《衛(wèi)風(fēng)·氓》教學(xué)案例
北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)
[課例導(dǎo)讀]
從下面的課堂實(shí)錄中，我們可以明顯感受到：該校學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及執(zhí)教者的綜合素質(zhì)、教學(xué)機(jī)智都非常出色。但細(xì)讀之后也許還可以發(fā)現(xiàn)，本案例并不是高不可攀的、無法模仿的，它與其它各區(qū)縣的案例一樣，都有著積極的借鑒價(jià)值。本案例除了關(guān)注情感教育、關(guān)注文化熏染、重視預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥引導(dǎo)得法等優(yōu)點(diǎn)之外，對于廣大一線教師來說，本案例的一大特色，也是很值得思考和借鑒之處，在于馬老師采取文藝批評中“以詩解詩”的方法，借助豐富的課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多重對話中嘗試探究學(xué)習(xí)的新途徑。
一、課堂實(shí)錄
（一）第一環(huán)節(jié)：初讀感受以及敘事特點(diǎn)
師：孔子說：“不學(xué)詩，無以言；不學(xué)禮，無以立。”可見《詩經(jīng)》在古代先民生活中的重要。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首“衛(wèi)風(fēng)”——《氓》。它是一首以第一人稱講述的敘事詩，講了一個(gè)女子從戀愛結(jié)婚到婚變的整個(gè)過程。下面我們先聽聽同學(xué)們讀了它之后的感受。（演示幻燈片。）
師：這是李小薇同學(xué)的感受——“在古代，女子的愛情總是很輕賤的吧，也許就像那幾尺飄落到楊玉環(huán)腳下沾滿塵土的白綾吧。”
這是李琪同學(xué)的——“心痛有許多種。淺的，稍縱即逝；深的，刻骨銘心。然而，我想，只有《氓》之痛會從心底由內(nèi)而外地肆意蔓延，如無數(shù)枝細(xì)小的藤，一寸一寸爬滿整個(gè)心靈，一滴一滴耗盡心靈的養(yǎng)分，直到枯萎?！?/font>
師：她們用了什么方法來表達(dá)自己的感受？
生：（沉吟）我覺得主要是比喻。比如把古代女子的愛情比作楊玉環(huán)腳下沾滿塵土的白綾，把《氓》之痛比作無數(shù)枝細(xì)小的藤。
生：反復(fù)，“一寸一寸”，“一滴一滴”，強(qiáng)化傷痛的感覺。
師：李琪同學(xué)在表達(dá)自己感受的時(shí)候，還用了對偶、襯托等手段，從而很好地表達(dá)了自己閱讀的感受。
師：這兩位同學(xué)選擇了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，表達(dá)了自己讀完《氓》之后的內(nèi)心感受。大家想想，他們是設(shè)計(jì)好、經(jīng)營好要用比喻、對偶……表達(dá)；還是遵從了自己的內(nèi)心，自然而然地表達(dá)了自己的心聲？
生：（自發(fā)地）自然而然地。
師：確實(shí)，“清水出芙蓉，天然去雕飾。”他們只是訴說自己的感動(dòng)，而沒有刻意炫耀自己駕馭修辭的能力。那么，我們類比一下，讓同學(xué)們讀出如此心痛的《氓》，它是那種費(fèi)盡心思的“經(jīng)營之作”，還是自然而然的“天然之作”？
生：（輕聲地）天然。
師：當(dāng)然是后者，是天籟之音。當(dāng)然，所有的作品在寫完之后都會有進(jìn)一步的推敲、錘煉等這樣的后續(xù)工作，但最初的表達(dá)一定是淳樸的天籟之音。對嗎？
