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小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

（課題開(kāi)題報(bào)告）

   鴉灘中心學(xué)校語(yǔ)文課題研究組

一、課題背景

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

在新課程下的新理念的推進(jìn)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

（2）、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性……”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問(wèn)題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況的需要。

在我們對(duì)我校《學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見(jiàn)學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說(shuō)哪一段就說(shuō)哪一段，想知道和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過(guò)程中過(guò)多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開(kāi)放。因此長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。

3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。

通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛(ài)護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價(jià)值

1、研究意義

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究?jī)r(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容及方法

1、本課題的研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

（2）小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究

（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

（5）小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究

（6）小學(xué)語(yǔ)文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究

2、  研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

四、研究步驟

1、課題申報(bào)：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開(kāi)題：2008年6月，完成課題開(kāi)題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計(jì)2009年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：何結(jié)華

副組長(zhǎng)：檀長(zhǎng)紅 徐小紅 帥  菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國(guó)珍

課題工作組分工：

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。

（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。

（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。

（4）專家指導(dǎo)制度。

3、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實(shí)施。

附：《學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》 

鴉灘中心學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究》之

學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查時(shí)間：2008年4月10日               調(diào)查對(duì)象：中心學(xué)校三—六年級(jí)部分學(xué)生

一、請(qǐng)根據(jù)你的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地選擇。

1、你喜歡語(yǔ)文課嗎？（  ）

A、喜歡  B、不喜歡   C、一般

2、你喜歡在課堂上朗誦課文嗎？（   ）

A、喜歡  B、不喜歡   C、一般

3、你經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)交流、討論嗎？（   ）

A、偶爾  B、經(jīng)常   C、從不

4、你經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)嗎？（  ）

A、偶爾  B、經(jīng)常   C、從不

5、你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？這樣的機(jī)會(huì)多嗎？（  ）

A、不敢；很少  B、敢；很多  C、不敢；很多   D、敢；很少

6、你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高得快嗎？（   ）

A、快  B、不快   C、一般

二、請(qǐng)根據(jù)你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，完成下面兩個(gè)問(wèn)題。

1、你喜歡你的語(yǔ)文老師嗎？為什么？

2、在你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最大的困難是什么？你希望老師怎么做？