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學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)復(fù)雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復(fù)合反應(yīng)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。聯(lián)結(jié)論又稱刺激（S）—反應(yīng)（R）學(xué)習(xí)理論，是由“教育心理學(xué)鼻祖”—美國心理學(xué)家桑代克創(chuàng)立，華生、斯金納等行為主義者提出的行為學(xué)習(xí)論。由于未超出S—R范式，故歸于此類。 [1] 

桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

桑代克最初研究學(xué)習(xí)問題是從各種動物實驗開始，通過一系列的動物實驗提出了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，其主要觀點有：

（1）學(xué)習(xí)是以神經(jīng)連接為基礎(chǔ)產(chǎn)生的情境刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（“聯(lián)結(jié)”即結(jié)合、關(guān)系、傾向）。

（2）學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目嘗試與逐漸減少錯誤的過程。學(xué)習(xí)開始時正確反應(yīng)的出現(xiàn)是偶然的，通過反復(fù)嘗試，錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)會逐漸增加（此即“試誤說”），終于在一定刺激與一定反應(yīng)之間形成了牢固的聯(lián)結(jié)。

（3）人和動物的學(xué)習(xí)都遵循三條重要規(guī)律：準(zhǔn)備律即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。準(zhǔn)備以某種方式反應(yīng)且能實現(xiàn)此反應(yīng)則滿意，學(xué)習(xí)就有效。有準(zhǔn)備而不讓其行動，則會煩惱。無準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動也會感到煩惱；練習(xí)律即通過有獎勵的練習(xí)，可以增強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；效果律即反應(yīng)的結(jié)果（如喜悅或煩惱）影響著刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱。

（4）人類的學(xué)習(xí)比動物的學(xué)習(xí)要復(fù)雜。按其復(fù)雜程度可將學(xué)習(xí)分為形成動物式的刺激—反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)；形成觀念的聯(lián)結(jié)；形成抽象的聯(lián)結(jié)；形成選擇性聯(lián)結(jié)。桑代克的學(xué)習(xí)理論曾指導(dǎo)了大量的教育實踐，發(fā)揮了該理論應(yīng)有的歷史作用。

代表人物有華生、斯金納。其中斯金納的操作條件反射理論最具代表性。斯金納認(rèn)為一切行為都是由反射構(gòu)成的。而行為可分為應(yīng)答性行為（由已知的刺激引起的反應(yīng)，如遇火燒而縮手等）和操作性行為（由有機(jī)體自身發(fā)出的、而非已知刺激引起的反應(yīng)，如出拳、蹲下、吹口哨等），與兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射分為應(yīng)答性條件反射（或經(jīng)典條件反射）和反應(yīng)性條件反射（或操作條件反射），前者是S—R型條件反射，后者是R—S型條件反射。學(xué)習(xí)可以看成是形成操作條件反射的過程。操作條件反射的形成與強(qiáng)化有極為密切的關(guān)系，他對強(qiáng)化進(jìn)行了較全面的研究，所形成的強(qiáng)化理論成為他學(xué)習(xí)理論的最重要部分和基礎(chǔ)。斯金納認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化是因為強(qiáng)化物的強(qiáng)化作用所致，對強(qiáng)化的控制就是對行為的控制。強(qiáng)化作用是通過強(qiáng)化物來實現(xiàn)的。凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化有積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化之分。積極強(qiáng)化通過呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，消極強(qiáng)化通過中止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率。這對教育實踐具有很大的借鑒作用。 [1] 

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，以刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程?！皬?qiáng)化”在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用，在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

美國實證主義心理學(xué)家桑代克用科學(xué)實驗的方式來研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出了著名的聯(lián)結(jié)學(xué)說。

桑代克的實驗對象是一只可以自由活動的餓貓。他把貓放入籠子，然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物，籠子中有一個特殊的裝置，貓只要一踏籠中的踏板，就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進(jìn)去以后，在籠子里上躥下跳，無意中觸動了機(jī)關(guān)，于是它就非常自然地出來吃到了食物。桑代克記錄下貓?zhí)映龌\子所花的時間，然后又把它放進(jìn)去，進(jìn)行又一次嘗試。桑代克認(rèn)真地記下貓每一次從籠子里逃出來所花的時間，他發(fā)現(xiàn)隨著實驗次數(shù)的增多，貓從籠子里逃出來所花的時間在不斷減少。到最后，貓幾乎是一被放進(jìn)籠子就去啟動機(jī)關(guān)，即貓學(xué)會了開門閂這個動作。

