《望天門(mén)山》教學(xué)反思
《望天門(mén)山》描繪的是天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
初備課時(shí)，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺(jué)這首詩(shī)難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等。同時(shí)讓我沒(méi)有想到的是孩子們還例舉許多的詩(shī)來(lái)證明?？磥?lái)孩子們對(duì)于李白了解得比較多。
課堂教學(xué)中，我注重讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、感悟。我讓學(xué)生在課前收集有關(guān)李白的資料，讓他們來(lái)介紹李白，想一想李白寫(xiě)過(guò)什么詩(shī)？接著我導(dǎo)入：“看來(lái)你們對(duì)李白已經(jīng)有了一定的了解，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一首詩(shī)《望天門(mén)山》?！蔽以谡n前制作了課件，我讓學(xué)生來(lái)觀(guān)看，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而學(xué)生對(duì)天門(mén)山有了大致的了解。 接下來(lái)讓孩子們朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的印象？孩子們積極思考，在小組中討論交流，結(jié)合觀(guān)看的課件，一下子就說(shuō)對(duì)了“壯觀(guān)”。我接著問(wèn)：你是從哪兒知道的？我對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字“回”“出”理解這首古詩(shī)，結(jié)合課件感悟這首詩(shī)的意境。讓學(xué)生感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既認(rèn)識(shí)到了天門(mén)山的險(xiǎn)，又感悟到了楚江的波濤洶涌。學(xué)生理解了這首詩(shī)。但課上仍有不足之處，今后要注重對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注，注重引導(dǎo)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)來(lái)升華情感：因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更加柔美，因?yàn)橛杏?，西湖的小橋更加俊美，因?yàn)椋?），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過(guò)多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書(shū)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn)?？磥?lái)，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
二、沒(méi)有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思
《富饒的西沙群島》是一篇老課文，課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序介紹了位于我國(guó)南海的西沙群島的美麗和富饒。
導(dǎo)入之后，我就讓學(xué)生展示交流有關(guān)西沙群島的資料和圖片，這不單單起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓寬知識(shí)面，以便更好的理解課文的作用，更重要的是讓學(xué)生嘗到了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的甜頭。培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。
識(shí)字的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察字形結(jié)構(gòu)，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，聯(lián)系上下文，辨析字音、字義。并要求組詞，聯(lián)句，體現(xiàn)了中低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生明白了字詞句的學(xué)習(xí)方法，課堂的語(yǔ)文味濃厚。讓單調(diào)的識(shí)字環(huán)節(jié)，變得富有靈動(dòng)性，充滿(mǎn)美感。
本課的學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中，我非常重視讀的訓(xùn)練，采用多種形式反復(fù)朗讀，小組推薦讀，比賽讀，單獨(dú)讀，挑戰(zhàn)讀，配樂(lè)范讀等，學(xué)生在讀后，給予了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，這里點(diǎn)評(píng)者，主要是學(xué)生，老師負(fù)責(zé)糾正學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)個(gè)別不當(dāng)?shù)脑~句，以及點(diǎn)評(píng)不到的地方的補(bǔ)充。讀的好的給小組加分，點(diǎn)評(píng)精彩的也給小組加分，這樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)熱情。孩子們讀的太好了，我一次次被他們充滿(mǎn)激情的精彩朗讀感動(dòng)著，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，精彩花絮不斷出現(xiàn)。
經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生基本把握了課文內(nèi)容，此時(shí)，我提出了第三個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀了課文，你對(duì)西沙群島的總的印象是什么？此時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，已是水到渠成，學(xué)生很快地回答道：美麗、富饒。我及時(shí)的表?yè)P(yáng)他們，并指出，美麗富饒的西沙群島就是本文的中心句，請(qǐng)小組合作討論：圍繞這個(gè)中心句，課文都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？你最欣賞哪些段落？為什么？問(wèn)題一出來(lái)，小組討論再次掀起高潮。在展示回答的過(guò)程中，答案逐漸被完善，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到鍛煉。
但是，本節(jié)課還是存在不少問(wèn)題：
1、由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。只有指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能有的放矢。
2、雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂，希望能通過(guò)一節(jié)課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補(bǔ)充素材在課堂上經(jīng)常被當(dāng)成一種形式，成為一種資源的浪費(fèi)，浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。
3、雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，但大部分學(xué)生還是不夠自信，不敢或者說(shuō)不愿談自己的看法，總是縮頭縮腦。在今后的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生這方面的培養(yǎng)，并且多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，還學(xué)生們一個(gè)鮮活的課堂。
《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思
有人曾說(shuō)：“語(yǔ)文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……”。《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美。字里行間透露著小興安嶺的魅力和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。要讓學(xué)生體會(huì)到，必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！?
讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對(duì)小興安嶺美的向往。春天的小興安嶺，充滿(mǎn)了生機(jī)，充滿(mǎn)著生命的氣息。（1）、初讀。讓學(xué)生讀這一段，說(shuō)說(shuō)你喜歡春天的什么？學(xué)生淺談自己對(duì)文字的理解。并接著進(jìn)行朗讀。學(xué)生說(shuō)喜歡小鹿的可愛(ài)，喜歡流水的聲音，喜歡看萬(wàn)物發(fā)芽、鮮花盛開(kāi)。在這層，讓學(xué)生初步感受美。（2）、請(qǐng)學(xué)生用手里的畫(huà)筆把眼中的小興安嶺的春天畫(huà)下來(lái)。簡(jiǎn)單描述。在這層，讓學(xué)生體會(huì)到萬(wàn)物蘇醒、生長(zhǎng)得很快。到處都有生命的足跡。結(jié)合著畫(huà)，再把你眼中的小興安嶺的美讀一讀。學(xué)生心中的美升華了。（3）、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，深入體會(huì)春天的生機(jī)勃勃。請(qǐng)學(xué)生真正走進(jìn)小興安嶺觀(guān)賞。放剪輯的錄像，說(shuō)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，小興安嶺給人以視覺(jué)上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪里的水清澈見(jiàn)底；聽(tīng)覺(jué)上的美（雪水融化的聲音，流水的淙淙聲）動(dòng)靜結(jié)合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美。配合著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生再次讀這一段。情感升華到極點(diǎn)。字字入情，句句含意。學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地——語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解。提高了學(xué)生的審美情趣。
在教學(xué)中也存在著一些不足，我將在今后的教學(xué)中努力做到：
1、充分做好課前準(zhǔn)備工作，盡量給學(xué)生提供直觀(guān)性強(qiáng)的素材，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合得更緊密。
2、課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美。
3、今后要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)的能力。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思
《香港，璀璨的明珠》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作為一篇選學(xué)課文來(lái)呈現(xiàn)的，選入本單元也是在前面三課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到香港的美麗和繁華，從而激發(fā)孩子們熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
今天和孩子們一塊學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》這一課，上課伊始，我問(wèn)學(xué)生：“從題目中你知道了什么？”學(xué)生回答：“老師，我知道課文寫(xiě)的香港?！薄澳悄阒黎彩裁匆馑紗?？”沒(méi)有學(xué)生回答，“那你有什么疑問(wèn)嗎？”“老師，為什么說(shuō)香港是璀璨的明珠？”“是呀！為什么把香港稱(chēng)為璀璨的明珠呢？課文會(huì)告訴你們答案?！毕旅婢驼?qǐng)同學(xué)們讀課文。
學(xué)生讀完課文以后我問(wèn)：“現(xiàn)在知道璀璨什么意思了沒(méi)有？”沒(méi)有學(xué)生回答。這時(shí)候我才意識(shí)到在分析題目的時(shí)候沒(méi)有解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以才造成學(xué)生沒(méi)有目的地去讀課文，同時(shí)我也意識(shí)到：學(xué)生沒(méi)有真正去預(yù)習(xí)課文。我只好給學(xué)生解釋“璀璨”的意思，并改變說(shuō)法：“課文是從哪些方面介紹香港的？”這時(shí)學(xué)生才舉起了手，我引導(dǎo)學(xué)生知道香港是“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，每講一個(gè)特點(diǎn)都出示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)了解香港，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
但是細(xì)思量，還是留下很多遺憾：一是導(dǎo)入談話(huà)這一段花時(shí)較多，對(duì)學(xué)生收集的資料估計(jì)不足，如果課前有所整理也許會(huì)更全面。二是由于本課生字較多，成語(yǔ)較多，再加上預(yù)習(xí)時(shí)間不多，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的朗讀不夠熟練，幾次出現(xiàn)讀錯(cuò)現(xiàn)象。三是雖然自己精心設(shè)計(jì)了連接詞，對(duì)教案也再三進(jìn)行了修改，但對(duì)教案不是很熟，教學(xué)時(shí)有時(shí)不夠緊湊。四是由于時(shí)間關(guān)系，夜景這一段刪減了分段背誦，這一段的朗讀特色和優(yōu)美的文句沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。
有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)。所以我設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中取長(zhǎng)補(bǔ)短的例子。這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程?！倍鴮W(xué)生的想像來(lái)源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感覺(jué)到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話(huà)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)?！蔽矣X(jué)得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開(kāi)，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
