（摘自
提到搞課題研究，不要認(rèn)為我在縣教研室，就很會(huì)做這方面的工作，或者說(shuō)是這方面的專家。其實(shí)，開(kāi)始到教研室工作期間，我和基層老師們一樣，對(duì)于如何做好課題研究工作，也是找不到北。但是，我比大家強(qiáng)，有時(shí)間去看書學(xué)習(xí)，希望從中找到一點(diǎn)點(diǎn)屬于我需要的東西。我分別看了湖北師范大學(xué)潘海燕老師主編的《教師怎樣開(kāi)展教育科研》錢愛(ài)萍、吳恒祥、趙晨音編著的《教師怎樣最課題研究》還有張萬(wàn)興主編的《課程改革中的教育科研方法》更有成都師范大學(xué)陳大偉老師一系列的有關(guān)課題研究的專著和文章。今年3月28日我有幸參加了“河南省基礎(chǔ)教教學(xué)研究課題培訓(xùn)暨選題發(fā)布會(huì)議”聆聽(tīng)了中央教科所專家郝志軍、李嘉駿兩位專家有關(guān)課題的專題報(bào)告。盡管每一次看書或聽(tīng)報(bào)告都有收獲，但是，對(duì)于鄉(xiāng)村教師究竟如何開(kāi)展課題研究工作，我真的還是從云里到霧里。
我真的想解放教師，但是我沒(méi)有這個(gè)能力，就是那一位領(lǐng)導(dǎo)也不可能隨意給老師什么解放。有這種能力的人，就我個(gè)人理解，該是屬于毛澤東、鄧小平這種大氣魄的人。我知道鄉(xiāng)村教師工作量重，有的老師認(rèn)為，自己每天一二十節(jié)課，難得分解時(shí)間關(guān)注課堂和教育細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，如果不關(guān)注，不做一個(gè)細(xì)心的人，又怎么能有課題研究？這不能怨老師，問(wèn)題是復(fù)雜的，應(yīng)該從復(fù)雜的社會(huì)因素中去找問(wèn)題。這不是我們要培訓(xùn)的內(nèi)容，我今天想給大家講的是：什么是小課題，小課題何其小，我們老師在研究的過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題——
一、小課題貴在一個(gè)“小”字
1.選題切口小。這是開(kāi)展小課題研究的基本點(diǎn)，但從教師選題情況來(lái)看，仍然有不合適的地方。例如“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化”這個(gè)選題，雖然規(guī)定了級(jí)段、數(shù)學(xué)學(xué)科，但是就“學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化”范圍和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，依然大了些。又如小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課教學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同樣，雖然有級(jí)段、學(xué)科，還規(guī)定了這一學(xué)科的某一部分，但是，“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是不是大了一點(diǎn)，新課改提出的學(xué)習(xí)方式有自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，你是就哪一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變談這個(gè)問(wèn)題？這三種學(xué)習(xí)方式雖有區(qū)別，卻有聯(lián)系。是怎樣區(qū)別，又是怎樣聯(lián)系的？基層老師做課題，最好不要做這樣的大課題，而應(yīng)該選擇預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)方面來(lái)研究。
有老師選擇“下課前五分鐘的教與學(xué)”、“畫圖解應(yīng)用題的研究”、“怎樣提高教師發(fā)問(wèn)的有效性”等選題是比較合適的，這是從教學(xué)過(guò)程的一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一個(gè)專題、一種現(xiàn)象等入手，簡(jiǎn)單明了，易于操作。
2.研究范圍小。中小學(xué)教師的研究不必作高深莫測(cè)的理性思辨，也無(wú)需長(zhǎng)篇大論的宏大敘事。應(yīng)該從小處著眼，研究?jī)?nèi)容一般只針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，可以是在班主任工作或在任教學(xué)科方面存在的問(wèn)題，或只是一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)。
