高炳林
（桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室，浙江桐鄉(xiāng) 314500）
摘 要：建設一支高素質的小學科學教師隊伍，既是加強小學科學教育的需要，也是深入實施新課程、全面推進素質教育的需要，更是國家長期戰(zhàn)略發(fā)展的需要。因此，有必要對小學科學教師隊伍現狀進行調查研究。一方面，可以準確地把握小學科學教師隊伍的現狀，以便為他們的專業(yè)發(fā)展搭建更有效的平臺；另一方面，為相關部門決策提供科學的依據。本調查以市（縣、區(qū)）為樣本，結果顯示：目前小學科學教師隊伍主要存在兼職教師多、專業(yè)化程度低、隊伍不穩(wěn)定、知識陳舊老化、教育科研能力弱等問題。
關鍵詞：小學；科學教師；專業(yè)發(fā)展；新課程
一、調查目的
我國學校培養(yǎng)的學生“高分低能”，創(chuàng)新精神和實踐能力不強；造成公眾（18-69歲）基本科學素養(yǎng)低下（1.4%），缺乏持續(xù)發(fā)展后勁。這一方面與當前的選拔制度有關，另一方面與人才的評價機制相連，更重要是我國傳統重文輕理的觀念和基礎知識中心論的思想，以其無法想象的巨大慣性，影響著全社會的思維和許多領導者的決策。
當今世界，科技日新月異，科技對社會發(fā)展的推動力日益巨大，面對世界范圍的劇烈競爭，惟有提高全體國民的科學素養(yǎng)，中華民族才能屹立于世界民族之林。要提高全體國民的科學素養(yǎng)，主渠道是科學教育。當前，擔當我國數億萬計少年兒童科學啟蒙教育任務的小學科學教師，其科學專業(yè)素養(yǎng)如何，是直接影響科學教育成敗的極其重要的因素。而科學新課程的實施，又對小學科學教師提出了更高的新要求，如何使他們勝任科學新課程的教學任務，是一個既現實又需要迫切解決的新課題。
由此可見，建設一支高素質的小學科學教師隊伍，既是加強小學科學教育的需要，也是深入實施新課程、全面推進素質教育的需要，更是國家長期戰(zhàn)略發(fā)展的需要。因此，有必要對小學科學教師隊伍現狀進行調查研究。一方面，可以準確地把握小學科學教師隊伍的現狀，以便為他們的專業(yè)發(fā)展搭建更有效的平臺；另一方面，為相關部門決策提供科學的依據。
二、調查對象和方法
本次調查以浙江省桐鄉(xiāng)市全體小學科學教師為對象。調查采用問卷、集體座談、個別訪談等方式，以問卷調查為主。2006年3月，共發(fā)放問卷155份，回收問卷143份，其中有效問卷139份，回收率89.7%，符合教育調查的要求。139份調查問卷中，城鎮(zhèn)學校教師55人，占39.6%，農村學校教師83人，占59.7%，外來民工子弟學校教師1人，占0.7%。因此，調查具有一定的代表性。
三、調查結果與分析
（一）、小學科學教師的基本狀況
表1 科學教師年齡結構統計表（單位：人）
項 目
30歲以下
30-45歲
46歲以上
合 計
人 數
38
69
32
139
比 例
27.3%
49.6%
23%
100%
表2 科學專職、兼職教師男女性別差異統計表（單位：人）
項 目
專職教師
兼職教師
合計
性 別
男
女
男
女
人 數
28
8
54
49
139
比 例
77.8%
22.2%
52.4%
47.6%
100%
表3 科學教師學歷結構統計表（單位：人）
項 目
中 師
專 科
本 科
合 計
人 數
35
81
23
139
項 目
專職
兼職
專職
兼職
專職
兼職
專職
兼職
人 數
3
32
24
57
9
14
36
103
比 例
8.3%
31.1%
66.7%