通過這個實驗，桑代克認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)就是動物（包括人）通過不斷地嘗試形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，從而不斷減少錯誤的過程。他把自己的觀點稱為試誤說。桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律。

（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而就小學(xué)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡單機(jī)械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強(qiáng)，反之會減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。

俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫通過用狗作為實驗對象，提出了廣為人知的條件反射。

（1）保持與消退。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，在動物建立條件反射后繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激（食物）同時呈現(xiàn)，狗的條件反射行為（唾液分泌）會持續(xù)地保持下去。但當(dāng)多次伴隨條件刺激物（鈴聲）的出現(xiàn)而沒有相應(yīng)的食物時，則狗的唾液分泌量會隨著實驗次數(shù)的增加而自行減少，這便是反應(yīng)的消退。教學(xué)中，有時教師及時的表揚(yáng)會促進(jìn)學(xué)生暫時形成某一良好的行為，但如果過了一些時候，當(dāng)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣而沒有再得到教師的表揚(yáng)，這一行為很有可能會隨著時間的推移而逐漸消退。

（2）分化與泛化。在一定的條件反射形成之后，有機(jī)體對與條件反射物相類似的其他刺激也作出一定的反應(yīng)的現(xiàn)象叫做泛化。比如，剛開始學(xué)漢字的孩子不能很好地區(qū)分“未”跟“末”，或“日”跟“曰”。而分化則是有機(jī)體對條件刺激物的反應(yīng)進(jìn)一步精確化，那就是對目標(biāo)刺激物加強(qiáng)保持，而對非條件刺激物進(jìn)行消退。比如在體育教學(xué)中，教師幫助學(xué)生辨別動作到位和不到位時的肌肉感覺，從而使動作流暢、有力。

繼桑代克之后，美國又一位著名的行為主義心理學(xué)家斯金納用白鼠作為實驗對象，進(jìn)一步發(fā)展了桑代克的刺激—反應(yīng)學(xué)說，提出了著名的操作條件反射。

與桑代克相類似的是斯金納也專門為實驗設(shè)計了一個學(xué)習(xí)裝置——“斯金納箱”，箱子內(nèi)部有一個操縱桿，只要當(dāng)饑餓的小白鼠按動操縱桿，小白鼠就可以吃到一顆食丸。開始的時候小白鼠是在無意中按下了操縱桿，吃到了食丸，但經(jīng)過幾次嘗試以后，小白鼠“發(fā)現(xiàn)”了按動操縱桿與吃到食丸之間的關(guān)系，于是小白鼠會不斷地按動操縱桿，直到吃飽為止。斯金納把小白鼠的這種行為稱為操作性條件反射或工具性條件反射。斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于：桑代克側(cè)重于研究學(xué)習(xí)的S—R聯(lián)結(jié)，而斯金納則在桑代克研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸，斯金納把這種會進(jìn)一步激發(fā)有機(jī)體采取某種行為的程序或過程稱為強(qiáng)化，凡是能增強(qiáng)有機(jī)體反應(yīng)行為的事件或刺激叫做強(qiáng)化物，導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。

斯金納發(fā)現(xiàn)，在實驗中采用不同的強(qiáng)化方式對小白鼠不同行為的產(chǎn)生影響很大，他根據(jù)強(qiáng)化施加的時間、頻率的不同把強(qiáng)化劃分成了兩類五種。

斯金納通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)不同的強(qiáng)化方式會引發(fā)白鼠不同的行為反應(yīng)，其中連續(xù)強(qiáng)化引發(fā)白鼠按動操縱桿的行為最易形成，但這種強(qiáng)化形成的行為反應(yīng)也容易消退。而間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。斯金納在對動物研究的基礎(chǔ)上，把有關(guān)成果推廣運用到人類的學(xué)習(xí)活動中，主張在操作性條件反射和積極強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上設(shè)計程序化教學(xué)，“把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的許多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)對學(xué)生作出的每一個反應(yīng)，并對學(xué)生作出的正確反應(yīng)予以正確的強(qiáng)化。

斯金納按照強(qiáng)化實施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種方式。正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。如由于教師表揚(yáng)學(xué)生做出的正確行為，從而使學(xué)生能在以后經(jīng)常保持這種行為。負(fù)強(qiáng)化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。如教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持。

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