作文層遞式教學(xué)初探
杭州周浦中學(xué) 鄭雄民
從事語文教學(xué)多年，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。效率低下，學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評，改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標(biāo)題標(biāo)點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴(yán)重性。學(xué)生資源薄弱班級的學(xué)生，普遍視作文為痛苦。造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下幾點不容忽視：
一個原因是因為家庭的局限，錯失了孩子潛能發(fā)展的敏感期。朱棣云同志曾在《中國教育報》上撰文說：“孩子在學(xué)習(xí)寫作時表現(xiàn)出來的差別，是由語言發(fā)展的早期造成的，也就是說，孩子在語言發(fā)展敏感期的狀況，給學(xué)習(xí)寫作提供了基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)的好壞，對后續(xù)的學(xué)習(xí)意義重大。因為，錯過了敏感期，很難達到原本可以達到的理想水平。”孩子們從“從3歲開始到8歲，正是語言發(fā)展的敏感期。在這個階段，正確提供良好的環(huán)境刺激，如多聽多看、多接觸、多問多說，加上適當(dāng)引導(dǎo)，可以培養(yǎng)各種良好的感覺、直覺，包括語感和寫作直覺。那些一上學(xué)就能寫文章的孩子，就是因為發(fā)展了良好的語感和寫作直覺。這些正是寫作最重要的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生資源貧乏班級的學(xué)生的父母們，受教育的平均程度都很低，普遍都為生計而辛勞，間或還有其他障礙，也許他們原本就不知朱棣云同志所講的知識，也許即便是知道也沒有時間為自己處于“語言發(fā)展的敏感期”的孩子“正確提供良好的環(huán)境刺激”。
另一個原因是與學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的努力程度有關(guān)系的。教師對學(xué)生關(guān)注不夠，不能幫助學(xué)生消除厭惡作文的情緒；教師的策略不當(dāng)，不能用循序漸進的辦法激勵學(xué)生一步一步往前走；教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。學(xué)生的情感、態(tài)度不積極，任意流失觀察、思考、表達的機會。作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評價作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學(xué)社團等，也常無法開展。
同時作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前新教材也沒有專門的作文教材。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/span> 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)-實施建議》中，關(guān)于寫作是這樣說的：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是國家賦予語文教育的崇高使命。一方面是學(xué)生資源的薄弱，一方面是國家任務(wù)的崇高要求。怎樣才能不辱使命呢？筆者著實費了思量。在反復(fù)分析班級實際和新教材實際的基礎(chǔ)上，決定采用這樣的策略：著眼于成功激勵，著手于降低難度。即：以降低寫作教學(xué)難度來搭建學(xué)生尋找成功信心的橋梁，推動學(xué)生學(xué)語文、用語文，逐步向課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)靠攏。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”指出，初中段的作文教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！睘榱藢崿F(xiàn)這個目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了十項具體要求：1.寫作時考慮不同的目的和對象。2.寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。4.根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9、能正確使用常用的標(biāo)點符號。10.作文每學(xué)年一般不少于1.4萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。就筆者任教的班級而言，這十項具體要求只能分階段實施，才可能收到實效，否則，不僅不能讓學(xué)生找到成功的感覺，反而可能使寫作教學(xué)舉步維艱，導(dǎo)致《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的任務(wù)難以完成。任何學(xué)科本身及學(xué)科之間都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)和體系，知識的排列必須按照科學(xué)體系的邏輯順序，教學(xué)也應(yīng)遵循這順序系統(tǒng)地進行。而且學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展也是有一定的順序的，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)識能力發(fā)展水平會逐步提高。教師要掌握學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，特別是要了解所教學(xué)生年齡階段的生理和心理特點以及能力的發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識發(fā)展水平進行教學(xué)工作。由近及遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁，是認(rèn)識事物的必然過程。學(xué)習(xí)是個日積月累，由量變到質(zhì)變不斷發(fā)展的過程。學(xué)生的認(rèn)識活動不是跳躍式急劇前進的，不能操之過急，決不能突擊、冒進，不可企求一蹴而就，不能拔苗助長，一定要打好基礎(chǔ)，逐步積累，循序漸進。