】不是單槍匹馬，您總結(jié)的真好，是的，我的確不是單槍匹馬。我的身旁，有二百六十多名教師；我們的周圍，有近三千七百多名學(xué)生。我們是一個(gè)家，一個(gè)和諧、發(fā)展的大家庭。
【陶繼新】這個(gè)“家”因精神而人心凝聚，因文化而富有品位。您這個(gè)“家長(zhǎng)”自然會(huì)看在眼里，喜在心里。同時(shí)，您也有壓力，因?yàn)檫@些“家庭成員”幾乎個(gè)個(gè)躍躍欲試，快速發(fā)展。“家長(zhǎng)”系這個(gè)家庭之中的領(lǐng)袖人物，如果不能先人一步，“領(lǐng)袖”的作用就很難發(fā)揮出來。不過，這也形成一種動(dòng)力，使您更加努力，更快發(fā)展，更加優(yōu)秀。這就形成了一種良性循環(huán)，學(xué)校的發(fā)展也就有了不竭的動(dòng)力。
觸摸教師成長(zhǎng)，內(nèi)心深處偷著樂
【師保林】我是有一些壓力，但是，老師們的發(fā)展給我更多的是動(dòng)力。看到大家幸福的生活在龍子湖中心校，作為校長(zhǎng)，我有一種成就感，當(dāng)然，這種成就感我是放在心里，偷著樂的。有了這種成就感，我對(duì)我們中心校的發(fā)展更有信心了。
【陶繼新】“偷著樂”活畫出了您的心靈狀態(tài)，很美很幸福。您成就了師生，師生也成就了您。您的歷史責(zé)任使您擁有了特殊的憂樂觀：師生發(fā)展，您就快樂；師生停步，您就憂愁。
交流：從經(jīng)典中發(fā)現(xiàn)正業(yè)
師生讀書交流，促使經(jīng)典閱讀成為正業(yè)
【師保林】對(duì)，像您說的，以文化人，我們以文化了教師，正在以文化學(xué)生。龍子湖的師生共讀已經(jīng)形成風(fēng)氣，師生每天至少有一個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間。龍子湖第三小學(xué)甚至把師生每天的共讀時(shí)間固定下來，每月舉辦一期師生讀書交流會(huì)，這樣的讀書交流，促使教師更加投入的閱讀，也帶動(dòng)學(xué)生更加愉悅的閱讀。經(jīng)典閱讀，不知不覺間，成了龍子湖師生共同追求的目標(biāo)。
【陶繼新】形成風(fēng)氣也就是形成了一個(gè)讀書的“場(chǎng)”。有這個(gè)“場(chǎng)”與沒這個(gè)“場(chǎng)”是大不一樣的。這個(gè)時(shí)候，讀書就成了一種自覺狀態(tài)，一種自我追求，一種被人人視作“正業(yè)”的“正事”。有的學(xué)校一味地讓教師追求升學(xué)率，甚至將讀書視作“歪門邪道”。這樣做的結(jié)果，盡管有的時(shí)候也可以取得一些好的考試成績(jī)；可是，教師與學(xué)生的生命質(zhì)量卻是異常的低下，教師的發(fā)展更是無從談起，學(xué)生的未來成長(zhǎng)也就成了一句空話。
師生共讀，讀出美好人生狀態(tài)
【師保林】師生共讀是一種良性循環(huán)，師生互相督促，攜手共進(jìn)。龍子湖第一小學(xué)的師生共讀、經(jīng)典誦讀、讀寫繪等特色閱讀活動(dòng)，已經(jīng)以文化了龍子湖第一小學(xué)的課堂。課堂上，師生有所得是令人側(cè)目的舉動(dòng)。孩子們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)讀書，愛上讀書，并且會(huì)背誦每篇課文，有些教師還能帶領(lǐng)孩子背誦一些經(jīng)典呢。
【陶繼新】曾經(jīng)兩次到過龍子湖第一小學(xué)，與他們的教師進(jìn)行過交流。給我突出的感覺就是，老師們的生命狀態(tài)特別好，自信之中流露出對(duì)教師工作的喜愛，以及擁有文化、不斷成長(zhǎng)的欣慰與從容。
做君子型的校長(zhǎng)，不令則行
【師保林】不只是龍子湖第一小學(xué)，龍子湖中心校下屬的每一所學(xué)校都有了喜人的變化。這些變化，得益于每一所學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)的用心服務(wù)、用情引領(lǐng)，對(duì)我這些屬下，我滿心感激。沒有他們，中心校的所有工作都是空談。
