自2007年國務(wù)院決定在6所部屬師范大學(xué)實行師范生免費教育以來，這項改革已經(jīng)走過了10年。10年來，從提升師范教育質(zhì)量、培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的人才出發(fā)，一些省屬師范院校也陸續(xù)開始免費師范教育的改革嘗試，取得顯著成效。
2017年，教育部將啟動實施教師教育振興行動計劃，加大對師范院校支持力度。而進一步辦好免費師范教育，無疑是題中應(yīng)有之義。
為呈現(xiàn)各師范院校的相關(guān)改革經(jīng)驗，共同探討免費師范教育，特開設(shè)“關(guān)注免費師范教育”專題，本期報道山東省齊魯師范學(xué)院的改革經(jīng)驗。
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2016年，山東省實施省屬高校免費師范生培養(yǎng)計劃。齊魯師范學(xué)院作為承擔此項改革任務(wù)的9所高校之一，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)院上下精心設(shè)計和安排，圓滿完成了2016年免費師范生的招生任務(wù)，實際招錄免費師范生197人，生源質(zhì)量顯著改善，有25人的錄取分數(shù)超過一本線，招生平均分數(shù)也遠超二本線。
為做好免費師范生的培養(yǎng)工作，學(xué)院多次召開專題研討會，更新教師教育觀念，改革傳統(tǒng)師范教育模式，從師資配備、課程設(shè)置、教育實踐安排等各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，形成了一套完整的免費師范生培養(yǎng)模式。
雄厚師資保障下的創(chuàng)新教學(xué)方式
從接到這一改革任務(wù)開始，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，把落實免費師范生人才培養(yǎng)作為重點工作，于2016年7月組建專門小組，聘請校外專家召開了培養(yǎng)方案論證會，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審議通過了免費師范生人才培養(yǎng)方案。
2016年8月，學(xué)院召開教師教育專題會議，就加強免費師范生人才培養(yǎng)工作進行深入研討，會議形成共識：第一批免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響學(xué)院聲譽，應(yīng)集中力量，整合資源，保障免費師范生培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。
為此，學(xué)院就免費師范生培養(yǎng)的教師隊伍配備及工作支持出臺指導(dǎo)意見，要求具體負責此項改革的教師教育學(xué)院安排最好的師資承擔免費師范生教學(xué)任務(wù)。所有授課教師要求是副教授以上或者承擔講師工作3年以上并講授過本門或相近課程，結(jié)合期中教學(xué)檢查，對學(xué)生反映教學(xué)效果不佳的任課教師予以更換，本年度考核不能評為優(yōu)秀；根據(jù)免費師范生專業(yè)設(shè)置，承擔教學(xué)任務(wù)的相關(guān)學(xué)院（文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院等）分別確定兩名符合授課教師資質(zhì)的教師專門承擔免費師范生的學(xué)科課程，負責人才培養(yǎng)方案中本學(xué)科課程建設(shè)。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)院經(jīng)過多次研討，確定了全新的免費師范生課程教學(xué)模式，其中包括：教育教學(xué)理論課程兩名教師聯(lián)上，集體備課，實施“理論課+討論課”方式，理論課授課教師同時擔任討論課輔導(dǎo)教師；教師技能課（如“三字一畫”）考核采取人人過關(guān)制；為免費師范生開設(shè)校本課程，豐富第二課堂，全校范圍內(nèi)為免費師范生征集公共選修課，加強德育、美育和體育以及藝術(shù)修養(yǎng)；教師教育學(xué)院成立教材審定委員會，為免費師范生配備最新的規(guī)劃教材；學(xué)院開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”遠程研修課程優(yōu)先向免費師范生定制開放，等等。
注重實踐教學(xué)是免費師范生培養(yǎng)與傳統(tǒng)師范教育的一大區(qū)別。學(xué)院決定，免費師范生除在第七、第八學(xué)期進行教育實習(xí)和教育研究之外，第一至第六學(xué)期每學(xué)期見習(xí)一周，主要到齊魯名師所在學(xué)?；蛘哒埫麕焷韺W(xué)院的附屬學(xué)校上課，組織免費師范生見習(xí)。學(xué)院還探索與首都師范大學(xué)合作，將“教師實踐社區(qū)”（COP）和基于大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展模式引入免費師范生培養(yǎng)，聯(lián)合實習(xí)支教對口地市(泰安、濱州、威海、萊蕪、菏澤、聊城）和頂崗實習(xí)地市（新泰），建立免費師范生基于教師實踐社區(qū)模式的實踐教學(xué)體系。
適合小學(xué)教育的全科培養(yǎng)模式
根據(jù)省教育廳的整體安排，齊魯師范學(xué)院承擔小學(xué)教育階段免費師范生培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)面向未來、適合小學(xué)教育發(fā)展的優(yōu)秀師資？學(xué)院明確了“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的新型人才培養(yǎng)理念，制定了適應(yīng)全科小學(xué)教師的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的人文修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，扎實的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，較強的教育教學(xué)實踐能力、反思能力和終身學(xué)習(xí)意識，能夠勝任小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語等學(xué)科的教學(xué)和教育管理工作，具有良好的教育研究能力的教師。
