我對課堂教學(xué)的粗淺認識
高效的課堂教學(xué)活動，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學(xué)生主動的學(xué)，對學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，才能取得教學(xué)的成功。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，努力使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，并引進探索，創(chuàng)新的理念，這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。
一、 不怕出錯，改正錯誤也是一種必要的學(xué)習(xí)方式
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗主動去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學(xué)中，很多時候是學(xué)生并不能安教學(xué)的思路進行。這是哦我們不能害怕學(xué)生出錯，相反這正是一個機會，可以沿著錯誤的路線走，看結(jié)果會怎樣，然后再按老師的方法進行，必然會出現(xiàn)另一種結(jié)果，進行比較，很容易得出結(jié)論，而且學(xué)生的印象深刻，這到了為什么老是叫的是對的，或者是最好的方法。
比如，在進行進位加法的教學(xué)時，學(xué)生可以從高位加起，但是最后結(jié)果還要加上進位的數(shù)，一加一改，作業(yè)會顯得亂，有時還會忘記加，但是如果從個位加起，這些問題就可以解決，所以兩者比較，很容易得出哪種方法好，當然，學(xué)生接受起來就比較容易了。而且印象深刻，還知道了為什么這樣。
二、 聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)知識要生活化，才能讓學(xué)生感到不枯燥，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生才會學(xué)得更自覺，聽得更專注。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個方向在努力，在教學(xué)中，我尤為重視。
在教學(xué)中，我非常重視以學(xué)生熟悉的，并貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題取代脫離生產(chǎn)生活實際的數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)第六冊“歸一應(yīng)用題”例一時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學(xué)生生活經(jīng)驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應(yīng)手。又如，在教學(xué)第六冊例3“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學(xué)時也將例題作了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學(xué)生喜聞樂見的，在解答時充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動前，我讓學(xué)生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再把這編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊有7位同學(xué)，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學(xué)，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學(xué)們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致頗高。
三、發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生把知識學(xué)活
固定的模式，單一的答案，是數(shù)學(xué)教學(xué)的弊病，在實際生活中，數(shù)學(xué)是鮮活的，是多變的。答案往往是不唯一的，簡單的一個條件的變化，會引發(fā)不同的結(jié)果，所以，教學(xué)中要讓學(xué)生認識，數(shù)學(xué)不是死的，一成不變的，因此，作為一個明智的教師，多對學(xué)生進行發(fā)散式思維的訓(xùn)練，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學(xué)兩步計算應(yīng)用題求比兩個數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，先明確兩數(shù)之和（差），一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，------------------ ，黃氣球有多少個？”讓學(xué)生通過思考添加條件解答，為學(xué)生進一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。并以一當十，不斷變化要求，得出不同的答案，學(xué)生也養(yǎng)成了認真審題的好習(xí)慣。
在教學(xué)中，我還注重設(shè)計有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊練習(xí)六第13題“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。三種方法都是對的。
總之，在教學(xué)中，教師要做個有心人，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂學(xué)，多給學(xué)生提供施展自己聰明才智的空間，讓學(xué)生在探索，體驗中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在辨別討論中學(xué)，把枯燥的，死的數(shù)學(xué)知識變成活的，有趣的數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生在不自覺中學(xué)到知識，并聯(lián)系實際，應(yīng)用于實際。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，讓數(shù)學(xué)課成為活動的、探索的，創(chuàng)新的課堂。
十里望回族鄉(xiāng)中心小學(xué)宋立英
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