例如“開(kāi)展有效閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)選題，“文學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵較寬泛，就不利于老師們?nèi)プ?。?#8220;學(xué)生怎樣傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言”或者是“怎樣培訓(xùn)學(xué)生的傾聽(tīng)能力”，其研究的范圍就讓人一目了然。“怎樣提高學(xué)生的歷史年代記憶效果”這個(gè)研究課題，研究范圍不僅局限在歷史學(xué)科，而且只是記憶方面，同時(shí)還限定了是歷史年代的記憶，目標(biāo)單一，有利于教師在研究中有所突破。
3.解決問(wèn)題小。小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細(xì)小問(wèn)題，它貼近實(shí)踐，扎根班級(jí)，扎根課堂，扎根學(xué)生，課題應(yīng)在實(shí)踐中不斷修正。例如“素質(zhì)教育下的作業(yè)改革”這樣的選題，帽子扣得太大。我個(gè)人認(rèn)為它不宜于小課題，小課題就是小問(wèn)題，不應(yīng)該提“素質(zhì)教育下……”這樣的選題。再就是“作業(yè)改革”包涵的范圍也較寬，到底是作業(yè)中的哪一部分呢？是作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，作業(yè)批改的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)？
然而“如何提高計(jì)算的準(zhǔn)確率”、“怎樣提高學(xué)生的朗讀能力”、“如何幫助學(xué)生寫好化學(xué)方程式”、“怎樣指導(dǎo)學(xué)生背課文”、“學(xué)生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦”、“怎樣幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集”、“怎樣利用作業(yè)批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話”這樣的小課題就明確多了，以小見(jiàn)大，耐人尋味，解決的都是教師身邊的小問(wèn)題，好操作，易出成效，還可以盡快讓教師體會(huì)到小課題研究的好處。
4.研究機(jī)構(gòu)小。小課題研究的人員可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人，如一個(gè)備課組，或是教師自愿組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。人員構(gòu)成應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。我們都是農(nóng)村教師，每個(gè)學(xué)校六個(gè)班，最多十二位教師，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，一般都是一個(gè)人，怎么去搞開(kāi)題報(bào)告，又怎么去搞同伴互助？研究過(guò)程中又該如何去研究，結(jié)題又該有哪些東西？這才是我們基層老師最需要的。
二、小課題研究“實(shí)”在一個(gè)“真”字
說(shuō)到小課題研究，常常有專家學(xué)者說(shuō)：“問(wèn)題即課題，過(guò)程即研究，結(jié)果即成果。”怎么個(gè)樣問(wèn)題法，又怎么個(gè)過(guò)程法和成果法？操作過(guò)程中又需要怎么個(gè)“即”法，才能轉(zhuǎn)化為課題、研究、成果？一句話，諸多老師都需要有一個(gè)具體的操作模式。我能否給大家一個(gè)模式？說(shuō)實(shí)在話，我沒(méi)有什么模式，只能談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)（如果有“大家”說(shuō)話，最好以“大家”說(shuō)的為主）：
日常教育教學(xué)過(guò)程中，誰(shuí)能沒(méi)有問(wèn)題呢？我的觀點(diǎn)是有問(wèn)題都可以拿出來(lái)，當(dāng)我們老師還不清楚這個(gè)問(wèn)題該怎么解決的情況下去學(xué)習(xí)，和同伴研討，實(shí)際上這個(gè)過(guò)程就是在研究，就應(yīng)該說(shuō)是課題研究。
過(guò)去的情況是上級(jí)一級(jí)又一級(jí)下發(fā)文件，一直下發(fā)到基層學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)人就找一個(gè)自己比較適合的課題，讓老師去研究。這樣的課題是不是老師自己的問(wèn)題？我個(gè)人認(rèn)為，他不是屬于自己的問(wèn)題，也就缺乏了研究的積極性。我們小課題的基本含義是“自下而上”、“土生土長(zhǎng)”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，充滿生命活力的又急需解決的個(gè)人問(wèn)題。