[不露痕跡的課堂導(dǎo)入。展示學(xué)生自讀后的感受，對文本細(xì)讀與分析起到整體把握的效果。同時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生作品成為有效的課堂資源，這兩份優(yōu)質(zhì)的“表達(dá)”對其他學(xué)生有啟發(fā)和示范作用。還有，用“類比”的方式啟發(fā)學(xué)生理解《詩經(jīng)》淳樸天然的表達(dá)方式：一石三鳥。]
師：下面我們再來看《氓》這首國風(fēng)。它是一首國風(fēng)，但是它又和我們學(xué)過的其它國風(fēng)不太一樣。它沒有重章疊唱的那種復(fù)沓的形式。它要講述一個(gè)非常完整的婚姻失敗的故事，不可能反復(fù)地詠嘆和抒情，說“我苦啊，我怨啊”，只是“苦和怨”的哀嘆。但是，它也沒有像西方《伊利亞特》這樣的史詩，詳盡地?cái)⑹鏊麄€(gè)一生。（啟發(fā)地）那么，它的敘事有什么特點(diǎn)？（留出思考時(shí)間）
生：（沉吟）嗯，這首詩敘事最大的特點(diǎn)，用我自己的話來說，是它有特別強(qiáng)的跳躍性。我覺得在我們以前學(xué)習(xí)的古詩中也有不少敘事詩，大多也有跳躍性。從這些跳躍性中我們可以感受到，這種跳躍性并沒有讓詩歌顯得零碎，反而讓讀者有非常廣闊的聯(lián)想空間，達(dá)到讀者和作者之間跨越時(shí)空的交流。比如說像這首詩第一段，作者先“點(diǎn)”了一下男子借買絲來追求女子這種行為，然后馬上就“跳”到了女子送男子、和他訂婚這個(gè)結(jié)果。中間他們情感的發(fā)展與交流卻只字未提，但是我們可以通過想象，聯(lián)想到他們的交流與發(fā)展。這種聯(lián)想，我覺得，可以讓詩歌的感情更豐富，更充實(shí)。它把這么豐富的內(nèi)涵孕育在一個(gè)特別精煉的跳躍性中，可以讓詩非常有韻味，非常厚重。
[該學(xué)生的回答滔滔不絕，很有份量，相當(dāng)精彩。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)生可以做到的，并不一定其他學(xué)校就一定望塵莫及。薄弱一點(diǎn)的學(xué)校和學(xué)生，起碼可以從中借鑒一點(diǎn)成功之法。只要不把眼睛只盯在人家輝煌的結(jié)果上，而是放在人家?guī)в幸?guī)律的過程中，就可以學(xué)到需要的東西。]
師：李思雨同學(xué)的見解非常高明，她回答問題的關(guān)鍵詞是“跳躍性”。下面，我們集體朗讀第一章和第二章，體會她的見解，驗(yàn)證她的見解。
（二）第二環(huán)節(jié)：“癡情女子”Vs“幸福陰影”
師：大家通過朗讀體會故事敘事的“跳躍性”，想象他們之間感情的發(fā)展。從這兩章看，這個(gè)女孩是一個(gè)什么樣的女孩？
生：我覺得從第一段和第二段看，這個(gè)女子，她是一個(gè)非常重感情的人。就從第二段來看，她去找那個(gè)男子，然后沒有見到他，就……
師：（故作驚訝，對其他學(xué)生）找去了嗎？
生：（急忙改正）她去等那個(gè)男子。
師：在哪兒等的？
生：“乘上”那個(gè)“垝垣”，殘破的墻壁那塊兒。
[教師在課堂上具備敏銳的反應(yīng)能力。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，并進(jìn)行點(diǎn)撥，也許竟能生發(fā)出一個(gè)新境界。但關(guān)鍵還在于教師對學(xué)生的關(guān)注程度，以及教師的教學(xué)素養(yǎng)。]
生：她看不到他，就“泣涕漣漣”，見到他，就“載笑載言”，說明她對這個(gè)男子的感情是很重的。
生：我覺得這個(gè)女子，她對那個(gè)男子非常好。因?yàn)樗衷顾?，“子無良媒”，但還是表示“將子無怒，秋以為期”。我覺得這個(gè)女子對這個(gè)男子非常癡情，能允許他沒有“良媒”。
