找到“自己”
王蕓
不久前，接觸到一個省重點高中的高一年級重點班，老師對這個班學生的期許是“三年后沖刺清華、北大”?？上攵摪鄬W生的成績水平，他們多是從下面縣市招上來的中考成績數(shù)一數(shù)二者。在關(guān)于未來展望的班會上，這50名學生中，有一些已經(jīng)明確了自己未來的攻讀方向，有的想學航天專業(yè)，有的想考軍校，有的想學生物……也有一些學生還在尋找的路途上。誠然，所有的學生在未來的道路上都有可能改變自己最初的方向，但我相信，前者已經(jīng)走上了尋找“自己”的路途，而后者在經(jīng)歷這次班會后，也會開始思考和尋找自己的路途。
讓學生找到“自己”，恐怕比考高分、進名校本身，對他們的一生具有更重要的意義。
蘇霍姆林斯基曾說：“要在每一個人（毫無例外地是每一個人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士……人的充分的表現(xiàn)，這既是社會的幸福，也是個人的幸福?！北酒冢逃龑＜依铈?zhèn)西提出變“辦孩子滿意的教育”為“辦適合每一個孩子的教育”，我覺得這句話還可以繼續(xù)延伸，即“辦讓每一個孩子找到‘自己’的教育”。這樣的教育，堅信“每一個人都有著無可估量的潛能，每一個人不分種族、膚色、性別、家庭背景、經(jīng)濟水平，其天性中都蘊含著發(fā)展的無限可能性”。這樣的教育，才合乎教育的真義。
在《小學語文課本，一個民族的文明底線》一文中，知名學者傅國涌說：“一個人要變成什么樣的人是需要資源的，比如接觸到什么書、什么人、什么環(huán)境。”而在“什么人”中，教師無疑是重要的群體。教師不僅僅是教材的詮釋者、知識的傳輸者，還是學生精神的引導者、人格的雕塑者，但同時，他又不能成為教育的獨裁者，以及權(quán)力的盲從者，即一介平庸的隨波逐流者。
在《教師的平庸之過是什么》中，石玫老師指出“人之覺醒——沖破平庸之過的根本”。教師的一個重要職責是——幫助學生找到“自己”，看見自身的光芒，而不是讓他們淹沒于人群之中，成為一粒粒彼此雷同、色度暗淡的沙礫。
越戰(zhàn)時期，一個老人每晚拿著蠟燭去白宮門前抗議，當抗議的人群逐漸減少到只剩他一個人時，他依然每晚都去。有人問：“你能改變什么呢？你不可能結(jié)束這場戰(zhàn)爭。”老人說：“不，我從未奢望改變什么，我只想自己不被改變?！痹谑道蠋熞玫倪@個故事中，老人堅持的，其實是他“自己”。
每一個人只有找到“自己”，看見“自己”，成為他“自己”，才是一個獨立完整的人，才有可能負責任地去愛，去表達，去承擔，去創(chuàng)造。