小課題的基本特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“真”“實(shí)”來(lái)概括。“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，如：“課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”又如“課堂教學(xué)中學(xué)生懶得舉手發(fā)言”的研究。“近”就是貼近教學(xué)，貼近自己的教學(xué)細(xì)節(jié)情況，不好高騖遠(yuǎn)。比如“畫圖解應(yīng)用題的研究”，“怎樣提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”。“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，不要搞什么大而空的描述預(yù)測(cè)，如班主任“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排桌位”等。“真”就是要真研究，真討論，寫好真文章，真實(shí)踐（如果那位老師不愿意動(dòng)筆記事，也不愿意寫一些教育隨筆，最好不要去做課題。如果你做了，并且也結(jié)題了，客觀地說(shuō)，你的課題在我來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)假課題。）。小課題研究就是主張“我的課題我做主”，就是要做自己的事情，因此，外界干涉不宜過(guò)多，管理者應(yīng)該給老師足夠的時(shí)間和自由，放手讓老師自己選題，自己設(shè)計(jì)，為老師主動(dòng)研究創(chuàng)造良好的條件。
只要我們老師進(jìn)入研究狀態(tài)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育中的一般問(wèn)題還不能說(shuō)是教育科研課題。例如“某一類數(shù)學(xué)題有幾種解法”雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常碰到，但它只是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是一個(gè)教育科學(xué)課題。再如“怎樣幫助某某同學(xué)提高語(yǔ)文成績(jī)”，同樣需要我們老師了解情況、分析原因，并解決這個(gè)問(wèn)題，但這是班主任或者說(shuō)是語(yǔ)文老師的一項(xiàng)工作任務(wù)，也不是一個(gè)教育科研課題。那么，怎樣的教育問(wèn)題才是教育科研課題？上面舉例的兩個(gè)教育問(wèn)題，第一個(gè)是數(shù)學(xué)問(wèn)題，第二個(gè)是屬于個(gè)別現(xiàn)象。這些問(wèn)題雖然是教育問(wèn)題，只能說(shuō)這道數(shù)學(xué)題有這么多的解法，調(diào)另外一道數(shù)學(xué)題能否還有這么多的解法？張三語(yǔ)文成績(jī)提高了，李四成績(jī)又如何？也就是說(shuō)你研究的現(xiàn)象沒(méi)有“普適性”。你能用，他不能用的問(wèn)題就不是課題。
像“怎樣發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”也是一個(gè)教育問(wèn)題，它是教育科研課題，但是，這一問(wèn)題設(shè)計(jì)的范圍很大，可以從不同角度、不同層面或不同學(xué)科去對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討研究，對(duì)于我們基層教育工作者來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不合適我們做的課題。合適的課題應(yīng)該是“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)分化的原因”這樣的問(wèn)題，它帶有一定的普遍性，其中包含著與某些兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校某一學(xué)科的教育、教學(xué)、家庭背景等因素相關(guān)的問(wèn)題，有待于我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/font>
所以，有了問(wèn)題，我們要思考。要思考就要了解情況，要在實(shí)踐中去驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。假設(shè)時(shí)，有許多個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題，有的人明知自己假設(shè)不對(duì)，但為了課題結(jié)題，拋開(kāi)開(kāi)別人的結(jié)論，搜集于自己有關(guān)的材料，結(jié)果可能把我們的教科研引向假大空的現(xiàn)象。就是小課題研究過(guò)程中，也有老師考慮問(wèn)題不全面，只說(shuō)學(xué)生，不說(shuō)自己。
