班主任都知道，“班級(jí)無(wú)小事，管理出效益”，然而在一次教師會(huì)上趙老師提出一個(gè)問(wèn)題：“管理的目的是什么？”他的觀點(diǎn)是“我們的目標(biāo)不是管住學(xué)生，而是要成就學(xué)生?！被叵脍w老師的成長(zhǎng)過(guò)程，我知道這是他發(fā)自肺腑之言。趙老師剛當(dāng)班主任時(shí)，按照“有經(jīng)驗(yàn)”班主任所說(shuō)的“要兇一點(diǎn)，不然管不住學(xué)生” 的心得體會(huì)，他實(shí)行“從嚴(yán)治班”，態(tài)度“來(lái)得猛”，方法“來(lái)得陡”。但是，他很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)了，盡管他工作十分投入，對(duì)學(xué)生也很關(guān)愛(ài)，而學(xué)生并不領(lǐng)情，時(shí)常發(fā)生師生沖突，班上矛盾重重。學(xué)校德育處及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，和他多次交流溝通。他逐步感受和認(rèn)同“樹德務(wù)滋”德育思想的魅力和精髓，認(rèn)識(shí)到德育的關(guān)鍵是用“滋養(yǎng)”和“生長(zhǎng)”的方式去“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。于是，趙老師及時(shí)調(diào)整自己的教育理念和優(yōu)化自己的教育方法，在把握好度及方法多樣化中優(yōu)化師愛(ài)藝術(shù)，用他的話來(lái)說(shuō)是“處理問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生時(shí)說(shuō)話要柔和，態(tài)度要堅(jiān)決”。
其實(shí)，在日常教育工作中，像這樣把班主任功能窄化為“管住學(xué)生”而忽略“育人功能”的現(xiàn)象十分普遍，一方面任課教師認(rèn)為管好學(xué)生天經(jīng)地義是班主任的事，另一方面班主任認(rèn)為只要班上不出事不違紀(jì)就行了而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。之所以出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，是源于“教育手段”和“教育目的”的本末倒置，管理是教育的手段，而不是教育的目的，班級(jí)管理的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在09年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中就明文指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”所以，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該具備五種角色功能：心理醫(yī)生、道德模范、溝通使者、消防隊(duì)員、靈魂導(dǎo)師。
真正的教育是“管理”和“育人”融為一體的，即管理是以育人為目的，沒(méi)有以育人為前提和目的的管理不是教育；育人需要管理作保障，沒(méi)有有效的管理育人活動(dòng)難以維系和實(shí)施?！肮芾怼焙汀坝恕笔冀K是相伴而生的，不可分割。由此，班主任不能演變成“警察”和“救火隊(duì)員”，同時(shí)我們也要看到另外一個(gè)問(wèn)題，那就是科任教師的忽視“管理”的職責(zé)和義務(wù)，認(rèn)為只要上好課就行了，管理學(xué)生是班主任的事。放棄管理實(shí)際上是主動(dòng)向?qū)W生錯(cuò)誤行為繳械投降，這既不利于教育活動(dòng)的開展，也不利于教師威信的樹立，兩頭受害，這就是有的老師“越不管越管不了”的根源所在。只有所有的老師達(dá)成教育共識(shí)，齊抓共管，才能形成良好的育人氛圍和強(qiáng)大的教育合力，學(xué)校教育才具有一致性、有效性和長(zhǎng)期性。
根植于“育人”基礎(chǔ)之上的管理更加注重藝術(shù)和方法，這就要求教育人必須尊重學(xué)生這個(gè)特殊的“生命體”，一要看到學(xué)生的不成熟性而多包容學(xué)生的不足和錯(cuò)誤；二要看到學(xué)生的發(fā)展性而耐心等待和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和變化；三要看到學(xué)生的敏感性而細(xì)心和精心實(shí)施教育；四要看到學(xué)生的差異性而采用多種教育方法；五要看到學(xué)生的獨(dú)特性而不采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣因材施教，多元評(píng)價(jià)，積極期待，鍥而不舍，教育才是沉穩(wěn)大氣而不功利，溫馨親切而不冷漠，睿智靈活而不呆板。
根植于“育人”基礎(chǔ)之上的管理更加注重挖掘每一個(gè)教育行為的教育價(jià)值，開展工作就不再是簡(jiǎn)單的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，不再是簡(jiǎn)單的“功利推動(dòng)”。而是“發(fā)展驅(qū)動(dòng)”。例如，要求學(xué)生出操“快、靜、齊”就不是為了不被德育處批評(píng)，而是培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和雷厲風(fēng)行的風(fēng)格。例如要求學(xué)生發(fā)式服飾到位就不是為了應(yīng)對(duì)德育處檢查，而是引導(dǎo)學(xué)生追求積極健康的生活以及學(xué)會(huì)審美。
總之，根植于“育人”基礎(chǔ)之上的管理力圖激發(fā)和培育學(xué)生“向上、向善”的欲望和追求，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)校教育要求內(nèi)化為自身成長(zhǎng)的必然需求，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理和自我發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“不教而為教，不管而為管”。
本文發(fā)表于《中國(guó)西部.教育》2013年02期
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