【陶繼新】您下屬的各個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，堪稱您的一個(gè)個(gè)縮影。這正是孔子所說：“君子之德風(fēng)，人小之德草；草上之風(fēng)，必偃。”您滿意于他們的工作，他們欣慰于有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，您即使“不令”，他們也照樣“能行”。盡管各所學(xué)校所處方位不同，但是，努力進(jìn)取卻有了共同的價(jià)值取向。
樸實(shí)的教師，沉甸甸的責(zé)任
【師保林】是他們的優(yōu)秀成就了我的思考。如果說第一個(gè)發(fā)展周期，我?guī)е业睦蠋焸冏x了一些經(jīng)典，嘗到了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)典帶給我們的甜頭，那應(yīng)該是得益于您的引領(lǐng)。龍子湖中心校的每一位教師都是那么樸實(shí)，不論工作有多忙，不論任務(wù)有多重，老師們沒有一個(gè)人喊苦喊累，老師們的執(zhí)著和努力給了我信心和希望。
【陶繼新】教師任務(wù)雖重卻不叫苦叫累，說明他們也如您一樣，有了一份沉甸甸的責(zé)任，想方設(shè)法優(yōu)質(zhì)地完成教育教學(xué)的任務(wù)。同時(shí)，他們的苦與累，與他們的發(fā)展又是相維系的。因?yàn)楣ぷ髦獾幕顒?dòng)、讀書與寫作等，似乎屬于份外之事。其實(shí)，這些又都可以不斷地優(yōu)化自己的生命狀態(tài)，為自己的越來越優(yōu)秀作準(zhǔn)備。因?yàn)樗麄兠靼祝含F(xiàn)在不苦不累，將來會(huì)真正地苦與累；將來的幸福，需要現(xiàn)在加倍的努力。
同背：從經(jīng)典中品嘗溫馨
叫板，叫出溫馨與和諧
【師保林】當(dāng)老師聽說我背了一些經(jīng)典之后，都紛紛表示要和我一起背誦經(jīng)典。老師們給了我一些啟發(fā)。第二個(gè)發(fā)展周期，我們何不向前邁進(jìn)一步呢？如果我們能夠背誦一些經(jīng)典的話，我們的學(xué)校會(huì)有怎樣的發(fā)展？
【陶繼新】這非常有趣。教師之所以敢于與您同背經(jīng)典，一方面說明您已經(jīng)具備了一定的實(shí)力，另一方面說明他們已經(jīng)將您看成了教師之中的一員。是啊！師校長(zhǎng)，在第二個(gè)發(fā)展周期，您可不要在經(jīng)典誦讀時(shí)被教師“擊敗”啊！
利用網(wǎng)絡(luò)，打開經(jīng)典背誦的另一扇窗
【師保林】在第二個(gè)發(fā)展周期，我們初步討論，打算把經(jīng)典背誦提到議事日程上來，我們考慮利用校信通，每天給老師們發(fā)一條記錄一段經(jīng)典內(nèi)容的短信，這一段話中心校的人員首先會(huì)背，然后發(fā)給老師。利用我們的讀書卡，記錄這一活動(dòng)的點(diǎn)滴收獲，定期組織經(jīng)典背誦交流會(huì)。我們已經(jīng)定下來，從《論語》開始。利用三年時(shí)間，希望龍子湖中心校的老師們也能滿腹經(jīng)綸。
【陶繼新】從《論語》開始太好了！《論語》被稱為東方的《圣經(jīng)》，是半哲學(xué)半宗教的一部流傳千古而不衰的經(jīng)典之作，其中關(guān)于教育的論述，迄今仍然具有難以超越的價(jià)值。教師誦讀之后，對(duì)于教育教學(xué)，定然會(huì)起到很大的作用。而且。真正悟透《論語》的內(nèi)涵，且將其思想內(nèi)化為自己言行之后，就會(huì)從本質(zhì)上改變?nèi)说纳鼱顟B(tài)，從而讓人當(dāng)下乃至一生更加幸福。
利用校報(bào)，打通內(nèi)化經(jīng)典的途徑