例如：有個(gè)老師研究的小課題是“學(xué)生課堂教學(xué)中舉手不積極的原因探究”，他在自己的結(jié)題報(bào)告中主要陳述學(xué)生方面存在的原因：怕出錯(cuò)、缺乏自信心、參與意思不強(qiáng)等，并提供了相關(guān)的資料。難道學(xué)生舉手不積極，老師就沒(méi)有原因？比如說(shuō)：有的老師提的問(wèn)題不明確，學(xué)生沒(méi)有思考方向；有的老師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣不耐煩，甚至使用歧視性的語(yǔ)言，面部表情難看，沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，阻礙了學(xué)生回答問(wèn)題；還有的老師提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生思考的時(shí)間少，急于完成教學(xué)任務(wù)等等。實(shí)際上，我們研究問(wèn)題，既要考慮別人的問(wèn)題，也要考慮自身存在的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌全面地考慮問(wèn)題。
例如有個(gè)老師的小課題是“利用批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話研究”就做得非常細(xì)心。他相信“愛(ài)能把我們的事情做好”，他把在學(xué)生作業(yè)本上寫愛(ài)心批語(yǔ)作為開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的途徑。他最后結(jié)題時(shí)的報(bào)告是由淺入深，寫出他經(jīng)歷的三個(gè)階段。第一階段是“吹毛求疵”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總要找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以放大。比如，學(xué)生雖然內(nèi)容寫錯(cuò)了，只要自寫得好，也提出表?yè)P(yáng)。第二階段是指出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，增強(qiáng)學(xué)生的信心。第三階段是努力走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師與學(xué)生傾心對(duì)話交流，同時(shí)讓學(xué)生給老師提意見(jiàn)和建議，在互動(dòng)中建立深厚的師生情誼。
課題要做到小而實(shí)，怎樣實(shí)？要敢于說(shuō)真話，做實(shí)事。我們反對(duì)過(guò)去那種眼里只有課題，沒(méi)有老師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的假大空的現(xiàn)象。
三、小課題研究操作過(guò)程
現(xiàn)在我就結(jié)合我們基層教師的教育生活需要，談?wù)劷Y(jié)合日常教育教學(xué)工作如何開(kāi)展屬于我們自己的小課題研究：
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
我已經(jīng)說(shuō)了問(wèn)題即課題，所以我們當(dāng)老師的要有問(wèn)題意識(shí)，這就需要我們有思想，沒(méi)有思想就沒(méi)有問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是研究的前提。由于我對(duì)新教材把握不到位，在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤較多的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反思，我著手進(jìn)行了學(xué)生的錯(cuò)例研究與成因分析。這個(gè)著手過(guò)程，就是在行進(jìn)研究。
2、分析原因
有問(wèn)題，要著手解決，就會(huì)遇到困難，遇到困難時(shí)，一定要思考是什么原因造成的。我對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)例進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行回顧、梳理，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，積極探索并找到避免學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的對(duì)策和方法，做到心中有數(shù)。這個(gè)過(guò)程就是進(jìn)入了研究狀態(tài)。實(shí)際上，只要我們老師善于動(dòng)筆，寫一些教育隨筆，我們的工作常態(tài)就是在研究。
3、制定方案