55.3%
25%
13.6%
100%
100%
表4 科學專職、兼職教師職后取得學歷專業(yè)統計表（單位：人）
項 目
專職教師
兼職教師
合計
師范類專業(yè)（小學教育、教育學、初等教育、化學）
22
41
63
非師范類專業(yè)（行政管理、文化藝術、漢語言文學、政史、信息技術、中國書畫等）
12
37
49
注：科學專、兼職教師職前學歷為高中、中師、普師，少數為專科、本科。
表5 科學專、兼職教師平均年齡、教齡和任教科學年限（單位：年）
項 目
專職教師
兼職教師
人 數
36人
103人
年 限
年齡
教齡
學科年限
年齡
教齡
學科年限
平均值
34.4
14.1
8
37.9
17.4
3.3
表6 科學專、兼職教師任教科學2年以下和5年以上統計表
項 目
專職教師
兼職教師
任教科學2年以下人數、比例
6
16.7%
69
70%
任教科學5年以上人數、比例
23
63.9%
18
17.5%
以上結果表明，目前我市已初步形成了一支年齡結構合理、學歷較高，且專業(yè)思想較為鞏固的專兼職小學科學教師隊伍。他們平均擔任科學教學工作4.5年，為我市科學教學作出了一定貢獻。
（二）、小學科學教師的職業(yè)認知與專業(yè)發(fā)展傾向
1、科學和科學教師在學校中的地位及其自我認知
科學教師在回答小學科學學科在學校領導和教師心目中的地位時，34.5%的人認為科學處于語文數學之下而與英語同時位列第二，認為與語文數學英語同等位置的占30.9%，所有學科一視同仁的占10.1%。根據科學教師的日常觀察，認為學校中任教音樂和美術的教師地位最低，占33.8%，科學課次之，占31.7%，認為一視同仁的占25.2%，另有12.9%的教師感到語文數學的地位最低。假如可以自由選擇任教學科，有33.1%的科學教師將選擇數學，31.7%的科學教師選擇語文，只有26.6%的科學教師仍然選擇科學，選擇其他的僅占9.3%。而調換學科的主要原因，是因為科學課難教（32.4%）和工作量大（19.4%），或認為自己更適合教其他課程（25.9%），因家長輕視的占5%。
排除其他因素，科學教師在學校中相似資歷的教師中領導和同事的認可度，認為一般的占69.8%，較高的占25.2%，很高的占4.3%，幾乎沒有人認為因任教科學而認可度很低。在談到認可的歸因時，有56.1%的科學教師認為自己能得到領導和同事的認可，其主要原因是有良好的師德和勞動紀律，33.1%的教師認為主要原因是自己能勝任小學科學的教學工作，因課題研究和論文撰寫而得到認可的占6.5%，4.3%的教師認為是靠人際關系。
以上情況說明，小學科學學科和科學教師的地位已不再低下，而是得到了學校領導、教師和家長的普遍認可，這為科學教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。絕大多數科學教師以其高尚的師德和勞動紀律以及較高的科學教學水平，贏得了良好的社會聲譽，這為科學教師的專業(yè)成長奠定了堅實的內在基礎。同時，也反映出科學課難教、工作量大等情況，導致大部分科學教師萌生轉教其他學科的想法。
2、科學新課程對教師教育觀念和教學行為的影響
科學新課程標準的出臺，43.2%教師認為使小學科學教育有了一個準確、公正的評價尺度，有10.1%的教師認為新課標是那些整天坐在研究所里的專家們給他們描繪的一個小學科學教育的“烏托邦”，另有46%的教師認為新課標還沒有經過足夠的實踐檢驗，一時還難以下結論。當問及在小學科學教學中，是否會出現學生主體性與教學內容科學性的矛盾，假如出現怎么辦？有43.9%的教師認為主體性與科學性并不矛盾，認為適當降低科學性盡量弘揚主體性的占19.4%，認為兩者都作適當讓步的占19.4%。在談到一位優(yōu)秀的科學教師，其成功的主要標志是什么時，認為是讓學生經歷了科學探究的過程和方法（52.5%），非常喜歡科學課（22.3%）和具有初步的科學態(tài)度（15.8%）。