【師保林】還考慮在我們的《教師發(fā)展報(bào)》上開辟一個(gè)欄目，專門為經(jīng)典背誦搭建交流展示的平臺(tái)。這個(gè)欄目我們暫時(shí)定為“攜手經(jīng)典”。這個(gè)欄目的設(shè)置，旨在為教師提供經(jīng)典背誦內(nèi)化的途徑，希望老師們?cè)谡勛约航?jīng)典背誦的收獲與困惑時(shí)，能夠獲得心與心的碰撞，希望老師們?cè)谂鲎仓邪呀?jīng)典的精華內(nèi)化為我們龍子湖中心校的學(xué)校文化。這樣做，我們是考慮到讓教師直接與經(jīng)典攜手，先自己感悟，再讀名家的解讀。
【陶繼新】“攜手經(jīng)典”這個(gè)欄目起得好！“攜手”共進(jìn)，誦讀的效果就會(huì)更好。提供平臺(tái)，進(jìn)行交流，大家才能更加喜愛上誦讀經(jīng)典。你們有的教師已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，您本人就是一個(gè)典型。典型的引路是十分必要的。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，也會(huì)遇到一些困難。不過，這并不可怕，關(guān)鍵是如何破解它，并在這個(gè)破解的過程中，使經(jīng)典誦讀走上一個(gè)更高的層面。
關(guān)注：從經(jīng)典中感受幸福
讀懂經(jīng)典，才能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力
【師保林】在教育服務(wù)展上，有一個(gè)年輕的參觀者看了我們幼兒園孩子背誦經(jīng)典的錄像后，說了一句：“這些是封建糟粕。”我不無遺憾的告訴他：“如果你讀懂了這些經(jīng)典，相信你就不會(huì)有這樣的看法了。”很多人不了解經(jīng)典，不讀經(jīng)典，不背經(jīng)典，卻敢于批評(píng)，這是一種文化的怪現(xiàn)象，一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，我們不用理會(huì)，相信不用太久，這種怪現(xiàn)象會(huì)消失殆盡。這是一個(gè)小的插曲，我會(huì)拿這個(gè)小插曲來激勵(lì)我們的教師和學(xué)生，與經(jīng)典同行，與經(jīng)典為伴。
【陶繼新】古代經(jīng)典是不是糟粕？爭(zhēng)論由來已久，現(xiàn)在漸趨一致，更多的人認(rèn)識(shí)到了經(jīng)典的價(jià)值與意義。重要的是，越來越多的人從誦讀經(jīng)典中受益。誦讀經(jīng)典，已經(jīng)成為一種不可阻擋的文化潮流。中國(guó)政府為什么要在世界各地建立數(shù)百所孔子學(xué)院？其中一個(gè)目的，就是借此向世界宣傳中國(guó)的經(jīng)典文化。中國(guó)越是要走向世界，就越需要這些經(jīng)典文化的精神支撐。
《論語》，使師生背誦經(jīng)典有機(jī)交融
【師保林】在第二個(gè)發(fā)展周期的第二年，我們會(huì)考慮把經(jīng)典背誦引進(jìn)課堂，也考慮從《論語》開始，師生共讀共背，希望在《論語》這里達(dá)到交融。
【陶繼新】將《論語》引進(jìn)課堂，就會(huì)形成屬于你們自己的校本課程。“文質(zhì)彬彬，然后君子。”相信數(shù)年之后，從你們那里走出來的教師與學(xué)生，就會(huì)散發(fā)出更多的儒雅之氣。現(xiàn)在我們說中國(guó)要融入世界文明之中，其實(shí)，儒家思想中的很多精華，與現(xiàn)代世界的文明要義是完全相通的。比如現(xiàn)在世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)的文明禮貌等，孔子早在兩千五百年前就提出來了。有的人之所以舍近求遠(yuǎn)、崇洋媚外，一個(gè)重要的原因就是沒有深入研究中國(guó)經(jīng)典文化。真的是“雖有佳肴，弗食不知其味也；雖有至道，弗學(xué)不知其旨也”。
背誦《論語》，背出潛能開發(fā)新途徑
【師保林】我從《論語》中收獲很多，希望我的老師和學(xué)生也能結(jié)緣《論語》，也能夠從《論語》之中有所收獲，我們有近三年的師生共讀做鋪墊，相信學(xué)生讀背《論語》不會(huì)太吃力。