為了能在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，上課開(kāi)始，我提出了四個(gè)問(wèn)題：1、科利亞的木匣里有什么？2、科利亞為什么要埋木匣？ 3、科利亞是個(gè)怎樣的孩子？4、科利亞是怎樣挖木匣的？從中你明白了什么道理？讓學(xué)生以這這些問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，緊扣這些問(wèn)題在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣解決問(wèn)題，既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開(kāi)，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學(xué)中，我把主要線(xiàn)索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成，每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題.，學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話(huà)，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的第一個(gè)問(wèn)題與課文的主旨并無(wú)大的聯(lián)系，因?yàn)檎n文主要是讓我們了解科利亞是個(gè)聰明、善于思考、做事細(xì)心的孩子，明白面對(duì)周?chē)兓械氖挛镂覀円冒l(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去對(duì)待的道理。這說(shuō)明我對(duì)教材的把握還沒(méi)有達(dá)到深刻的程度。我們教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。不然學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間，而沒(méi)有很好地去闡述生活中變化著的事例，怪不得有一些學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，原來(lái)都是因?yàn)榻滩耐诰虿煌?，?dǎo)致課文主旨研究不深，才沒(méi)有把學(xué)生的思維拓展開(kāi)去。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。
而我認(rèn)為課堂教學(xué)可以通過(guò)同學(xué)們對(duì)于這個(gè)故事的濃厚興趣來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在陶罐和鐵罐分角色表演時(shí)，氣氛比較熱烈，但其它的地方學(xué)生始終好象沒(méi)有多大的激情，舉手的面也不是很廣。
在第一課時(shí)中，我把重點(diǎn)放在朗讀上，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感受陶罐的樸實(shí)和鐵罐的傲慢。在我的觀(guān)念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。在第二課時(shí)中，對(duì)于“鐵罐消失了，到底到哪里去了呢？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答，思維是很開(kāi)闊，可能性也很多，但與實(shí)際情況有一些出入，我在想是否我的問(wèn)題變成“鐵罐消失的原因是什么？”會(huì)更好呢？
在本文的教學(xué)過(guò)程中，還由于沒(méi)有注意把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，因此，教學(xué)的拓展部分——引導(dǎo)學(xué)生課堂中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生把文中的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言這一板塊沒(méi)有落實(shí)，我覺(jué)得非?？上?。本來(lái)這一班孩子是可以做到的。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問(wèn)題。
《獅子和鹿》教學(xué)反思
這節(jié)課因是自讀課，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示，并根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自已有所成就。更有一個(gè)同學(xué)范朋飛說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。同學(xué)們更總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的?？磥?lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西。同時(shí)我也突然有了一個(gè)計(jì)劃：現(xiàn)在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內(nèi)容卻并不能引導(dǎo)學(xué)生有一顆美好的心靈，我想為我的學(xué)生們多寫(xiě)一些這樣的故事，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)鹿逃生的這件事，學(xué)生一次次感受了美麗的鹿角的缺陷，也體會(huì)到了曾經(jīng)被認(rèn)為最難看的鹿腿的優(yōu)勢(shì)。課文結(jié)束前的辯論：保留鹿腿，割去鹿角好嗎？更是使學(xué)生深刻理解“寸有所長(zhǎng)，尺有所短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰”的含義。有的孩子甚至還例舉了很多鹿角和鹿腿的各自的作用，來(lái)說(shuō)明了“世間萬(wàn)物各有各的長(zhǎng)處?！辈糠趾⒆舆€通過(guò)舉了生活中的例子來(lái)說(shuō)明。
《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下兩點(diǎn)：
一、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導(dǎo)入直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。 一堂課算是完成了，可它帶給我的思考卻很多很多……課堂教學(xué)永無(wú)止境，永無(wú)完美之說(shuō)!