上述情況表明，隨著新課標的出臺和科學新課程的深入實施，絕大多數科學教師已拋棄了原有的知識本位的舊觀念，普遍接受了新課標突出科學探究，強調學生主體參與，親歷和體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，實現三維目標的和諧達成以及可持續(xù)發(fā)展的新理念，并且已經逐漸地落實到自己日常的科學教育教學行為中。
3、影響科學教師專業(yè)成長的主、客觀因素
作為一位小學科學教師，自己最大的優(yōu)勢是什么？45.3%的教師認為是敬業(yè)精神，19.4%的教師認為是自己的專業(yè)知識和對科學本質的理解，12.2%的教師認為是教學經驗與教學藝術，7.9%的教師歸因為自己的動手能力較強。
阻礙自己成為更優(yōu)秀科學教師的最主要的主觀因素，33.1%的教師認為主要是因為自己專業(yè)儲備和學習不夠，32.4%的教師認為是自己新課程理念不到位與教育科研水平低，20.1%的教師認為自己缺乏豐富的教學經驗和高超的教學藝術，15.1%的教師認為自己對科學的本質還沒有清晰的認識。
阻礙自己成為更優(yōu)秀科學教師的最主要的客觀因素，受訪教師的看法依次為：外出教研活動和培訓機會少（44.6%）,供學習的書籍和資料缺乏（28.1%）,得不到比自己更優(yōu)秀的科學教師的指導（21.6%）,培訓內容華而不實或老一套（6.5%）,家長不支持（2%）和領導不重視（1%）。
由上可見，目前小學科學教師隊伍中的大多數，主要依靠自己的敬業(yè)精神和教學經驗在勤勤懇懇地工作，專業(yè)儲備普遍不足，知識陳舊老化，教育科研水平明顯偏低，部分教師的新課程理念還有待形成。真正憑專業(yè)知識和對科學本質理解而進行科學教學的教師還為數不多。從客觀方面分析，長期缺乏學習、培訓和教學研討的機會，科學教學相關資料的匱乏，以及得不到優(yōu)秀科學教師的指導等因素，成了小學科學教師專業(yè)成長道路上的攔路虎。
4、科學教師專業(yè)成長的自我需求和發(fā)展路徑
科學教師期望自己在科學教學上有較好的發(fā)展，為了使自己更優(yōu)秀，覺得應該多學習一些書刊，分別是：小學科學優(yōu)秀教師的教學經驗與教學藝術（56.8%），自然科學知識（25.9%），教育理論名著和專著（10.1%）。為了使自己更優(yōu)秀，最希望得到的幫助是：參加適合自己的教研培訓（46%）,適當減輕課務負擔（25.9%），多提供一些適合自己學習需要的書籍和資料（16.5%）,改變家長對科學課的看法（6.5%），改變學校領導與同事對科學課的看法（5%）。
在談到最喜歡的教研活動是什么時，有48.2%的教師認為是聽優(yōu)秀教師的課并有其他優(yōu)秀教師點評，有20.9%的教師則更喜歡不拘形式、不分主次貴賤的沙龍活動，也有8.6%的教師喜歡自己開課后請優(yōu)秀教師中肯的點評，還有8.6%和6.5%的教師，分別喜歡正規(guī)的研討和聽講座。在說到什么培訓最適合自己時，有 41.7%的教師覺得最好是拜一位比自己優(yōu)秀的科學教師為師，30.2%的教師認為是聽課或聽講座，也有27.3%的教師感到自己不斷地“磨課”，加上別人適當的指導效果最佳，另有3.6%的教師表示更適合自學教育理論和學科專業(yè)知識。
