摘要：縱觀英語教育發(fā)展史，很多種教學(xué)方法在不同的時代對英語教學(xué)都有很大的促進作用，例如：聽說法在美國五、六十年代很是盛行；交際法在歐洲七十年代很流行；近幾年來又出現(xiàn)了折衷法。而英語直接教學(xué)法卻是英語教學(xué)初級階段極為重要的一種教學(xué)方法，尤其在中國的初級英語課堂教學(xué)中被教師有效地利用，而且教學(xué)效果也很明顯。筆者在此試分析英語直接教學(xué)法的幾種原則以及在實際教學(xué)中的具體應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：英語；直接教學(xué)法；原則；教師；學(xué)生；應(yīng)用
　　所謂英語直接教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師是有力的領(lǐng)導(dǎo)者，他主宰著課堂和主題次序以反映一個清晰的教學(xué)主題。
　　這種教學(xué)模式強調(diào)的是：新信息或新技能的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的練習(xí)和教師的反饋來最終完成。直接教學(xué)法也被稱作系統(tǒng)法，主動法和詳述法等，歸根結(jié)底，它是以教師為主體的一種教學(xué)方法。盡管近幾年來在英語教學(xué)中它一直受到不公平的批判，很多學(xué)者提倡英語教學(xué)要以學(xué)生為主題，強調(diào)學(xué)生的重要性，但多年來，直接教學(xué)法的教學(xué)原則還是一直在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，筆者認(rèn)為，只要教師能仔細(xì)研究直接教學(xué)法，透徹地分析其教學(xué)則，并使之在教學(xué)中正確應(yīng)用，一定會在英語學(xué)習(xí)的初級階段發(fā)揮效用。直接教學(xué)共有六種教學(xué)原則：Daily Review(日復(fù)習(xí))、New Material(新學(xué)習(xí)材料)、導(dǎo)向練習(xí))Specific feedback(細(xì)節(jié)反饋)、獨立練習(xí))及周或月復(fù)習(xí))。
　　一、直接教學(xué)原則一)日復(fù)習(xí)在中國歷史上，我國古代偉大的思想家和教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子日：“溫故而知新，可以為師矣”孔子說：“廣泛地熟讀典籍，復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，進而從中獲得新的領(lǐng)悟，又能努力吸收新知以求融會貫通?！倍谥苯咏虒W(xué)原則中，日復(fù)習(xí)強調(diào)在每次講新課前，教師要對以往學(xué)習(xí)過的知識進行系統(tǒng)的、有計劃的復(fù)習(xí)，而且經(jīng)常地集中在所布置的作業(yè)上，解決學(xué)生感到困惑的語言應(yīng)用問題，澄清學(xué)生模糊的語言點，并就此向?qū)W生額外提供更有針對性的練習(xí)，以幫助他們徹底解決困惑之?dāng)_。例如：教師可根據(jù)此原則解決英語教學(xué)中的詞匯、語法和句法的語言細(xì)節(jié)等問題。
　　二)新知識的學(xué)習(xí)教師在講授新知識時，首先要讓學(xué)生了解他們要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，教師準(zhǔn)備運用何種手段，新知識與舊知識的前后關(guān)聯(lián)以及其所處的地位。教師應(yīng)將新信息拆分為若干個更小的個體，并以較快的節(jié)奏清晰地講解，目的是在學(xué)生注意力最集中的時間內(nèi)完成新知識的傳授，學(xué)生的習(xí)得效果也能達(dá)到最佳效果，對此，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)時間的合理分配。九十年代后期，郭道勝和袁致偉通過黃金分割規(guī)律來研究課堂教學(xué)時間的合理分配。他們通過對一個使用黃金分割率來分配教學(xué)時間的實驗班和一個課堂時間未使用黃金分割率來分配的對照班進行研究，發(fā)現(xiàn)試驗班的教學(xué)效果明顯好于對照班。實驗班的學(xué)生普遍反映課堂時問安排合理，知識掌握較好，而對照班的學(xué)生反映教師講解過多無法消化，當(dāng)教師講解超過半個小時后許多學(xué)生就開始產(chǎn)生厭煩的情緒，由此教育家們得出結(jié)論，教師講授新知識的時間不能超過30分鐘。在每一個體知識講解之后，教師一定要為學(xué)生提供相應(yīng)的有針對性的練習(xí)以使他們鞏固知識的學(xué)習(xí)和掌握，這段師生互動時間不得少于課堂時間的1／4，這是美國學(xué)者漢耐爾對中學(xué)物理課的課堂師生互動練習(xí)時間做過實驗所得出的結(jié)論，中國的教育家們也認(rèn)為此互動練習(xí)時間也適合其它學(xué)科。另外，還要使用具體的實例來闡述重點，并要不斷地提問核實學(xué)生的理解狀況，以確保學(xué)生能夠用所學(xué)的新知識和新技能進行自主學(xué)習(xí)。
　　三)導(dǎo)向練習(xí)學(xué)生在教師的直接監(jiān)督下使用新技能和新知識。在導(dǎo)向練習(xí)中，教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容要進行提問，例如：這段提出了什么主題?主題的論證有哪些?是什么?等等；同時還要就教學(xué)過程發(fā)問，例如：你是如何定位本段落中主題句的?或你認(rèn)為哪些語言點是模糊不清的，教師可根據(jù)這些問題來了解學(xué)生對新知識的理解程度，并提供即時的，可矯正的反饋。這樣的導(dǎo)向練習(xí)要一直進行直到學(xué)生的答案可以達(dá)到70％或80％的準(zhǔn)確率為止。