【陶繼新】我一直認(rèn)為，背誦是開發(fā)人的潛在智能的一個(gè)無法替代的妙道之方。人的大腦是“用進(jìn)廢退”，即越用越靈。我49歲才開始背誦《論語》，此后便與背誦結(jié)下了不解之緣。我感覺并沒有因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而消減了自己的記憶力；相反，記憶隨著年齡的增長(zhǎng)也在增長(zhǎng)。兒童時(shí)代是記憶的黃金時(shí)段，更應(yīng)當(dāng)讓他們更多地背誦經(jīng)典。這是因?yàn)椋洃浟κ峭耆梢蚤_發(fā)的，如果小的時(shí)候不進(jìn)行開發(fā)，時(shí)間一長(zhǎng)，這種記憶功能就會(huì)減退。另一方面，孩子現(xiàn)在背誦了大量的經(jīng)典，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些經(jīng)典文化就會(huì)逐漸彰顯出無窮的魅力，讓他們有一個(gè)更加精彩的未來與人生。
誦讀經(jīng)典，尋找心靈棲息地
【師保林】陶老師，我們要的就是那種被經(jīng)典文化浸潤(rùn)之后的儒雅之氣，我們希望我們的師生能有那種謙謙君子的儒雅，我們也希望我們的教育也能具備那種儒雅的育人氛圍。
【陶繼新】誦讀經(jīng)典不是為了名利，也不是為了考出一個(gè)好的成績(jī)；而是為了教師自身的生命成長(zhǎng)，為了孩子未來的發(fā)展。一個(gè)長(zhǎng)期在經(jīng)典文化中浸染的人，就不會(huì)為人們的毀譽(yù)所左右。因?yàn)樗郎枰裁?，他從中感受到了人生的意義與價(jià)值。為什么能做到“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”？因?yàn)榻?jīng)典文化在心里安頓之后，生命就有了心靈的棲息地，就有了超越意義的人生態(tài)度。
【師保林】是，我們很少談學(xué)生的考試成績(jī)，這兩年幾乎沒有提過，鄭州市的抽查考試，我們的成績(jī)并不差。我想這就是得益于我們對(duì)經(jīng)典的閱讀吧。
【陶繼新】看重考試成績(jī)，是現(xiàn)在一些校長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的通病。豈不知，他們大多為眼前的“小利”障住了視線。我采訪過不少誦讀了很多經(jīng)典的孩子，無一例外地取得了好的考試成績(jī)，特別是在上了中學(xué)與大學(xué)之后，就更是出類拔萃。相信孔子說的話吧——“勿欲速，勿見小利。欲速則不達(dá)，見小利則大事不成。”
淡定：從經(jīng)典中尋求理想
背誦經(jīng)典，給師生一份淡定和從容
【師保林】我們的經(jīng)典誦讀，不想有多大的名，也沒有想得到多大的利，我們就是想給老師們提供一個(gè)愉悅的、富含文化氛圍的、有經(jīng)典相伴的成長(zhǎng)環(huán)境。希望老師們?cè)谶@樣一個(gè)充滿文化氣息的、充滿經(jīng)典韻味的成長(zhǎng)環(huán)境中尋求一種幸福的生存狀態(tài)，希望老師們的幸福感能夠帶給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校里能夠找回快樂的童年，能夠在經(jīng)典的浸潤(rùn)之下，快樂健康的成長(zhǎng)。當(dāng)然，這是一種理想化的教育狀態(tài)，為了這份理想，我們會(huì)科學(xué)規(guī)劃，刻苦努力，會(huì)持之以恒的與經(jīng)典為伴。
【陶繼新】經(jīng)常浸潤(rùn)于經(jīng)典文化之中的教師，由于尋找到了屬于自己的精神家園，也就找到了高尚心靈的歸屬地。而有了這種幸福狀態(tài)之后的教師，就會(huì)有意無意地將這種幸福狀態(tài)傳遞給自己的學(xué)生，從而使孩子們的生命狀態(tài)趨于優(yōu)化。這些，是考個(gè)高分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。因?yàn)檫@種生命狀態(tài)對(duì)其一生的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生難以估量的作用。