上述結果顯示，小學科學教師普遍具有專業(yè)發(fā)展的心理需求，他們渴望能有更優(yōu)秀的科學教師和教育專家給予指導和幫助，以進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以及科學課堂教學的能力和水平。
（三）、小學科學專職教師與兼職教師的發(fā)展差異
1、基本狀況與學科穩(wěn)定性的差異
小學科學專職教師中男性占絕大多數，達到77.8%，相比之下，科學兼職教師中的男女性別比例則基本持平（52.4%、47.6%），這種差異的客觀存在，可能反映了科學學科的教學更適合于男性。
在任教學科穩(wěn)定性方面，小學科學專職教師任教科學學科的平均年限為8年，而兼職教師平均年限為3.3年；專職與兼職教師任教科學年限在2年以下的比例分別為16.7%和70%，任教科學年限在5年以上的比例分別為63.9%和17.5%，兩者之間具有非常顯著性差異。這說明科學專職教師隊伍相對比較穩(wěn)定，而兼職教師則變動性較大。
調查顯示，科學專職教師中，中青年教師居多（77%），最大年齡為53歲，而兼職教師中，老年教師占了很大比例，50歲以上占22.3%，55歲以上的占8.7%，其中年齡最大的4 人已達60歲。從訪談中得知，兼職教師中很大一部分教師的科學課務安排，是出于該教師周課時總量不足而補差或屬于照顧性質，因此，兼職教師的科學課務經常隨學年的變化而變動，穩(wěn)定性極差。
調查還顯示，小學科學專職與兼職教師在學歷進修方面，也存在著一定的差異。專職教師進修高一級學歷的比例明顯高于兼職教師（94.4%、75.7%），而且專職教師較多選擇與科學學科相接近的側理師范類專業(yè)（61.1%），如小學教育、初等教育、教育學、化學等，而兼職教師選擇專業(yè)的范圍相對較雜，如：小學教育、文化藝術、行政管理、政史、漢語言文學、信息技術等非師范類專業(yè)（35.9%）。
2、學科和職業(yè)成就感的差異
小學科學專職教師與兼職教師相比，對科學學科更有認同感，如果自由選擇任教學科，有50%的專職教師仍將選擇科學任教，而兼職教師的這一比例要低得多（18.4%）。進一步調查發(fā)現，自由選擇學科結果的深層次原因，更多地與教師的職業(yè)成就感有關，兩者呈現出直接的正相關。專職教師與兼職教師在回答科學學科在學校中的地位時，兩者相近（78.6%、77.8%），而在回答科學教師在學校和同事中的認可度時卻出現較大差異，專職教師感到認可度高或較高的比例明顯高于兼職教師（44.4%、20.4%），大部分兼職教師感到認可度低或很低（77.8%）。調查發(fā)現，專職教師更多地依靠專業(yè)知識和對科學本質的理解在進行科學教學（30.6%），相比之下，兼職教師更多地是憑自己的敬業(yè)精神和教學經驗在工作（59.2%）。
3、選擇專業(yè)成長路徑的差異
調查顯示，科學專職教師與兼職教師在分析阻礙自己專業(yè)成長的主、客觀因素方面呈現出較大差異。專職教師更多地把主觀因素歸結為新課程理念與教科研能力（36.1%）不強，以及教學經驗與藝術（30.6%）的欠缺，客觀因素更多地歸結為得不到優(yōu)秀教師的指導（44.5%）。而兼職教師更多地把主觀因素指向專業(yè)儲備（35.9%）的不足和學習不夠，以及新課程理念與教科研能力（31.1%）的低下，客觀因素指向外出教研活動和培訓機會太少（46.6%）。
在選擇自己最喜歡的教研活動時，科學專職教師與兼職教師都喜歡聽有優(yōu)秀教師點評的優(yōu)秀教師的課（47.2%、48.5%），但專職教師更喜歡自己開課后由優(yōu)秀教師點評或參加不拘形式、不分主次貴賤的沙龍活動（50%），兼職教師則傾向于聽適合自己的講座、正規(guī)的研討和寬松的沙龍活動（36.9%）。