生：她對這個(gè)男子非常深情。而且，她把自己一切都托付給他了，就說“以我賄遷”，包括自己一切，嫁妝啊什么的，都托付給這個(gè)男子。
生：第一段末，“送子涉淇，至于頓丘”。正因?yàn)樗浅Ｖ匾曔@段感情，特別欣賞這位男子，所以她把這個(gè)男子送過淇水，送到頓丘，間接說明她很喜歡這個(gè)男子，很想嫁給這個(gè)男子，但是，由于“子無良媒”，所以被迫只能再等到秋天。
師：說到“送子涉淇”，兩個(gè)人相送，應(yīng)該誰送誰呀？
生：（活躍）男的送女的，可這個(gè)女子卻“送子涉淇”，而且送到“頓丘”，看來送得挺遠(yuǎn)。
師：所謂“行行重行行”呀，送了很遠(yuǎn)，很久。從種種表現(xiàn)可以看出她是一個(gè)癡情的女子。
一個(gè)癡情的女子，充滿了幸福和甜蜜的回憶。（神情冷峻起來）不過，這兩章幸福甜蜜的回憶是在怎樣的心境和處境下（頓），發(fā)生的？這個(gè)詞不一定準(zhǔn)確，但是它挺觸目驚心的。（留出思考時(shí)間）
生：她現(xiàn)在已經(jīng)被拋棄了，但是她又突然回憶起那段甜蜜，說明她心里很痛苦，追悔過去。
生：她剛和那個(gè)男子認(rèn)識的時(shí)候，彼此還不是很了解，我覺得這女子挺單純的，或者屬于那種一見鐘情的類型，剛認(rèn)識沒多久就決定嫁給他那種，現(xiàn)在想來，追悔從前。
師：回憶“想當(dāng)初”，那么，現(xiàn)在是什么時(shí)候？
生：（脫口而出）離婚，分手，被休了……
師：是在這樣一種處境之下“發(fā)生”的回憶。當(dāng)我們想到她是因?yàn)楸贿z棄之后，再回憶當(dāng)初，那么當(dāng)初的那種歡樂和甜蜜就仿佛被籠上了一層——（拉長音調(diào)）陰影。
師：當(dāng)初他們這份愛情和婚姻的幸福甜蜜有沒有陰影？有沒有一點(diǎn)（加重語氣）“隱憂”？
生：當(dāng)初他們訂婚的時(shí)候，她說過“非我愆期，子無良媒”，她還是猶豫過的，她想拒絕，因?yàn)槟莻€(gè)“氓”沒有請媒人來正式地迎娶她。但是后來這個(gè)“氓”有點(diǎn)死纏爛打，后來他不是又生氣又怎么樣的耍盡百寶，（其他同學(xué)笑）這個(gè)女子最后就還是同意了。所以從“非我愆期，子無良媒”看出一點(diǎn)隱憂，當(dāng)初他們的婚姻不是那么符合當(dāng)時(shí)禮儀的。
師：他們的婚姻可能沒有父母的祝福，沒有禮教的允許，這一點(diǎn)其實(shí)我們大家學(xué)過《將仲子》，《將仲子》中的那個(gè)女孩兒雖然很愛對方，“仲可懷也”，但是怎么樣呢？
生：“父母之言，亦可畏矣”，“人之多言，亦可畏矣”。
師：她迫于禮教的壓力拒絕了“仲”的誘惑。但是這樁婚姻，盡管“子無良媒”，她還是義無反顧地把自己的一生都托付給了他。
[文本的借鑒對比，是增進(jìn)理解、感悟和思考的佳徑。]
師：還有其他因素嗎？
生：我覺得他是一個(gè)外鄉(xiāng)人，這個(gè)女子沒有辦法去好好了解這個(gè)人，她卻單純地一見鐘情地把自己嫁給了一個(gè)自己并不了解的人，這為后來的不幸埋下了伏筆。
生：（沉吟）這個(gè)事兒在當(dāng)時(shí)是很不合常理的，其他人也不理解這個(gè)女子和氓的這個(gè)事兒。
師：（插話）你從哪兒看出來的不理解？
生：最后她被遺棄的時(shí)候，她的兄弟不理解她，反而嘲笑她。這表明在當(dāng)時(shí)這是很不合禮儀的，而且家人并不同意這樁婚事。
生：第一段中，她說“將子無怒”，如果不答應(yīng)，那個(gè)男子就會生氣，我覺得有性格因素。這個(gè)男子容易生氣，不是那么成熟穩(wěn)重，卻有點(diǎn)喜怒無常。