找到了核心問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就要尋找解決問(wèn)題的方法。可以從以下幾個(gè)方面入手：1、尋找理論支柱，通過(guò)查閱資料，了解其他教師研究學(xué)生錯(cuò)例的成因和對(duì)策的最新動(dòng)態(tài)和研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)；2、現(xiàn)狀分析：搜集作業(yè)錯(cuò)誤，了解現(xiàn)今小學(xué)四年級(jí)學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，找到典型錯(cuò)誤，并制定對(duì)策；3、課堂案例研究：根據(jù)對(duì)策調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行案例分析，逐步完善教學(xué)方法；4、進(jìn)行跟蹤研究；對(duì)做錯(cuò)的題比較多的學(xué)生建立學(xué)生檔案袋，常期跟蹤研究等等。把這些東西寫出來(lái)，就是我們的具體實(shí)施方案?；鶎永蠋熯M(jìn)行校本教研，一般都是單兵，六個(gè)班，十二位教師是多的，有的只有十位教師，很少有互助性的活動(dòng)，所以，基層教師沒(méi)有必要搞一個(gè)課題開(kāi)題報(bào)告。過(guò)去大家如果搞了，不為錯(cuò)，只能說(shuō)大家做得更好?，F(xiàn)在是，過(guò)去的要求太過(guò)極了，不適應(yīng)教師自己去干自己的活。我們既然說(shuō)，問(wèn)題即課題，課題就是要解決自己的問(wèn)題，為什么要去做別人的問(wèn)題呢？客觀地講：只要我們善于思考，動(dòng)手實(shí)踐（寫一些教育隨筆）又能夠進(jìn)行階段性小結(jié)，就說(shuō)明我們已經(jīng)在開(kāi)展課題研究。
4、付諸實(shí)踐
在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整研究。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，努力改變自己課堂上的行為，每天做好記錄，寫好反思，解決自己在教學(xué)中遇到的小而實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生也做好記錄，也在我們給學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)寫出他們自己思考的過(guò)程，以便師生共同反思。這個(gè)過(guò)程，有誰(shuí)敢于說(shuō)我們沒(méi)有進(jìn)行課題研究？問(wèn)題是，許多老師都認(rèn)為是濤聲依舊，一切聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的，不用自己思考。日常教學(xué)，有的是教參，拿著教參就可以上課。這樣的教學(xué)實(shí)際上是懶惰行為。我這樣說(shuō)，可能過(guò)激了，但是為了孩子，我又不能不說(shuō)出這樣的話。課改了，有網(wǎng)絡(luò)了，我們老師如果還抱著過(guò)去的皇歷過(guò)日子，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)了。所以，我把話說(shuō)白一些，課題研究就是要求大家學(xué)習(xí)。我希望大家能學(xué)習(xí)，成為一個(gè)生命的獨(dú)立體。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
研究的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是解決自己教學(xué)中遇到問(wèn)題的過(guò)程，研究的最終目的是服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作。把自己解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，寫成論文和教育敘事、教育案例等，從實(shí)踐層面上升到理論層面。把獲得的方法、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于平時(shí)的教育教學(xué)，從而使理論再次回歸實(shí)踐。我們的課題結(jié)題報(bào)告就近怎么寫呢？也就是說(shuō)，有發(fā)表的論文，該是屬于科研成果，那樣更好。如果我們沒(méi)有，寫出教育敘事、教育案例總可以吧。有老師問(wèn)，我連教育敘事也不會(huì)寫。那就不好辦了。我應(yīng)該告訴大家，寫文章就是要寫出自己想說(shuō)的話，你想告訴別人一件事，總的有個(gè)頭緒吧，能把事情說(shuō)清楚，就能寫出自己的教育敘事。因?yàn)橐粋€(gè)什么什么樣的一件事情，提出什么什么樣的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)，就是課題。有了這個(gè)課題，進(jìn)行工作，就是在研究。為了這個(gè)工作，你是怎么做的，做的過(guò)程中又遇到哪些問(wèn)題，如實(shí)寫出來(lái)，最后是一個(gè)什么結(jié)果，這個(gè)結(jié)果有可能有哪些問(wèn)題，有待于今后去解決。這大家該會(huì)寫吧，寫出來(lái)，就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也算是課題總結(jié)報(bào)告。