錢夢龍老師曾經(jīng)接手過一個初二“雙差班”，對一次題為《我的一家》的作文提出了兩項要求：標(biāo)題必須寫在第一行的正中；文章要分段，家里有幾個人就分幾段，每段起始必須空兩格。接下來就是一堂作文講評課。課前兩分鐘的預(yù)備鈴早已響過，可大部分學(xué)生仍在課桌間穿來穿去，打鬧的、傻笑的、嚷嚷的，使整個教室亂糟糟、鬧哄哄的。上課以后，等到教室里初步安靜下來了，他請各組組長幫我把本子發(fā)下去，等待著一種戲劇性的“轟動效應(yīng)”。果然，當(dāng)同學(xué)們打開作文本，一看之后，立即出現(xiàn)了意料之中的強烈反響，有高聲嚷的，有拍手笑的，有把本子往上拋的------“哈哈！85分，我得了85分！”“老師，尋什么開心，憑我這個水平，90分，像嗎？”“我這篇作文，天曉得寫了什么，也得了80分，老師，尋開心可不作興！”這些往常作文“吃”慣了30分、40分的學(xué)生，一下子得到了“優(yōu)秀成績”，當(dāng)然無法接受眼前的事實，結(jié)論只能是“老師在跟我們鬧著玩”。可是，錢老師的表情是嚴(yán)肅的，臉上沒有一絲笑意。等課堂稍稍平靜以后，他鄭重其事地說：“在學(xué)習(xí)問題上，老師從來不開玩笑。打這些分?jǐn)?shù)，我都是經(jīng)過種種考慮的。我相信我打的正確。你們的作文完全符合我提出的兩項要求，得90分以上的作文，還超出了老師要求的目標(biāo)。”從此，轉(zhuǎn)機終于出現(xiàn)了。由于每次作文都提出一兩點具體的要求，學(xué)生作文的面貌漸漸改變了。這個例子說明：教學(xué)，首先不是教知識、教本領(lǐng)，而是想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)的興趣和信心，喚起學(xué)生的求知欲。一開始不要要求學(xué)生必須掌握多少知識和本領(lǐng)，而是以不高的要求助其成功，繼以體面的成績激其興趣，又以充分的理解動其感情，更以美好的前景樹其信心，最后以長期的合作堅其意志，使他們不但感到老師真誠的關(guān)心，而且確實給他們提供了步步上升的臺階。一旦這把“生銹的鎖”被“心靈的鑰匙”打開，即使成績很差的學(xué)生也會萌發(fā)出求知的渴望。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。筆者一直在教學(xué)實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑，進行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的思路，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓(xùn)練計劃性強，可操作性強，訓(xùn)練扎實，能較大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。因此，筆者把本班七年級的寫作訓(xùn)練要求調(diào)整為：首先在初一年級的作文訓(xùn)練課上提出基礎(chǔ)性要求，即每位同學(xué)都要做到的：1、字跡比較清楚端正，卷面比較整潔，字不能寫到格子外面，至少讓別人看得懂、看得清；2、格式規(guī)范，標(biāo)題寫第一行正中，每段空兩格，文章至少三段；3、字?jǐn)?shù)至少300字以上，大部分同學(xué)應(yīng)在400字左右；4、錯別字及時修改（剛?cè)雽W(xué)時有的同學(xué)一篇300字的文章竟然會有百把個錯別字）。在鞏固基礎(chǔ)性要求的基礎(chǔ)上提出發(fā)展性要求：1、標(biāo)題與話題不要相同，應(yīng)是一個詞或短語；2、開頭要入題快，字?jǐn)?shù)少于150個字；3、中間記敘一件事，要求字?jǐn)?shù)多于300字；4、結(jié)尾要簡潔、完整，字?jǐn)?shù)少于100字。就作文評價而言，對學(xué)生平時作文的終評標(biāo)準(zhǔn)采用等級制。A等標(biāo)準(zhǔn)是：能圍繞題目寫作，有一定條理，有真切體驗，達到規(guī)定字?jǐn)?shù)，基本上文從字順，錯別字不超過三個（重復(fù)不累計）；B等標(biāo)準(zhǔn)：能圍繞題目寫作，能看出條理，有自己的體驗，達到規(guī)定字?jǐn)?shù)，語病不多，錯別字不超過五個（重復(fù)不累計），或者其他要求要求符合A等規(guī)定但字?jǐn)?shù)未達標(biāo)；C等標(biāo)準(zhǔn)：4百字以上，能圍繞題目寫作，能看出條理，語病不多，錯別字不超過七個（重復(fù)不累計）；以下則不打等級，師生面對面評價。就考試作文而言，半期和期末考試的作文都由另外的語文老師評閱。平時考試才由筆者用分?jǐn)?shù)評價。本年集體評價作文主要找他人長處，主要學(xué)習(xí)他人優(yōu)點。采用這些“有悖常理”的措施，實實在在地把作文教學(xué)的難度降到了適合學(xué)情的境地。初二則提出提高性要求：1、描寫要具體多樣，語言、動作、神態(tài)、心理等人物描寫要具有兩種以上,要 達到200字以上；2、標(biāo)題要吸引人的眼球，采用修辭、引用、反常、符號等方法；3、開頭也要吸引人，可以嘗試對話式開頭、設(shè)置懸念的開頭、環(huán)境描寫的開頭、名人名言哲理佳句開頭等各種形式；4、結(jié)尾要點題或首尾呼應(yīng)。這幾點中，最難的還是描寫。所以要對描寫進行專項訓(xùn)練。外貌描寫、語言描寫、動作神態(tài)描寫、心理描寫、正面描寫、側(cè)面描寫都要以作文片段的形式進行訓(xùn)練。初三提出選拔性要求，根據(jù)中考要求提出：1、描寫力求生動、綜合。不僅要有人物描寫，而且要有環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、場面描寫等多種；2、中心深刻，力求與人生、社會、自然息息相關(guān)，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；3、形式新穎，寫法靈活。倒敘、插敘；小標(biāo)題；童話、寓言、小說、書信、日記、雜文、散文各種形式不一而足；4、語言有個性、有特色，力求有創(chuàng)意地表達。以上 要求也要以專項訓(xùn)練的形式逐步完成，并加強過程指導(dǎo)、范文指導(dǎo)。讓學(xué)生 先模仿，再獨立，后創(chuàng)造。
在整個初中階段，老師完全不必一開始就面面俱到，而可以采取突破一點，點點落實的戰(zhàn)略，到最后階段再整合?？梢哉f每一點都大有文章可做。通過一個學(xué)期的專題實驗，大部分同學(xué)在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲，以期望全面提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻：
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4.《作文寫不好癥結(jié)在早期》，作者：朱棣云《中國教育報》2002年4月4日第8版