師總結(jié)：通過以上這些分析，我們可以體會，這個(gè)故事的講述符合藝術(shù)的法則，歡樂和甜蜜的情調(diào)卻暗含了回憶時(shí)的“悲哀”。（打出幻燈片，以樂寫哀，倍增其哀）因?yàn)樗鼈儼l(fā)生在悲哀和傷感的處境下，那么所有的甜蜜和幸福就仿佛被蒙上了一層哀怨的傷感的輕紗。用三個(gè)字“想當(dāng)初”，就有無限的追悔和傷感蘊(yùn)含其中，就像同學(xué)讀過納蘭容若的詞：“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。”人生如果定格在“初見”的那一刻，是多么的幸福和美滿。但是，事實(shí)卻不能如此。當(dāng)然，正因?yàn)榇?，詩歌才有了打?dòng)人的力量。
[分析人物形象是文本分析的第一步。課堂討論的深入取決于精要的“問題設(shè)計(jì)”?！靶腋５年幱啊边@一問題引導(dǎo)學(xué)生的思考更深刻更接近本質(zhì)。同時(shí)又以此生動(dòng)解釋了什么叫“以樂寫哀”。]
（三）第三環(huán)節(jié)：“婚姻的反思”以及“三個(gè)意象”和“一個(gè)語氣詞”
師：王子和公主結(jié)婚了，他們給觀眾闔上了一扇幸福的大門。但是克服重重困難沖進(jìn)婚姻的人為什么非要逃出圍城呢？難道說，（幻燈片顯示）“婚姻是愛情的墳?zāi)箚?？”下面我們來看第三章到第五章。先請同學(xué)朗誦。大家體會：在這段故事中，這個(gè)女子對自己婚姻的反思是什么？
生：“士之耽兮，猶可說也；女之耽兮，不可說也?！?/font>
師：大家注意，“耽”是什么意思？
生：（紛紛回答）沉迷……沉醉……沉溺。
師：英文“沉醉于愛情”怎么說？
生：（齊）fall in love。
師：“fall in love”，有“墜入、墮入”的感覺。無論是中文的“沉”還是英文的“墮”，這個(gè)“耽”字都傳達(dá)了無限的傷感。這種沉痛之語是這個(gè)女子用自己的人生教訓(xùn)說出來的，她甚至把這種人生經(jīng)歷告誡給天下所有的女子，她怎么說的？
生：（呼應(yīng)老師）“吁嗟女兮，無與士耽?！?/font>
師：這種沉痛，讓我們同學(xué)有很多感受，李心怡同學(xué)寫道：“這段文字，字里行間，充滿血淚，讓人動(dòng)容，讓人心碎?！蔽覀冊倏纯茨男┑胤绞橇钊藙?dòng)容和心碎的“血淚之言”？（給生思考時(shí)間。）
[隨時(shí)開發(fā)與利用即時(shí)生成的學(xué)生資源。]
生：“桑之落矣，其黃而隕”。以葉子枯黃比喻女子過了年輕的時(shí)候，不像原來那么美麗，有一種讓人悲痛的、要被拋棄的感覺。就像老師您說過王國維的詩：“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹”，也許美貌不在，愛情就衰弛。這是讓人傷感的話。
生：我覺得還有“女也不爽，士貳其行”和“士也罔極，二三其德”。這個(gè)女子當(dāng)初嫁過來的時(shí)候，是那個(gè)男子追求那個(gè)女子；但是嫁過來以后，可能有幾年了吧，那個(gè)男子就厭煩了，還三心二意的，然后把那個(gè)女子拋棄了。我覺得特別難過，我覺得那個(gè)女子會特別心痛。
生：我覺得“靜言思之，躬自悼矣”挺悲傷的。這種悲傷的事情沒有人和她分擔(dān)痛苦，她只有一個(gè)人承擔(dān)這一切。
一女生高高舉手：還有“兄弟不知，咥其笑矣”。如果一個(gè)人受傷了，她第一個(gè)想到的就是她的丈夫，而她又是因?yàn)檎煞蚴艿膫撬谝粋€(gè)想到的便是自己的親人。但是自己的親人都不支持她，反而冷笑她。她是很可憐的。
師：連親人都不能理解同情和體諒，所以我們可以體會到這個(gè)女子的傷痛感。（停頓）就現(xiàn)代人的感觸，也許她悲傷的不僅僅是“背棄”“被拋棄”這種處境，可能還會有周圍人的眼光，親人的這種不理解不同情是一種眼光，那是冷漠，讓人感到人世的澆薄。她和別的人、別的女子不一樣了，她被遺棄了，這樣的處境和心境在后世張愛玲筆下的小說《傾城之戀》中，女主人公白流蘇，就有這樣的命運(yùn)。