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先以小羊過(guò)河的故事導(dǎo)入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗(yàn)成功埋下了伏筆。結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)，然后分析實(shí)驗(yàn)取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說(shuō)的第一句話(huà)和“不假思索”一詞，體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗(yàn)，接著，我通過(guò)一個(gè)小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)測(cè)試學(xué)生有沒(méi)有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習(xí)身體力行。
在學(xué)習(xí)中，我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讀書(shū)前要求明確，讓學(xué)生習(xí)得邊讀書(shū)邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展。第一課時(shí)，同學(xué)們提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么說(shuō)這是一次成功的實(shí)驗(yàn)？”和“教育家為什么做這樣的實(shí)驗(yàn)？”第二課時(shí)，我就帶領(lǐng)大家圍繞這兩個(gè)問(wèn)題讀課文體會(huì)。雖然在老師的引導(dǎo)下，大家體會(huì)出了小女孩的品質(zhì)。但我覺(jué)得對(duì)大家的心靈深處的觸及不夠。特別是讓大家一交流你想說(shuō)些什么，大家的發(fā)言很公式話(huà)，聯(lián)系到自己的不多。主要還是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際不夠。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該準(zhǔn)不足之處：
?。保畬?duì)“如實(shí)”一詞，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應(yīng)該更有效。
?。玻n堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的示范，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。
備一些典型的材料，讓大家發(fā)表看法，加深體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生會(huì)更有感悟。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、把握主線(xiàn)，個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線(xiàn)，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛(ài)。第三層次：說(shuō)寫(xiě)延伸，品味給予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來(lái)理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問(wèn)自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心？
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)中的不足以及改進(jìn)的措施：
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
《好漢查理》教學(xué)反思
《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上面兩點(diǎn)，圍繞課文中“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終圍繞這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)”這樣一個(gè)主要目標(biāo)，此其一。其二，課堂以提出問(wèn)題，解決問(wèn)題為主線(xiàn)，而且問(wèn)題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當(dāng)，師生配合較默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。
在教學(xué)中我還重視了讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀中感悟語(yǔ)言。留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的去讀，指導(dǎo)去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側(cè)重指導(dǎo)認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中了解課文大意，整體感知課文。精度階段，側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，或通過(guò)生生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話(huà)，師生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話(huà)等潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，讓學(xué)生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣有效促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，升華了情感。
不足：安排的時(shí)間里，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說(shuō)說(shuō)該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。
《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思
《不懂就問(wèn)》這篇課文主要是閱讀教學(xué)，要讓孩子在讀書(shū)中體會(huì)文章內(nèi)涵。而在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，尊重孩子的個(gè)性情感體驗(yàn)非常重要。我先讓孩子在讀通的基礎(chǔ)上，再通過(guò)老師的引導(dǎo)讀懂文章。在老師交給了方法過(guò)后，孩子們通過(guò)自讀去再次感悟，進(jìn)一步了解課文。
由于閱讀時(shí)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)題），學(xué)生就很快地進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊寫(xiě)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，全班就呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)習(xí)、思想高度集中的這樣一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)巡視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問(wèn)題，哪些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”知識(shí)的理解和掌握不單單是老師講出來(lái)的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的地讀的機(jī)會(huì)，教師則是通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中，教師對(duì)教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)題”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)朗讀教學(xué)的，學(xué)生把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，避免了課堂上的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生在反復(fù)地朗讀——初讀（感知性讀）研讀（理解性讀）品讀（情感性讀），最終體會(huì)到“不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！钡恼嬲x。
教學(xué)中的不足之處：
只是在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于讀到什么程度才進(jìn)行課文的分析，還有待考慮，時(shí)間的把握上不是很理想。
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