挫折促使人格更完善
家庭挫折教育課
家庭，是挫折教育的第一課堂。家庭是社會的細(xì)胞，父母是子女的啟蒙老師，人在兒童期雖然經(jīng)歷尚淺，但也會遇到各種挫折，這時家長的態(tài)度如何，教育方式怎樣，將直接影響孩子對所經(jīng)歷的挫折事件的認(rèn)識與適應(yīng)，甚至影響到他今后的心理發(fā)育和健康成長。因此，家庭正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的抗挫折能力，顯得十分重要。
首先，幫助和引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識挫折，面對挫折。
著名心理學(xué)家馬洛斯認(rèn)為，挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對挫折的態(tài)度。而挫折教育的出發(fā)點和歸宿，正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中幫助兒童克服挫折，培養(yǎng)孩子獨立的意識和堅韌不拔的品質(zhì)。在教育中，如果我們一味地追求經(jīng)歷挫折，而不注重引導(dǎo)，常會產(chǎn)生比較消極的情緒和抵觸心理。因此，當(dāng)兒童在挫折面前產(chǎn)生“逃避”的念頭時，我們首先幫助他們正確認(rèn)識挫折，在情感和認(rèn)識上讓兒童初步懂得挫折是每個人不可避免的經(jīng)歷。
作為家長，在兒童遇到種種挫折時，首先要教會兒童正確對待，既不過分夸大挫折的正面作用，也不否定挫折帶來的消極影響，應(yīng)該積極地引導(dǎo)兒童，使其認(rèn)識到一個人的成長過程中，順境可以出入才，逆境也可以出人才，而逆境中成長起來的人其生命力、競爭力往往大大超過順境中成長起來的人。挫折一方面可使人產(chǎn)生心理的痛苦，另一方面又可給人以教益和磨煉，從而使兒童認(rèn)識到挫折的雙重性，了解挫折的特點，對挫折做好充分的心理準(zhǔn)備。
小明是小學(xué)一年級學(xué)生，考試經(jīng)常得第一，父母常常夸他是“最聰明的孩子”。有一次，水明考試沒發(fā)揮好，結(jié)果成績不理想，他一回家就嚷著不想讀書了。父母嚇了一大跳，問了好久，小明才哽咽著說：“這次數(shù)學(xué)考試我沒有得第一，只考了80多分……我是不是變笨了，不是最聰明的孩子了？老師同學(xué)一定都會笑話我的……”
在家庭教育中，家長應(yīng)盡可能讓他們體驗成功，建立自信。但如果一味表揚孩子聰明能干，易滋長孩子的“蛋殼”心理，讓孩子害怕失敗，不知道如何面對失敗。家長應(yīng)讓孩子明白，成功固然好，但失敗也是不可避免的。這時候我們就應(yīng)該很好地引導(dǎo)孩子，要讓孩子知道在學(xué)習(xí)、工作和生活中會有些讓人頭疼的難處，當(dāng)孩子在這些時刻選擇了堅持時，表揚會在這里起到重要的作用。
當(dāng)孩子克服了困難，解決了難題，鼓勵和表揚都會激勵孩子在下一次咬緊牙關(guān)，繼續(xù)努力。
有挫折教育意識的父母，還可以把自己事業(yè)和家庭生活中遇到的挫折和不如意告訴孩子，孩子面對挫折有一個全面的認(rèn)識，為孩子正確對待各種挫折樹立榜樣。在這種情況下，父母對生活的熱愛、執(zhí)著、不怕困難的態(tài)度和堅強(qiáng)的意志，是孩子面對挫折時最強(qiáng)有力的精神支柱。
其次，不要替孩子包辦，要鼓勵孩子獨立嘗試。
對于缺乏耐性的孩子，父母往往愛一切包辦，這樣一來孩子如果不喜歡時，父母便全權(quán)代勞，使孩子失去求知欲，更失去了耐性。一位家長談到教她4歲的女兒如何約其他小朋友一起玩的一個案例。
以往，當(dāng)樂樂想和鄰居家的小朋友玩的時候，都要媽媽陪著她去找那位小朋友。這次樂樂又要求媽媽陪她去，媽媽說：“你已經(jīng)長大了，要學(xué)會自己去約小朋友?！钡菢窐凡豢?，她怕那位小朋友不肯出未跟她玩。媽媽就教給她一個辦法，先打個電話問問對方愿意不愿意出來玩，如果那位小朋友愿意出來玩，再去她家里找她。但是樂樂還是不肯，堅持要求媽媽替她打電話。最后媽媽說：“你如果不愿意去約小朋友，那你就一個人玩吧。”樂樂急得直想哭，但是媽媽依然不答應(yīng)她的要求。最后她終于鼓起勇氣給那位小朋友打了電話，結(jié)果那位小朋友也非常愿意和她玩，馬上就過來找她了，兩個人見面后都高興得跳了起來。之后，樂樂自己就可以約小朋友出來一起玩了。