背誦經(jīng)典，給師生幸福成長(zhǎng)的沃土
【師保林】陶老師的見解往往給人啟迪。不止一次的想對(duì)陶老師說謝謝。陶老師讓我思考了許多，在下一個(gè)發(fā)展周期，我們會(huì)更加關(guān)注教師和學(xué)生的生命狀態(tài)。在繼續(xù)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，積極關(guān)注師生的生命狀態(tài)和生命質(zhì)量。并通過經(jīng)典背誦提高師生的幸福指數(shù)，提升師生的生命質(zhì)量，給師生提供幸福成長(zhǎng)的沃土。
【陶繼新】學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心想教師的幸福狀態(tài)，而且為之實(shí)施行之有效的方略，教師就會(huì)越來越幸福。而且你們所關(guān)注的這種幸福，還有了發(fā)展與高尚兩個(gè)維度：一是教師在自身與學(xué)校的發(fā)展中越來越感到幸福；二是教師的幸福感又帶動(dòng)了學(xué)生幸福指數(shù)的提升。教師這種“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的“忠道”情結(jié)，無疑為學(xué)生栽植下了一棵走向高尚的種子。
規(guī)劃：從經(jīng)典中實(shí)現(xiàn)飛躍
細(xì)化經(jīng)典背誦細(xì)節(jié)，形成龍子湖中心校的“這一個(gè)”
【師保林】我們會(huì)在規(guī)劃上下大功夫，通過規(guī)劃，把經(jīng)典誦讀的篇目、時(shí)段、主線等做出細(xì)致可行的規(guī)劃，希望能夠把我們的經(jīng)典背誦有條不紊的進(jìn)行下去。
【陶繼新】你們已經(jīng)有了經(jīng)典誦讀的總體思路，規(guī)劃則會(huì)使這種思路更加具體化。況且，你們以前有了不少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，也研究了其他地方的先進(jìn)成果。相信這個(gè)新的規(guī)劃會(huì)有“拿來”的“他山之石”，更有自己的獨(dú)特創(chuàng)造，進(jìn)而形成龍子湖中心校的“這一個(gè)”。
經(jīng)典誦讀，追求惟美
【師保林】在經(jīng)典誦讀的道路上，我們追求一種惟美狀態(tài)，希望老師們帶著發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的眼光來體驗(yàn)、感受教育的魅力。以美的心態(tài)做教育，物盡其用，人盡其才。在教育教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)教育過程之美，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)之美，發(fā)現(xiàn)自身成長(zhǎng)之美，創(chuàng)造龍子湖教育之美。惟美狀態(tài)的追求，是我們中心校的一種文化追求，我們不求“唯美”，只求“惟美”，在這樣的追求過程中，引領(lǐng)教師品嘗教育的幸福，帶領(lǐng)孩子們品味成長(zhǎng)的快樂。
【陶繼新】經(jīng)典誦讀的至高境界就是審美?？鬃訛槭裁茨軌?#8220;發(fā)憤忘食，樂而忘憂”？就是從學(xué)習(xí)之中感到了學(xué)習(xí)獨(dú)特的美。如果在經(jīng)典誦讀中感受到的只是痛苦，一生“堅(jiān)持”下去是非常困難的。當(dāng)然，“堅(jiān)持”是必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段，甚至是一個(gè)較長(zhǎng)且又相當(dāng)重要的過程，從這個(gè)階段上升到習(xí)慣形成一個(gè)飛躍，然后才能升華為審美。這個(gè)問題很有研究的價(jià)值，希望在你們的新的規(guī)劃中，有一個(gè)特別令人欣慰的成果。
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