這種做法是一種很實(shí)在的教科研形式，我們今天要做的工作就應(yīng)該如此。我們不可能在還沒(méi)有做教科學(xué)研究之前，就提出要基層老師有拿出什么行動(dòng)計(jì)劃，搞什么課題報(bào)告，寫出什么研究方案，好像教科研的水非常深（當(dāng)然，教科研的水是非常深，什么理論研究，什么規(guī)劃研究，那些我們都應(yīng)該學(xué)，但與我們目前的課堂教育教學(xué)不沾邊，我們今天要做的課題研究就是教育教學(xué)實(shí)踐，就是自我行動(dòng)研究。）。所以我們作為基層教師，在日常教育教學(xué)行為之中要能一步一步地走，一步一步地學(xué)。
張文質(zhì)先生說(shuō)過(guò)：“教育是慢的藝術(shù)”，我們就應(yīng)該慢慢來(lái)。如果開(kāi)始我們要求過(guò)深、過(guò)高，可能把基層老師都排斥在教科研的大門外，結(jié)果老師們都一頭鉆進(jìn)云彩眼里去了，解決的課題都是別人的東西，都是在被動(dòng)地去為了研究而研究，課題是人家的，問(wèn)題是人家的，自己只是拿出一些原生態(tài)的東西，根本就沒(méi)有去研究如何解決自己需要解決的一些問(wèn)題，一年又一年，專家們理論的書一本一本出來(lái)了，我們還是原地踏步走。
四、主動(dòng)是小課題研究的快樂(lè)源泉
在小課題研究過(guò)程中，有一個(gè)比較普遍的問(wèn)題：有個(gè)老師通過(guò)我的輔導(dǎo)QQ我，給我說(shuō)：他一開(kāi)始積極性很高，也積累了一些材料，但是感到缺少指導(dǎo)、督促，往往堅(jiān)持不下去，經(jīng)常會(huì)不了了之，到現(xiàn)在還沒(méi)有把方案拿出來(lái)；更有老師認(rèn)為，我船到碼頭車到站了，自己眼前的職業(yè)餓不著，也吃不飽，就不了了之。還有個(gè)網(wǎng)友QQ我，告訴我說(shuō)，看了我的博文很過(guò)癮，說(shuō)了她許多年想說(shuō)又不敢說(shuō)的話，能像我這樣說(shuō)教育上的真話的人太少，由于喜歡我的博客，才喜歡上網(wǎng)來(lái)QQ我，我問(wèn)她的博客，她說(shuō)沒(méi)有博客。我又問(wèn)：你怎么不動(dòng)手寫一些教育隨筆？她就說(shuō)：“哎，很想寫，又懶得寫。具體說(shuō)來(lái)，一輩子也這樣過(guò)去了，再混十多年就退休了，于是干脆就不寫了。”我們之中也可能有許多這樣的老師，今天我把這一情況說(shuō)出來(lái)，和大家一起研討。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？原因非常復(fù)雜，與體制、評(píng)價(jià)、環(huán)境、條件等都有關(guān)，所謂的“缺少指導(dǎo)、督促”也是原因之一，這個(gè)問(wèn)題，我隨后還要講到，為什么“很想寫，又懶得寫”？?jī)H僅是老師懶嗎？可能與我們的生活方式有關(guān)系。無(wú)論怎樣，我認(rèn)為，最根本的原因是教師自身研究的內(nèi)動(dòng)力不足，對(duì)研究缺少主動(dòng)精神，有被動(dòng)依賴思想，也有懶惰思想（當(dāng)然，這與體制、評(píng)價(jià)、環(huán)境、條件有關(guān)系）。這不是今天我要說(shuō)的范圍，我今天只是想告訴大家?guī)讉€(gè)實(shí)例：
最近一段，大家可能看到《中國(guó)教育報(bào)》、《教師報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》紛紛登載有孫明霞老師的文章。孫明霞何許人？她是山東省一所大學(xué)附屬中學(xué)的生物老師。在她給別人作報(bào)告期間，有許多老師都問(wèn)她一個(gè)問(wèn)題：“你該是特級(jí)教師吧？”她回答說(shuō)：她不但不是特級(jí)教師，就連高級(jí)職稱也沒(méi)有被評(píng)上，甚至說(shuō)，她連是他們學(xué)校的優(yōu)秀教師都不是。由于她心里裝著孩子，堅(jiān)持寫教育隨筆，也因?yàn)樗床粦T社會(huì)上一些烏七八糟的現(xiàn)象，什么評(píng)職稱呀，什么評(píng)優(yōu)秀教師呀，別人都通過(guò)不正當(dāng)?shù)年P(guān)系去競(jìng)爭(zhēng)，她就走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。由于她有教育思想，被生命化教育主持人張文質(zhì)先生看上了，就專程去聽(tīng)她的課。后有組織大學(xué)專家去聽(tīng)，不但是這些專家學(xué)者們認(rèn)為她的課講得好，學(xué)生們也都喜歡上她的課。她能關(guān)心每一個(gè)生命被推出來(lái)之后，今年，和諸多大學(xué)教授們一起到外地去講學(xué)，許多大學(xué)教授都被孫明霞的精神所感動(dòng)。有大學(xué)教授說(shuō)：假如我是孫明霞，不打破天才怪?？墒菍O老師很平淡地說(shuō)起那些事。而且在他們相處的日子里，總是很樂(lè)意幫助別人做事。我們能不能學(xué)著做這樣與世無(wú)爭(zhēng)的人？至少我們做課題研討，應(yīng)該有她這樣無(wú)功利的心態(tài)，不要認(rèn)為今年課題結(jié)題了，就不再努力了。課題研討的常態(tài)就是要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，如果僅僅是昨天做了，今天做了，明天就不做，可能你就不會(huì)有成績(jī)。