當前的首要任務(wù)是明確小學(xué)全科教師的培養(yǎng)定位。我們認為，“全科型”教師的特點是融會貫通各學(xué)科的知識體系，小學(xué)全科教師應(yīng)具有“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣”等學(xué)科教師特征。同時，小學(xué)全科教師并非我們通常所說的什么都懂、什么都會的教師，也不是所有學(xué)科要均衡發(fā)展的教師，而是在專業(yè)發(fā)展過程中，能夠掌握精通與廣博二者之間張力的教師。全科之“全”，不僅要體現(xiàn)在知識面的廣博上，而且要體現(xiàn)在小學(xué)教育的直觀性、實施過程及方式的可操作性，為未來培養(yǎng)、評價學(xué)生打好基礎(chǔ)。
基于這樣的理念認識，我們認為，小學(xué)教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的知識積累基礎(chǔ)上形成相關(guān)的“綜合能力”，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上要重視小學(xué)教師通識能力的養(yǎng)成。
為此，學(xué)院制定的免費師范生培養(yǎng)方案包括三個模塊：一是通識教育課程（通識必修課程、通識選修課程）；二是專業(yè)教育課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程）；三是實踐培育課程（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程）。在總體思路上，小學(xué)全科教師的課程體系建構(gòu)以全科為聚焦點，注重理論知識的系統(tǒng)性和全面性，培養(yǎng)學(xué)生的通識能力、學(xué)科能力和專業(yè)能力，尤為注重實踐環(huán)節(jié)，凸顯小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的特色。
免費師范生是對農(nóng)村小學(xué)的定向培養(yǎng)，一個現(xiàn)實需求是應(yīng)通過專業(yè)導(dǎo)論課激發(fā)師范生的從教愿望，培養(yǎng)他們作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為，形成良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和職業(yè)情感。
因為學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，我們對教育理論知識的設(shè)計是夯實基礎(chǔ)，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面開設(shè)教育概論、普通心理學(xué)、中外教育史、教育科研方法等，課時夠用即可；教師教育核心課程凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求學(xué)生掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律以及教育發(fā)展規(guī)律，開設(shè)了兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)校德育等。特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊增加了“教育寫作”課，培養(yǎng)學(xué)生寫教育札記、教育隨筆的習(xí)慣，培養(yǎng)教學(xué)實踐中的行動研究能力和專業(yè)發(fā)展能力。
另外，為避免“萬金油”式的“全科教師”培養(yǎng)誤區(qū)，專業(yè)方向課程設(shè)置以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科知識體系、基本思想與方法為主，同時借鑒中師培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力和寫作能力，并具有一定的書法基礎(chǔ)、音樂、繪畫和藝術(shù)欣賞能力。
在專業(yè)選修課設(shè)置上，注重拓展學(xué)生發(fā)展視野，開設(shè)了基礎(chǔ)教育改革專題、中西方哲學(xué)概論、美學(xué)通論、科學(xué)史等，注重培養(yǎng)學(xué)生廣博深厚的文化知識、審美素養(yǎng)、人文情懷和科學(xué)的思維方式，使學(xué)生具有寬廣的理論視野和成長思維。
突出實踐的小學(xué)教師勝任力培養(yǎng)
在免費師范生培養(yǎng)方案設(shè)置上，我們尤為注重“實踐特色”。齊魯師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2011年被遴選為“山東省特色專業(yè)”，又經(jīng)過近年來的持續(xù)探索，逐漸形成了特色鮮明的“綜合培養(yǎng)、突出專長、強調(diào)能力、全程實踐”一體化教師培養(yǎng)新模式。
具體來說，“綜合培養(yǎng)”是指重新構(gòu)建涵蓋通識、學(xué)科專業(yè)、教師教育、教育實踐的一體化課程體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；“突出專長”是指在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生確定一至兩門學(xué)科作為個人發(fā)展專長，為將來在小學(xué)勝任某學(xué)科教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“實踐特色”，主要體現(xiàn)在“強調(diào)能力”“全程實踐”兩個方面。
一方面，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)注重基于教育現(xiàn)場的教育研究能力形成，要求學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中要有參與課題研究的“科研實踐”經(jīng)歷，促進學(xué)生向“研究型”“反思型”卓越教師方向發(fā)展。同時改革理論課教學(xué)方式，加大學(xué)生參與度，讓學(xué)生養(yǎng)成寫教育札記的習(xí)慣，每學(xué)年要交一篇學(xué)年論文，畢業(yè)論文必須基于實踐，力求解決小學(xué)教育教學(xué)實踐中的一個現(xiàn)實問題。
另一方面，學(xué)生參與四年不間斷的教育教學(xué)實踐活動，教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿本科教育全過程。具體體現(xiàn)為“六個維度”的實踐課程建構(gòu)，即把教師技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育見習(xí)與實習(xí)、社會實踐、綜合科研訓(xùn)練和基礎(chǔ)教育改革網(wǎng)絡(luò)資源任選課程等六個維度結(jié)合起來，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有效銜接，切實把學(xué)生的教師角色認知與情感體驗落到實處，以使學(xué)生畢業(yè)即能勝任小學(xué)教師工作。
（作者單位系齊魯師范學(xué)院）