　　四)細(xì)節(jié)反饋問題的正確答案是可以清晰地得到確認(rèn)的，由此，學(xué)生會明白他們新知識的應(yīng)用是準(zhǔn)確的。當(dāng)學(xué)生回答問題時猶猶豫豫，教師要及時給與過程反饋，例如：王琪，你的答案是正確的，因為??。如果教師發(fā)現(xiàn)錯誤時，要在學(xué)生形成錯誤習(xí)慣之前及時糾正錯誤。反復(fù)的錯誤說明學(xué)生還沒有完全掌握新知識或新技能，不能獨立應(yīng)用，因此，導(dǎo)向練習(xí)還要繼續(xù)進行。
　　五)獨立練習(xí)與導(dǎo)向練習(xí)相似，只不過是指學(xué)生在課堂或在家自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。獨立練習(xí)要求學(xué)生可以快速，準(zhǔn)確地回答問題，并且準(zhǔn)確率應(yīng)達(dá)到95％以上。因此，在剛結(jié)束新知識的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以選擇一些難度較小的練習(xí)，以使獨立學(xué)習(xí)能順利進行并鞏固好所學(xué)知識，從而再進行更加有深度的學(xué)習(xí)和研究。
　　六)周或月復(fù)習(xí)定期的復(fù)習(xí)可以向?qū)W生提供更多練習(xí)的機會，也是獲得學(xué)業(yè)最佳成績的最好策略。語言先驅(qū)研究家Barak Rosen．在發(fā)展直接教學(xué)法時，提倡每星期一進行一次周復(fù)習(xí)，每四周進行一次月復(fù)習(xí)。這種周期性的復(fù)習(xí)和鞏固可以使學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
　　二、直接教學(xué)法原則的應(yīng)用一)在英語語音，語法教學(xué)中應(yīng)用英語語音的學(xué)習(xí)是需要教師和學(xué)生共同擁有耐心和毅力的配合，在語音的訓(xùn)練上，教師要通過一些音標(biāo)的學(xué)習(xí)之后，就要及時進行訓(xùn)練，并在學(xué)生進行詞匯、句子及短文的朗讀中得到學(xué)生的反饋，了解他們的音準(zhǔn)情況，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
　　通過日復(fù)習(xí)，周復(fù)習(xí)或月復(fù)習(xí)達(dá)到語音學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，在不斷的復(fù)習(xí)中打好語音基礎(chǔ)，在不斷的犯錯糾錯中掌握正確的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)律；語法更是需要知識的分解，例如：英語時態(tài)的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生清楚了一般現(xiàn)在時態(tài)的構(gòu)成和用法才能順利地過渡到一般過去時態(tài)的學(xué)習(xí)，同時，有導(dǎo)向的練習(xí)，定期的復(fù)習(xí)來達(dá)到語法知識的掌握和應(yīng)用是非常必要的。
　　二)在英語精讀課中應(yīng)用英語精讀課要求細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，無論是詞匯、語法還是語言點都要精益求精。教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程的提問，可以了解學(xué)生對文章的理解是否準(zhǔn)確。并在教師的指導(dǎo)中，進行大量的課后練習(xí)，這種有針對性的導(dǎo)向練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課文綜合知識的學(xué)習(xí)。
　　三)在英語口語教學(xué)中應(yīng)用在英語口語教學(xué)初期，有很多的日常交際句型需要學(xué)生牢記，直接教學(xué)方法可以幫助學(xué)生由淺入深地，有序地反復(fù)練習(xí)，在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，完成日常會話的基本訓(xùn)練。同時，在口語練習(xí)中獨立練習(xí)是最為有效的訓(xùn)練模式，另外，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，互助練習(xí)是提高基礎(chǔ)口語交際的有效策略。誠然，直接教學(xué)法不利于學(xué)生發(fā)散性思維，有礙于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，但在打好了語言基本功后，自如的應(yīng)用語言是無需置疑的。
　　四)在英語聽力課中的應(yīng)用教師在講授聽力材料前，有必要對所聽材料的背景文化進行講解，以幫助學(xué)生對材料的理解。在學(xué)生聽音結(jié)束后，教師可就本材料進行提問，引導(dǎo)學(xué)生做一些問題作答。通過這種導(dǎo)向練習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的理解狀況，并對此后的聽力教學(xué)做出調(diào)整。教師還可以通過導(dǎo)向練習(xí)完成重點表達(dá)方式，典型句型的聽寫訓(xùn)練，已達(dá)到學(xué)生聽音的準(zhǔn)確性。
　　三、結(jié)語雖然對一些教師而言，英語直接教學(xué)法過于陳舊或傳統(tǒng)，甚至有些人認(rèn)為其已不適合當(dāng)代的英語教學(xué)．但事實上英語直接教學(xué)法在我們的英語教學(xué)中依然發(fā)揮著非常重要的作用，尤其在教師講授英語基礎(chǔ)知識時是必不可少的一種教學(xué)方法，學(xué)生也在英語學(xué)習(xí)中深受直接教學(xué)法的影響。當(dāng)然，英語教學(xué)方法有很多種，并且各有所長，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計自己獨特的教學(xué)方法，取長補短，并不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。