做課題，還需要學(xué)習(xí)一個(gè)人，這個(gè)人是凌宗偉校長(zhǎng)。他當(dāng)校長(zhǎng)，幾起幾落。從他的博客和別人介紹他的情況我看出，可能他就快要退休了。但是，他堅(jiān)持每一天寫一篇教育勵(lì)志日記，引領(lǐng)一所學(xué)校積極進(jìn)行課程改革。他能夠海納百川，積極倡導(dǎo)多元文化。請(qǐng)問(wèn)：有幾個(gè)校長(zhǎng)敢于請(qǐng)一個(gè)自己還不算很認(rèn)識(shí)的人到學(xué)校去講述官本位文化的厲害？他敢。他請(qǐng)茅衛(wèi)東先生到他所在的學(xué)校講述眼前教育的不利。假如要是我還在當(dāng)校長(zhǎng)，可能我也不會(huì)傻著那么去做。多元文化建設(shè)就是要有敢于犧牲的人去引領(lǐng)，這就像我們的小課題研究一樣。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的小課題就是草根。為什么，是一次我們幾個(gè)教研室的人到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽(tīng)課，聽(tīng)罷課沒(méi)吃飯之前，一起爬山。爬到山頂，看到山上人工開(kāi)采的路都是沙子。這些沙子是這座山的地理慨貌。聽(tīng)領(lǐng)我們上山的伙計(jì)說(shuō)，這條路已經(jīng)開(kāi)采出四五年了，一根草也沒(méi)有長(zhǎng)。然而，這座山其它處都是樹(shù)木蔥蔥。我就想，為什么路上草也沒(méi)有，其他的地方樹(shù)木郁郁蔥蔥，可能就是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)若干年之后的境況，才開(kāi)始長(zhǎng)草，草是喬木，有了喬木，才有灌木。有的老師至今不知道課題研究是一個(gè)什么一回事，就如同那里的沙路一樣，要讓這里的沙路長(zhǎng)出草來(lái)，也需要若干年，有無(wú)數(shù)個(gè)若干年，才有了喬木，有了喬木才有灌木，我們要建設(shè)多元文化不也是如此。
所以，在小課題研究中，我們老師應(yīng)該有好的心態(tài)，主動(dòng)去研究，如何主動(dòng)呢？可從以下幾方面著手：
1.給教師足夠的研究自由。我縣有個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上報(bào)的10項(xiàng)小課題中，一半是從學(xué)校這個(gè)層面選題的，可見(jiàn)，是直接由管理者選的題目，不是出自教師自己的思考。如：“校本培訓(xùn)的實(shí)施與研究”，“學(xué)習(xí)型學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用”。這與小課題的研究特點(diǎn)是相違背的。小課題的基本含義是“自下而上”，“土生土長(zhǎng)”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，充滿鮮活的生命力。
2.及時(shí)指導(dǎo)、督促為教師不斷加油。倡導(dǎo)給教師足夠的研究自由并不是放任不管，而是要科學(xué)地指導(dǎo)、督促教師，以激發(fā)教師主動(dòng)研究的動(dòng)力。在小課題的管理中，如果是強(qiáng)加給教師研究任務(wù)，教師會(huì)認(rèn)為任務(wù)太瑣碎、繁雜而有厭煩情緒。由于教育工作的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、多樣性，很多問(wèn)題頗難解決，一個(gè)問(wèn)題解決后可能反復(fù)出現(xiàn)，舊問(wèn)題解決了，可能又出新問(wèn)題。因此，別人的意見(jiàn)與建議不見(jiàn)得就是正確的，也不一定適合教師在實(shí)踐中操作。只有當(dāng)小課題研究是發(fā)自教師自己內(nèi)心的需要，是教師教育教學(xué)工作的要求，是教師自身成長(zhǎng)的需求時(shí)，教師才會(huì)不怕困難，才會(huì)自覺(jué)投入其中，并自愿尋求別人的幫助，建立起自己的專業(yè)自覺(jué)，批判地接受別人的意見(jiàn)與建議，真正把課題做好。在教師努力的同時(shí)，優(yōu)秀專業(yè)人士的指導(dǎo)有利于指點(diǎn)迷津，讓教師豁然開(kāi)朗，少走彎路。管理者的督促與檢查，有利于幫助教師克服人性中固有的倦怠，為教師主動(dòng)研究注入活力。如：要求課題小組把每次的研討內(nèi)容記錄到小課題研究記錄表上。學(xué)校每月進(jìn)行一次抽查，學(xué)期末從研討次數(shù)、質(zhì)量等方面進(jìn)行全面檢查，每缺少一次扣1至2分，并視質(zhì)量情況酌情減分，并將量化打分結(jié)果納入教研組考評(píng)和教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選。
