今年6月，深圳市福田區(qū)石廈學(xué)校迎接“廣東省一級學(xué)?！倍綄?dǎo)評估，一位資深的省教育督學(xué)在總結(jié)發(fā)言時(shí)，深情地感嘆道：“在我所看過的學(xué)校中，石廈學(xué)校是最令我驚奇和感動(dòng)的?！币凰胀▽W(xué)校幾年之間為何能發(fā)生如此大的變化？校長肖以梧說：“我只是在學(xué)校人性化管理方面做了一點(diǎn)事情?！?br> 簡單一言，道出了辦學(xué)治校的真諦。肖以梧始終認(rèn)為，校長的生命在教師之中，管理的真諦在于開發(fā)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能。正是以這種先進(jìn)的管理理念為先導(dǎo)，帶動(dòng)了學(xué)校的快速發(fā)展和辦學(xué)水平的全面提升。
石廈學(xué)校是一所建于1995年的九年一貫制普通學(xué)校，學(xué)生中學(xué)困生多，后進(jìn)面大。2000年，肖以梧走馬上任，他對學(xué)校的現(xiàn)狀和未來作了全面分析：應(yīng)該說，石廈學(xué)校是幸運(yùn)的。它誕生和成長在中國改革開放大潮風(fēng)起云涌的年代，得“天時(shí)”之助；又處在深圳中心區(qū)這片創(chuàng)業(yè)的沃土，占“地利”之便，但這不可能成為石廈成功的全部。石廈要成就未來的輝煌，必須在前瞻性的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持制度創(chuàng)新，向管理要質(zhì)量，向管理要發(fā)展，通過管理改革，建設(shè)一流師資隊(duì)伍，打造鮮明的辦學(xué)特色。
肖以梧堅(jiān)信“管理要管人，管人要管心”，在實(shí)際管理過程中，他有意識地抓了四個(gè)轉(zhuǎn)變：
一是變重行政管理為重“人本”管理。樹立以“三個(gè)為本”為核心的辦學(xué)思想，即：“教育以人為本”——尊重人性人格，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才：“教師以學(xué)生為本”——一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的成人成才，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性；“校長以教師為本”——尊重知識，尊重教師，關(guān)心教師，營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，通過目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、參與激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段求得教師工作積極性的“最大值”，求得教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高。
二是變“壓抑的環(huán)境”為“互相尊重的環(huán)境”。肖以梧經(jīng)常說，教師的工作很大程度上是“良心活”，投入還是不投入，多投入還是少投入，很難用制度規(guī)范和衡量，校長就要善于營造互相平等、互相尊重、團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍和環(huán)境，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的需要，使人與人之間感情融洽，相互產(chǎn)生積極影響。肖以梧在學(xué)校管理中，堅(jiān)持做到“尊重人、寬容人、包容人”，“不訓(xùn)斥、不指責(zé)、不發(fā)號施令、不頤指氣使”，遇事與教職工商量，以滿足他們主人翁意識和自尊心的需要；經(jīng)常與他們交心、談心，以滿足他們渴求理解的需要；為他們學(xué)習(xí)進(jìn)修提供幫助和方便，以滿足他們求知充實(shí)的需要；給他們創(chuàng)造理想的工作環(huán)境，發(fā)揮他們的特長，擔(dān)負(fù)較為重要的工作，以滿足他們實(shí)現(xiàn)抱負(fù)、成就事業(yè)的需要；建立各種激勵(lì)機(jī)制，用調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的手段促進(jìn)教師追求學(xué)校所期望的目標(biāo)，以滿足他們自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要；豐富他們的業(yè)余生活，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，以滿足他們精神文化的需要……諸如此類，校長的辦學(xué)意圖、辦學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成為教職工教育教學(xué)的自覺行動(dòng)，學(xué)校的凝聚力、向心力，教職工對學(xué)校的歸屬感不斷增強(qiáng)。
三是變“剛性的制度管理”為“以師為本的彈性管理”。在管理方式和手段上，肖以梧更多的是使用非權(quán)力因素的柔性管理方法，管理過程由靜態(tài)有序、自我封閉、等級嚴(yán)密，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)平衡、開放互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作，給予教師充分的信任，重視他們的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人生得到完善發(fā)展，在校園內(nèi)營造“寬松、融洽、和諧、謙讓、平等、尊重”的工作環(huán)境和工作氛圍，使學(xué)校人力資源有機(jī)整合。
四是變“結(jié)果管理”為“過程管理”。傳統(tǒng)學(xué)校管理是注重結(jié)果的，主要表現(xiàn)在看學(xué)?？既×硕嗌賹W(xué)生，有多少學(xué)生在競賽中取得了名次等。這種管理忽視了一個(gè)很重要的方面，那就是“過程管理”。肖以梧認(rèn)為，學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看最后的輸贏，現(xiàn)代學(xué)校管理只有把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能。例如，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上，不是簡單地用及格率、升學(xué)率以及分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師的工作成績，而是側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對教師的評價(jià)與考核，改變那種將評價(jià)的注意力集中于對教師過去狀況的總結(jié)性評定，給教師貼上“優(yōu)、良、中、差”的做法，而采用激勵(lì)性的評價(jià)方式，著眼于未來，立足于發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使明天更好的發(fā)展性評價(jià)的做法，促使教師走上自信的良性循環(huán)道路。
人是有情感的，每一個(gè)人都渴望得到別人的關(guān)心、愛護(hù)和體貼，尤其是來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和愛護(hù)，會(huì)讓員工倍覺溫暖。作為校長，肖以梧尤其注重“關(guān)心人、愛護(hù)人、體貼人”。他在學(xué)校開展了“民心工程”、“健康工程”，把教師們的困難當(dāng)作自己的困難，把教師們的疾苦當(dāng)作自己的疾苦，凝聚感情、激活人氣，拉近領(lǐng)導(dǎo)和教職工的距離。
肖以梧經(jīng)過深入研究本校師生實(shí)際，提出在強(qiáng)化必修課程和核心課程的同時(shí)，逐步增設(shè)符合本校實(shí)際的校本課程，搭建教師們施展聰明才智的舞臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)校的辦學(xué)特色。肖以梧頗為自信地說：“作為一所普通學(xué)校，硬件、師資、生源都不占優(yōu)勢，要使學(xué)校充滿活力，就必須緊跟時(shí)代、貼近社會(huì)、創(chuàng)新奮進(jìn)，集中相對有限的人力和物力，花大力氣有重點(diǎn)地培育若干優(yōu)勢學(xué)科，凸顯個(gè)性鮮明、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的‘高峰’。”肖以梧校長的這一理念，給了教師們發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，真正做到了“人盡其才，才盡其用”。
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