教育工作本質(zhì)上是實踐的，幼兒園教師的工作是“以兒童為中心”的實踐活動。開展實踐研究是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本方式。然而，在現(xiàn)實教育實踐中，幼兒園教師簡單模仿中小學教師的“教研活動”，而且在開展“教研活動”過程中，從事了很多“假的”教研活動。這不僅讓幼兒園教師產(chǎn)生了教研恐懼癥，而且最終讓“教研活動”“變了質(zhì)”。
幼兒園教研本質(zhì)上是一種實踐研究
在幼兒園，教育教學活動以各種各樣的實踐形態(tài)呈現(xiàn)，如區(qū)域活動、游戲、教育活動、一日生活常規(guī)、家園合作等。因此，幼兒園教師的教研活動是以實踐為載體的旨在促進兒童發(fā)展的研究，即為了兒童發(fā)展的以實踐為載體的研究。從這個意義上來說，目前幼兒園采用中小學的“教學研究”來表達幼兒園教師的研究不夠準確，應采用實踐研究的表述方式。它包括“對實踐的研究”和“在實踐中研究”。
那么，實踐研究與理論研究、行動研究有何區(qū)別呢？理論研究是對不變的、必然的事物或事物的本質(zhì)進行思考的活動，理論研究是知識的；而實踐研究則是對于可因自身努力而改變的事物的、基于某種求善的目的的行動開展的研究。行動研究是基于教育教學中產(chǎn)生的問題，研究者共同合作邊研究邊行動的科學研究方法。行動研究與實踐研究兩者都關(guān)注教育中產(chǎn)生的問題，但是實踐研究除了解決研究中的問題之外，更加強調(diào)幼兒園教師研究中的倫理取向，它既包括認識論層面上的認識實踐，也包括價值論層面上的實踐智慧。
幼兒園教師的工作具有情境性、可變性、價值性，因此，幼兒園教師開展研究本質(zhì)上是一種實踐研究，是教師通過自身努力，在求真的過程中達到求善的目的。幼兒園教師的工作既包括認識論上的求真過程，也包括價值論層面上的求善過程。教無定法，幼兒園教師在教育實踐中面臨著千變?nèi)f化的教育情境與教育案例，好的教育實踐是無法通過條條框框的教育原則來實現(xiàn)的，它需要發(fā)揮幼兒園教師的實踐智慧。因此，幼兒園教師需要通過“在實踐中研究”與“為（兒童發(fā)展的）實踐研究”實現(xiàn)兒童的發(fā)展，并在這一過程中提升專業(yè)認識水平、積累實踐智慧。
實踐研究有助于為教師賦權(quán)增能
開展真正的實踐研究，這已經(jīng)成為當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本共識。然而，在教育實踐領(lǐng)域，反實踐研究的現(xiàn)象也在一定程度上存在并蔓延。這種問題的出現(xiàn)與認識不到實踐研究的價值、并從實踐研究中有所收獲有密切的關(guān)系。筆者認為，幼兒園教師開展實踐研究有以下幾方面的價值。
首先，有助于教師有意識地反思自己的教育教學工作。美國教育家博納斯提出了教師成長的公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”。幼兒園教師開展實踐研究的過程實際上是對自己經(jīng)驗反思的過程。西方哲人蘇格拉底也曾經(jīng)說過“未經(jīng)審視的生活是不值得過的”。幼兒園教師從事實踐研究是有意識地反思自己教育教學工作的具體表現(xiàn)，實踐研究的過程實際上就是幼兒園教師反思教育教學的過程。
其次，有助于教師將自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性。在西方哲學史上，哲學家們把人類的認識活動分為經(jīng)驗與理性。幼兒園教師在教育實踐工作中不斷地積累經(jīng)驗，這些豐富的經(jīng)驗成為支撐起幼兒園教師工作的重要信息來源。然而，這些經(jīng)驗往往是雜亂無章的、支離破碎的，具有情境性、個體性、偶然性等特征，因此需要上升為追求事物本質(zhì)的、共相的理性。實踐研究作為幼兒園教師的反思途徑，有助于將自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性。
最后，有助于教師進行知識的生產(chǎn)，從而為教師賦權(quán)增能。實踐研究也屬于科學研究的范疇，因此它具備知識生產(chǎn)的功能。幼兒園教師開展實踐研究，這是幼兒園教師知識生產(chǎn)的過程。長期以來，幼兒園一線教師往往被認為是知識的消費者，他們消費由“專家”生產(chǎn)的知識，他們不被認為是知識的生產(chǎn)者。幼兒園教師作為教育實踐的參與者與實施者，實際上是兒童知識生產(chǎn)的重要參與者?！爸R就是權(quán)力”，因此，開展實踐研究，有助于提升幼兒園教師在知識生產(chǎn)過程中的地位，從而提升他們的知識權(quán)力，為他們賦權(quán)增能。（王建平 康曉偉）
實踐研究的問題應該源于教育生活
作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑，實踐研究應該成為教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。那么，該如何開展實踐研究呢？
培養(yǎng)自己的實踐研究問題意識。科學研究的問題一般來源于兩個方面，即從實踐中來和從學科理論中來。幼兒園教師處于教育一線的實踐之中，實踐研究的問題應該源于教育實踐并服務于教育實踐。脫離幼兒園教師專業(yè)生活的研究都不屬于真正意義上的實踐研究，因為這脫離了幼兒園教師的探究需要。這樣的研究實際上屬于筆者所說的“假的教育研究”。
具備基本的研究方法。當前幼兒園教師開展實踐研究面臨的問題是缺乏科學系統(tǒng)的研究方法。筆者認為，幼兒園教師可以根據(jù)自己的研究問題選擇適當?shù)难芯糠椒?，可以通過觀察法、撰寫反思日記、收集典型案例等方法開展實踐研究。當然這些研究方法的掌握需要閱讀相關(guān)的研究方法專業(yè)書籍，在實踐研究的過程中邊學習研究方法邊運用，這樣經(jīng)過一個完整的實踐研究之后，對研究方法的運用會越來越規(guī)范。當然，幼兒園教師也可以通過在職進修學習，從而系統(tǒng)學習科學的研究方法。
具備一定的理論素養(yǎng)。教師是專業(yè)工作者，實踐研究工作是科學研究的范疇，需要科學的依據(jù)，因此，幼兒園教師需要具備一定的理論素養(yǎng)。理論素養(yǎng)的養(yǎng)成可以有多種方式，其中結(jié)合自己的工作和興趣進行專業(yè)閱讀是基本的方式之一。幼兒園教師如果整日沉浸于繁瑣的日常事務之中，沒有專業(yè)閱讀時間或者不愿進行專業(yè)閱讀，那么很難超越自己的經(jīng)驗范疇，實踐研究工作也很難有質(zhì)的突破。
從教學研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`研究，這不僅是幼兒園工作的特殊性所需要的轉(zhuǎn)變，而且是一種研究思維的轉(zhuǎn)變。幼兒園教師需要在為了兒童發(fā)展的實踐研究中不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。當然，在實踐研究的過程中，幼兒園教師可以與教研員、大學教育研究者共同開展實踐研究，在相互合作研究中不斷提升自己的專業(yè)水平。（作者：王建平、康曉偉，單位：首都師范大學學前教育學院）
本文系北京市哲學社會科學規(guī)劃項目《北京市高素質(zhì)幼兒教師培養(yǎng)模式研究》（項目編號：12JYB009）的研究成果
《中國教育報》2017年03月19日第2版 版名：治園
