一、習作課文的解讀
中年級習作以“我”的存在為特點，目的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我意識，而對每一次《習作》教材都從四個方面給予了必要的暗示和引導。現(xiàn)在作文最大的缺失就是“自我的缺失”。
我們的教材從四個方面來引導：
一是導源。即引導學生學會搜集習作素材。習作必有一個尋“源”取“材”的過程，教材對如何進行給予了必要的提示。
二是導路。即幫助學生打開思路，明確選材、構思的方向。教材用例文示范或啟發(fā)談話的方式，拓寬了思路，明確了方法。這次高考作文《人與路》，有人就真把他寫成“高速公路”了。于永正后邊玩的“象聲詞”都是導路的。
三是導改。即引導學生自改習作。教材以給“樣子”或提要求的方式指導學生的自改活動。
四是導評。即引導學生學會評價作文。教材提出的“讀給別的人聽”或“發(fā)表”出去的建議，都是引導學生學會評價作文。
習作課的流程及操作
【第一課時】
1．創(chuàng)設自我表達或與人交流的情景，點燃習作欲望，激活習作儲備。
“點燃”，變“要我寫”為“我要寫”?！凹せ睢?，頭腦中的儲備像冬眠的小動物，要加溫，讓他活過來。很多時候，內(nèi)部的儲備要靠外面的點燃。我上講臺就興奮，上臺時告誡自己：“高林生，60多了，糖尿病，小點聲，人家聽得見”，可一見到話筒，就這樣了。(掌聲)
創(chuàng)造一個說話的環(huán)境。一次上課，于永正拿著包在搞鼓，學生個個抬頭看。他拿出朵大紅花，“勞動光榮”?！拔覀儼嗾l勞動最好。別急，描述，讓我猜，猜出來才行?！比齻€學生一說，他急了：“就一朵花給誰呢？”“寫，誰寫得快，寫得好，就給誰?！睂W生很快就完成了。
2．適當暗示，將已經(jīng)激活的儲備，通過聚焦、放大、梳理，形成思路。
現(xiàn)在的語文課不讀書，寫字課不寫字?！癰a”學生個個都會讀，“爸爸”，大家會喊。老師怎么教：“雙唇緊閉，口型向a過渡?！?/p>3．營造安靜的外部環(huán)境，讓學生迅速地將心里話變成草稿；教師巡回：發(fā)現(xiàn)典型及共性問題，并對個別學生給予必要的引領。老師寫下水文，你自己不寫下水文，你教不好作文。
什么是“心里話”。
心里話是人腦中用于思考和針對自我的言語。它是內(nèi)隱的，通常包括情感、圖像、事件、關系；它常常是不連貫和不完整的，它很容易受外部信息干擾而發(fā)生轉移；它來得快、去得快。
實現(xiàn)心里話轉化為書面言語的主要條件：一是有內(nèi)在的表達動機，有“沖動”；二是有書面表述的要求，方教授說得好“學習也有被動的主動”；三是有較為明確的思路；四是有動筆之前的儲備；五是有適宜的表達環(huán)境。
前面第一、二步十五分鐘就行了。只要能達到目的，這個時間越短越好。
【第二課時】 1．作中指導：利用典型進行必要的引導，并指出共性的問題。。 2．通過多種方式引導學生對草稿進行反復的加工、修改。這是第二課時的重點。為了讓大家更加的有數(shù)，我把修改的內(nèi)容、要求給大家展開來說： 習作草稿的修改 一．修改的原則 緊緊圍繞“表情達意”這一重點要求，依照習作教學的學段要求，借鑒課文和例文的表達方式和方法，調(diào)用自己的表達經(jīng)驗和寫作的知識技能，通過反復地推敲、捉摸，逐漸讓草稿靠近、達到具體明確、文從字順地表達自己的真情實感的要求。 二．修改的項目及要求 1．增刪內(nèi)容：讓草稿與話題更加吻合； 2．斟酌樣式：讓表達方式能表情達意； 3．調(diào)整結構：讓條理更加清晰、順暢； 4．疏通語言：讓詞句能準確表達心意； 5．推敲詞句：使文章更加準確、生動。 三．修改的方式 1．通過自讀進行修改；于永正演繹得淋漓盡致，我就不說了。 2．通過與例文比照進行修改；不比不知道，一比嚇一跳。語文說是審美，實際是比，拿外部的世界與內(nèi)心的模型進行比較。 3．通過小組交流進行修改； 4．通過老師的面批進行修改。面批要求老師有很多的語感。面批比寫成那個總批好。 3．通過適當?shù)姆绞阶寣W生進行交流與展示。我們教材有要求，要交流、要演示。你們給《七彩語文》投稿，一旦要是投上了，可能培養(yǎng)一個專家。 習作課應當注意的問題 1．突出教學重點：一是創(chuàng)設相似的教學情境，激活學生的表達欲望與儲備；二是讓學生動筆實踐；三是搞好草稿的修訂。 2．注意教學節(jié)奏：動靜結合，快慢合度——積極構思，快速起草，反復修改； 3．注意把教師的指導、點評，精要的寫作知識、技巧，適時融入習作的過程； 4．用好例文，借鑒例文的表達方式和表達方法。不要把例文視為閱讀教材進行過細的分析，以免將例文變成克隆樣板。 5．千方百計增加學生運用書面表達的機會，讓他們在寫作實踐中學會寫作。 6．對習作的評價要堅持鼓勵為主的原則，要 “蹲下來” 看待學生的習作，強化習作興趣和自信心，讓學生樂寫、會寫。 |
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