專家認(rèn)為，3～6歲的孩子理應(yīng)接受挫折教育，這是他成長過程中一個重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就意味著父母需要放慢腳步，給孩子充足的時間，以便能讓孩子自己從中探索和領(lǐng)悟到一些有用的東西。在日常生活中，由于父母對幼兒的生活包辦代替的太多，孩子很容易就能完成一項任務(wù)，往往在幼兒還沒有感覺到困難時，困難就已經(jīng)被解決了。幼兒在父母的精心呵護(hù)下幾乎沒有獨立面對挫折情境的機(jī)會，當(dāng)幼兒第一次獨立面對時往往會產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，這時如果父母仍然包辦代替的話，那么幼兒一直都不能逾越這個障礙。如果父母堅持要求并鼓勵幼兒自己去克服他所面臨的挫折情境的話，通過這樣一個過程，幼兒就能學(xué)會一些解決問題的方法，自信心也合得到增強(qiáng)，對挫折的排解力就會得到提高。以后如果再遇到類似的挫折情境，幼兒就不會再產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，而是充滿自信地去面對。
最后，培養(yǎng)孩子的自信心。
自信心是指個體在對自己的行為能力進(jìn)行自我認(rèn)識和評估的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種體驗。自信心較強(qiáng)的幼兒在別人否定自己時，仍然肯定自己、相信自己。比如別人說自己的作品不好時，仍堅信自己的作品是好的，并不感到沮喪或消沉，或者仍然繼續(xù)畫畫，相信自己，不放棄，不中斷：或反駁對方，為自己辯護(hù)，與他人爭論。相反，自信心不足的幼兒聽到他人對自己的否定性評價時，反應(yīng)通常是否定自己。如別人評價自己的作品不好時，也和別人一樣認(rèn)為自己的作品真的不好，情緒隨之低落下來，挫折感較為強(qiáng)烈。行為方面一般表現(xiàn)為放棄努力，去做別的不相關(guān)的事情，到處亂走，或者丟掉制作材料、撕毀紙張等。當(dāng)自己在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，自信心強(qiáng)的幼兒大多能夠堅持更長時間，會想各種辦法努力解決困難以完成任務(wù)。
自信心主要來自幼兒的成功經(jīng)驗和成人的積極評價。那些經(jīng)常得到鼓勵與表揚的孩子往往能夠取得成功，就是因為他們的自信得以提高：那些普通的孩子，就可以用自己擅長的強(qiáng)項或愛好，來有效地進(jìn)行自我鼓勵，如：“這次我沒有得到第一名，可比上學(xué)期有很大的提高”，“我跳舞不行，可畫畫很好，努力畫，爭取參加書畫比奏”。這樣，不僅可以幫助他們找到心理的平衡，而且可以鍛煉孩子的心理承受能力。同時，家長要意識到，幼兒到幼兒園上學(xué)之后，首
先面臨的是來自生活自理方面的挑戰(zhàn)，因此生活方面的成功經(jīng)驗就成為幼兒入園后自信的最初來源。在訪談中，教師們普遍指出生活自理能力較強(qiáng)的幼兒在其他方面的抗挫折能力一般來講也是比較強(qiáng)的。自理能力較強(qiáng)的幼兒適應(yīng)較快，會產(chǎn)生更多的自信，自信心增強(qiáng)以后，在其他領(lǐng)域也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的抗挫折能力。成人的評價是幼兒自我評價的來源，因此，成人的積極評價是幼兒自信心的又一重要來源。
所以，父母在日常生活中應(yīng)該多注意鼓勵他們，適時地激發(fā)孩子的自信心，使孩子感到自己的成功，體會到成功的喜悅，增強(qiáng)心理承受能力。
