懲戒是教育，更是一種博大的愛
221700 江蘇省豐縣中學(xué) 李剛果
著名青少年教育專家孫云曉說，“教師在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視懲戒在教育中的積極作用，沒有懲戒的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！睂?duì)此，筆者深為贊同。但在什么情況下懲戒，怎么懲戒，懲戒的方式是什么等等，筆者要先從自身經(jīng)歷說起。
記得我還是一名小學(xué)生時(shí)，常愛在課上搶答問題，這在今天也許還會(huì)受到某些老師的贊揚(yáng)，可在那個(gè)年代，我被定性為“淘氣和自以為是”的“問題孩子”，曾在某次課上搶答后，被語文老師罰站一堂課，使我的自尊心受到了極大的打擊。
后來我做了教師，也碰到過一位愛在課上搶答問題的學(xué)生，我曾惱火得幾乎要罰他站了，但我突然想到了當(dāng)年的自己，我忍住了，但還是讓那位學(xué)生向全班同學(xué)唱支歌。許多年以后，那位學(xué)生對(duì)我說，我是唯一一位在他上課搶答問題時(shí)，沒有懲戒他的老師，竟讓他從此自信而且多年對(duì)我心存好感。
俗話說，“千人千模樣，萬人萬脾氣”，并不是在任何時(shí)候?qū)λ械膶W(xué)生，表揚(yáng)都是靈丹妙藥。事實(shí)上，在許多情況下，懲戒是不可缺少的，懲戒不等于體罰，甚至要配合管理制度的約束，懲戒是一種博大的愛。問題是如何掌握好懲戒的“度”，確實(shí)是門學(xué)問。
一、體驗(yàn)內(nèi)疚，促使悔悟。教師在運(yùn)用懲戒時(shí)，要有意識(shí)地促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成自我譴責(zé)才能使他們產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的愿望。學(xué)生越是感覺教師的懲戒是對(duì)自己前途的關(guān)心，有好處，就越容易接受教師的懲戒，由認(rèn)同過渡到反思，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生震攝，直至讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤與錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生明白今后不能再這么去做與今后該如何去做。
二、寬慰體諒，動(dòng)情曉理。在學(xué)校管理過程中，人們不難發(fā)現(xiàn)有時(shí)寬慰與寬恕并不亞于懲戒的作用，絕不能缺少推心置腹的勸慰。懲戒教育之前，教師必須進(jìn)行調(diào)查研究，了解過失的背景、過程及種種客觀條件，找出促使學(xué)生反省的關(guān)鍵所在。懲戒時(shí)要掌握分寸，在改正錯(cuò)誤的同時(shí)，還應(yīng)輔之以積極的誘導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)美好未來的追求。這樣，既可以使學(xué)生對(duì)自己充滿勇氣和信心，又可以增進(jìn)師生感情，最終找到一條將功補(bǔ)過的途徑。
三、區(qū)別個(gè)性，喚起共鳴。懲戒作為一種教育藝術(shù)，其效果在很大程度上不在于教師對(duì)學(xué)生做了些什么，而在于教師怎么做（形式）和在什么場(chǎng)合做（時(shí)機(jī)）。不了解學(xué)生的個(gè)性特征，不能因人而異，就不能進(jìn)行有效的懲戒教育。有的學(xué)生性格倔強(qiáng)，在受到教師的懲戒時(shí)，會(huì)出乎意料地頂撞教師，或直接反駁，或沉默抗?fàn)?，如果教師采取“高壓”政策，則將會(huì)出現(xiàn)僵持的局面。有的學(xué)生比較“圓滑”，只要教師一流露某種情緒，他便滿口答應(yīng)，順竿上爬，如果教師因其態(tài)度好，匆匆結(jié)束批評(píng)，無異是隔靴撓癢。
只有這樣，教師才會(huì)用心去琢磨，也才會(huì)琢磨出一些富有愛心，充滿人情味的懲戒教育方式，但表揚(yáng)易，懲戒難，心平氣和地想出高明的懲戒方式更難。愿每一位為人師者在進(jìn)行懲戒教育時(shí)，都能選擇充滿智慧，富有愛心的教育方式。
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