在專業(yè)成長道路上，專職教師與兼職教師都希望得到名師的指點（38.9%、42.7%），專職教師更喜歡自己在不斷磨課時得到名師的指導（41.7%），兼職教師則較喜歡選擇聽課或講座（33%）等適合自己的教研與培訓活動。在學習方面，專職教師較多地選擇優(yōu)秀科學教師教學經驗與藝術方面的書籍來閱讀（66.7%），兼職教師除與專職教師同樣的選擇（53.4%）外，還有相當一部分教師選擇與科學教學有關的自然科學方面的書籍來閱讀（29.1%），以增加先天不足的專業(yè)知識儲備。
四、思考與建議
陶行知先生早在70多年前就說過：“科學要從小教起，我們造就一個科學民族，必要在民族的嫩芽——兒童——上去加工夫培植。”[1] 他還指出：“要想創(chuàng)造科學的中國，必須培養(yǎng)科學人才的幼苗，才能達到目的。”[2] 因此，要培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的一代新人，才能造就科學的民族，才能創(chuàng)造科學的中國。而要培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的一代新人，就必須先要培養(yǎng)一批具有科學素養(yǎng)的教師，尤其是兒童時期的科學啟蒙教師——小學科學教師。否則，實現美好愿望的措施還沒有真正落實。
（一）、加強職前培養(yǎng)，設置“科學教育”專業(yè)
調查顯示，目前小學科學教師一般職前學歷為中師、普師，還有少數高中學歷的民轉公教師，雖然近年有少量?？坪捅究飘厴I(yè)生充實進來（沒有科學教育專業(yè)畢業(yè)的，高等院校沒有設置這個專業(yè)）。但總體說來，絕大多數小學科學教師的學歷缺乏理科背景，造成專業(yè)知識儲備不足，尤其是新課程的實施，這一矛盾更加突出，這在很大程度上制約著科學教師專業(yè)上的進一步發(fā)展。盡管絕大多數小學科學教師非常重視自己的學歷進修，但在進修專業(yè)的選擇上，許多教師卻選擇了適于自學、相對容易畢業(yè)的文科類專業(yè)，如漢語言文學、政史、行政管理、文化藝術等，雖然學歷提高了，知識豐富了，但與科學學科教學的相關性不大，這部分科學教師的學科專業(yè)性知識儲備仍然不足。而科學教師的這些先天不足只能依靠職后花大量的人力、財力和物力來解決，只能依靠在職的多樣化的培訓來解決，但這是不得已而為之。因此，建議高等院校開設科學教育專業(yè)，從源頭上解決小學科學教師專業(yè)知識儲備不足的問題，避免惡性循環(huán)。
（二）、強化職后培訓，搭建專業(yè)成長平臺
職前教育年限相對較短，所學知識和技能有限，并且與教育實際聯系不多，加上信息時代知識總量劇增和知識老化的加速，高新技術不斷涌現，必然要求科學教師通過繼續(xù)教育更新知識體系，以適應教育和科技發(fā)展的需要。因此，職后培訓具有職前教育不可替代的作用。
就目前而言，由于工學矛盾和學校經費緊張等實際困難，大面積外派聽課或脫產培訓還不太可能。因此，在校本教研基礎上，建立培訓、教研、科研三位一體的研訓網絡很有必要。實行集中培訓與分散學習相結合、名師指導與個人實踐相結合以及校際研討與校本教研相結合的方式。
1、充實培訓內容，加強針對性和實效性。調查表明，小學科學教師對繼續(xù)教育課程內容與科學教學實際相脫離的情況意見比較大。因此，繼續(xù)教育部門應及時了解掌握科學教師的真實需求，將最新穎實用的科學知識和技能，用科學教師容易接受的方法介紹給他們，同時把教師們在工作中感到困惑和關心的問題進行篩選，作為繼續(xù)教育的內容，以增強繼續(xù)教育的針對性和實效性。