3.同伴互助砥礪教師研究熱情。有的教師不愿讓別人深入自己的課堂與自己共同面對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題，感覺(jué)這樣打亂了正常的教學(xué)秩序；有的教師認(rèn)為別人的指導(dǎo)是“站著說(shuō)話不腰疼”，說(shuō)出的話像“空中樓閣”，因而不服氣，或不情愿去按照那樣的話做。這種不正確認(rèn)識(shí)妨礙了教師在同伴互助中獲取智慧與動(dòng)力。針對(duì)這一問(wèn)題，迎春中學(xué)利用教研活動(dòng)或集體備課時(shí)間，各課題組每?jī)芍苤辽龠M(jìn)行一次課題研討活動(dòng)，要求每位教師對(duì)自己兩周的工作、困惑、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流互動(dòng)，針對(duì)提出的具體問(wèn)題、研究方法、具體的實(shí)施步驟等內(nèi)容，進(jìn)行討論、反思、總結(jié)，自由開(kāi)放地各抒己見(jiàn)，真正做到專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、互助合作、思想碰撞、消除疑惑，使教師的研究思路更加清晰，研究熱情更加飽滿。
4.品嘗樂(lè)趣保持教師研究持久性。做一點(diǎn)研究并不難，難的是把教育研究的精神始終貫穿在教育教學(xué)的過(guò)程之中，一輩子做研究，記住，是一輩子。請(qǐng)問(wèn)，你們能堅(jiān)守嗎？這樣一種堅(jiān)持不懈的精神是很多人所不具有的，這可能意味著要比別人付出更多，可能意味著短時(shí)內(nèi)或許沒(méi)有什么回報(bào)，可能意味著要經(jīng)歷失敗的曲折。因此，如果研究者沒(méi)有足夠的興趣、滿腔的熱情、積極的心態(tài)并以主動(dòng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待，恐怕就只能虎頭蛇尾、半途而廢了。優(yōu)秀教師犧牲休息時(shí)間，精心作研究，挑燈夜戰(zhàn)，不辭辛苦備課，主動(dòng)研究的精神讓我感動(dòng)，我問(wèn)他們?nèi)绱藰?lè)此不疲地開(kāi)展小課題研究的動(dòng)力是什么？老師們不約而同地說(shuō)：在研究中，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題逐漸突破，課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生思維被啟迪的興奮，獲取知識(shí)后幸福的笑臉是我們作課題研究的強(qiáng)大動(dòng)力。是的，課題研究歸根結(jié)底是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，唯有教師體會(huì)到研究的樂(lè)趣和幸福，嘗到課題研究的甜頭，才可使課題研究工作持之以恒。
《把信送給加西亞》這本書曾風(fēng)靡全球，送信人羅文被尊為英雄，昭示著全世界的人們都在呼喚與贊美一種主動(dòng)的精神。小課題研究呼喚主動(dòng)精神，一個(gè)熱愛(ài)小課題研究的教師，目的不是為了評(píng)職稱，不是花拳繡腿，不是敷衍了事，而是主動(dòng)研究，這會(huì)促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維，做有思想的人，并積極樂(lè)觀地改進(jìn)教育實(shí)踐工作。只有教師自己有發(fā)自內(nèi)心的研究熱情，小課題研究才會(huì)有生生不息的活力，才會(huì)成為工作快樂(lè)的源泉，才會(huì)如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“唯有教科研，才能讓老師們走上幸福的人生道路。”要走上幸福的道路，就要改變職業(yè)心境，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升生命價(jià)值。“把教書的吶喊當(dāng)作歡歌，把育人的耕耘當(dāng)作舞會(huì)，把科研的探索當(dāng)作旅游，把奮斗的甘苦當(dāng)作咖啡……”當(dāng)一個(gè)教師真正進(jìn)入教科研的神圣領(lǐng)地時(shí)，驀然回首，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一條教育教學(xué)的真正幸福之路。
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