高效課堂有一種更偉大的美
浙江
近年來，從“有效課堂”到“高效課堂”，是廣大中國教育工作者關注的焦點話題。其實，不論是“有效課堂”還是“高效課堂”，都不是一個新鮮的話題——課堂教學難道不應該是有效的、高效的嗎？但我們之所以把“有效課堂”或“高效課堂”當成一個重要的問題來研究，是因為當下的課堂教學確實出了一些問題。那么，出了什么問題呢？
有學者針對當下國內(nèi)一線教師的課堂教學現(xiàn)狀，粗略地劃分為以下幾種情況：高效課堂、低效課堂、無效課堂、負數(shù)課堂。自然，最理想的是“高效課堂”，最差的課堂不是“無效課堂”，而是“負數(shù)課堂”。所謂負數(shù)課堂，就是教學不但沒有起到好的作用，反而對學生有害。出現(xiàn)這樣的課堂固然有多種原因，但在我看來，一個很重要的因素是：教師對課堂教學的控制。這種控制不僅表現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)上，還表現(xiàn)在對學生思維與情感的控制上。如果說對課堂環(huán)節(jié)的控制尚屬一個顯性的層面，那么對學生思維與情感的控制則更隱蔽，也更嚴密。
值得注意的是，這種控制不僅表現(xiàn)在一般教師的課堂中，在一些優(yōu)秀教師的課堂中也不鮮見。我欣賞過不少優(yōu)秀教師的課堂，常常感佩于這些教師在課堂上表現(xiàn)出高度的教學智慧。圓滿的環(huán)節(jié)設計，精妙的教學語言，恰當?shù)拿襟w使用，適度的鼓勵夸贊，都是深深吸引孩子的妙方。但是，這樣看似無懈可擊的課堂，卻恰恰隱藏了課堂中最大的問題，那就是：這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控制，是知識的最大化傳遞，而沒有給學生更多的思考空間，沒有激發(fā)學生追問的意識，教師只是把現(xiàn)成的真理從口袋里拿出來雙手奉送給了學生。這樣的課堂雖然展現(xiàn)了知識本身的美，學生卻變成了知識的俘虜，逐漸喪失了自主尋求知識之美的能力，喪失了獨立思考與判斷的能力。在我看來，這樣的課堂無疑是低效的。
那么，真正具備智慧之美的高效課堂應是怎樣的呢？
正如紀伯倫所說，“更偉大的美甚至將我從它本身解脫”，真正具備智慧之美的課堂也應是充分給予學生這種解脫的機會與權利。在哲人看來，更偉大的美不是召喚與吸引，而是使對方得到自由的解脫。那么，就課堂教學而言，美的課堂不僅僅是對學生的召喚與吸引，也不是令其心甘情愿地匍匐在教師或知識的腳下，它更應是一種解放與激發(fā)，是使學生自由地馳騁于思維的無限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學生的華麗建筑，它應是一個沒有邊界的星球，有著適合種植任何一種植物的土壤，而教師就是一個幫助學生看到自己具備這種潛質的人。
我以為，這是一個教師最大的智慧，這樣的課堂是真正具備智慧之美的高效課堂。