2、組織“導師制”培訓，發(fā)揮名師作用。目前各地區(qū)都有不同層次的骨干教師、學科帶頭人和名師。他們在長期的科學教學實踐中，積累了豐富的教學經驗，形成了一定的教育特色。如何將這些優(yōu)質的教育資源利用起來，發(fā)揮他們應有的作用，是一個十分現實的問題。一方面，一所學校的科學教師數量相對較少，尤其是農村學校。這些教師在教學實踐中渴望能有優(yōu)秀的教師為他們指點迷津，但又苦于求教無門。另一方面，學科帶頭人、名師等這些優(yōu)質的教育資源在白白地浪費。因此，組織科學教師“導師制”師徒結對，進行跨校際不定時的研訓，或舉行沙龍活動，或開展課堂教學研討等，形式多樣，效果必定良好。
3、開展課題研究，實施研修式培訓。實踐證明，課題研究對提高科學教師的教育教學能力有很大的作用。進行課題研究時，教師帶著問題進行學習，帶著任務開展實踐。課題研究還可以帶動參與課題研究的其他人員，圍繞同一問題展開研討，課題組成員之間既成為真正的研究者，又成為友好的協作者，從而可以最大限度地集群體的智慧。實施課題研究的關鍵是參訓教師要根據自己的實際提出課題，然后由感興趣的教師自由組成課題組。一般情況，參加同一個課題研究的教師有的來自不同學校，有的是同一所學校。在課題研究期間，要求科學教師把課題作為校本教研的一項內容，在實際教學工作中展開行動研究，及時收集和處理有關信息。這樣的培訓方式簡便易行，效果也比較好。
（三）、安排專職崗位，穩(wěn)定科學教師隊伍
在調查中發(fā)現，小學科學教師中專職教師與兼職教師的數量比接近1：3（36：103），專職教師任教科學學科年限平均達8年，而兼職教師只有3.3年；專職教師任教科學5年以上的占63.9%，兼職教師只有17.5%；相反，任教科學2年以下的專職教師只占16.7%，兼職教師的這一比例卻高達70%。上述數據表明，科學專職教師的職業(yè)穩(wěn)定性大大高于兼職教師，并且專職教師更愿意在科學學科的教育教學上花更多的時間和精力，教學效果也更好，成果更顯著。因此，科學專職教師的職業(yè)認同感較強，同時，得到學校領導和同事的認可度也明顯高于兼職教師。兼職教師在任教科學學科以外，同時還兼任了其他重要的教學工作，精力相對分散，主觀上不愿意把更多的時間和精力放到科學學科的教學上，在學歷進修、科學知識更新以及科學教育教學的業(yè)務方面，更是不愿投入更多的時間和精力，暫時性的想法較多。從客觀方面分析，學校在安排課務時也不打算兼職教師長期任教科學，并且以學年為界限，根據實際情況作出頻繁的調整。由于科學兼職教師大多兼課節(jié)次較少，因此，造成兼職教師人數很多。如果這種情況長期存在而再不改變，勢必嚴重影響小學科學教學的質量，嚴重影響小學科學教師隊伍的穩(wěn)定，最后，受到最嚴重影響的是一代又一代的少年兒童的科學素養(yǎng)。而這種現象與陶行知先生的教育理論和當前實施的素質教育思想是相違背的，與中華民族的長期發(fā)展戰(zhàn)略是相違背的。因此，學校要想方設法安排出科學專職教師的崗位，實在有困難，也要相對集中地安排課務。只有這樣，科學教師才能安心樂教，才能全面提高小學科學教育教學的質量。
綜上所述，要全面提高小學科學教育教學的質量，必須提高小學科學教師隊伍的素質。加強職前培養(yǎng)，設置“科學教育”專業(yè)；強化職后培訓，搭建專業(yè)成長平臺；安排專職崗位，穩(wěn)定科學教師隊伍等不失為好的途徑和方法。而最最基本的措施是保持小學科學教師隊伍的穩(wěn)定，保證有足夠的科學專職教師數量，這是底線。