師：詩歌主人公的講述打動(dòng)了我們，就像這節(jié)課開始時(shí)我們對同學(xué)們寫的感受進(jìn)行分析，這位女子的表達(dá)有什么特點(diǎn)？
生：意象的選擇。
師：哦，哪些？
生：比如“于嗟鳩兮，無食桑葚”，借助勸導(dǎo)鳥兒不要沉迷桑葚，來說女子也不要沉迷愛情。太過于沉醉、沉迷，墮入、墜入，就會讓人受到傷害。
生：我也想說“鳩”。這個(gè)“鳩”就像自己，在年輕的時(shí)候沉迷于愛情，就像那個(gè)“鳩”吃了桑葚，像醉了一樣無限的付出，但是之后卻什么也沒有得到，這點(diǎn)就挺悲傷的。
生：我的感覺是“貪吃桑葚”，和前文當(dāng)時(shí)她那種甜蜜，那種沉溺的感覺，我覺得在此就是一種告誡。
生：還有桑之“沃若”，也許就是一抬眼，看到了桑葉飄零，因而想到它當(dāng)時(shí)那種滋潤鮮美的樣子，那個(gè)時(shí)候的愛情也是那么的甜蜜；現(xiàn)在“其黃而隕”，人老色衰，愛情也悄然凋零，所以才有“于嗟鳩兮，無食桑葚”。
[請相信學(xué)生的感悟力吧。這幾位學(xué)生的發(fā)言令人動(dòng)容，因?yàn)樗麄兊母形蚝退伎际前l(fā)自內(nèi)心的。教師的適時(shí)點(diǎn)撥和補(bǔ)充也很重要。]
師：再看一下淇水。（突然發(fā)現(xiàn)似的）我們給兩位主人公起個(gè)名字吧。男主人公我們可以給他起個(gè)什么名字？
生：（小聲，紛紛）氓。
師：（大聲，強(qiáng)調(diào)）氓，“氓之蚩蚩”，不錯(cuò)。更具體一點(diǎn)可以叫什么呢？
生：（沉吟、猶豫）
師：看來大家還不太會起名字。（生笑。師笑。）那么，給這個(gè)男子起名字，我們叫他“復(fù)關(guān)男”好不好？
生：（恍然大悟地笑了。）
師：為什么叫他“復(fù)關(guān)男”？
生：因?yàn)榕印俺吮藞捲?，“以望?fù)關(guān)”。用地名借代男子。
生：（紛紛說）女子叫“淇水女”。
[課堂上生成的一個(gè)有趣的提問。形成對詩歌內(nèi)容理解的一個(gè)小小的亮點(diǎn)——從此，這個(gè)故事的主人公分別叫做 “復(fù)關(guān)男”和“淇水女””?！袄斫狻保袝r(shí)需要輕松的氛圍。]
師：（贊許）“淇水”非常值得注意。在這一段落的故事中，淇水是怎么出現(xiàn)的？
生：“淇水湯湯，漸車幃裳”，淇水已經(jīng)打濕了那個(gè)車的布幔，這是在被拋棄，回娘家的路上。
生：此處正是歸途所見之景，寫得如此蕭條，正是因?yàn)榕魅斯约骸皞莫?dú)至之處”，正所謂“情與景會，情景交融”。同一條淇水，卻是“物是人非，悲歡迥別”了。
師：我們還可以注意一個(gè)語氣詞?？吹谖逭?。哪個(gè)語氣詞？
生：“矣”。
師范讀。
師：這六個(gè)“矣”字，表達(dá)了“淇水女”豐富的情感，讀了之后，給你的感受是什么？
生：我覺得有種遞進(jìn)的感覺，越來越悲傷，越來越無奈。
生：我覺得“矣”字有嘆氣的感覺，說一句嘆一口氣，覺得自己很不幸。
生：我覺得這幾個(gè)“矣”的感覺不太一樣。
師：哦？
生：前2個(gè)“靡室勞矣”“靡有朝矣”，讓人感慨一個(gè)妻子的辛勞；而“至于暴矣”就更讓人覺得這個(gè)女子可憐，轉(zhuǎn)而痛恨那個(gè)無行的丈夫；“咥其笑矣”的兄弟讓人覺得人與人之間的冷漠，連親人尚且如此。
師：談得真好。我們用前人的分析歸結(jié)一下：（幻燈片）
六個(gè)“矣”字歷落盡致。前四句兩個(gè)“矣”字令人感嘆；中二句兩個(gè)“矣”字令人嗔怒；末四句兩個(gè)“矣”字令人嗟戚。
好，大家朗讀，體會。
[這一環(huán)節(jié)“感知”“理解”“評價(jià)”三個(gè)層面均有涉及?！皩懥耸裁础保兄獙用?；“怎么寫的”，理解層面；“寫得怎么樣”，評價(jià)層面。對詩歌的文本解讀，如果有了這三個(gè)層面的有效探討，就基本保證了比較深入的分析與鑒賞。]
