遠(yuǎn)程教育比較研究的分類學(xué)理論
【原文出處】《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》
【原刊地名】京
【原刊期號(hào)】200105
【原刊頁(yè)號(hào)】15～18
【分 類 號(hào)】G5
【分 類 名】成人教育學(xué)刊
【復(fù)印期號(hào)】200108
【 標(biāo) 題 】遠(yuǎn)程教育比較研究的分類學(xué)理論
【 作 者 】丁興富
【內(nèi)容提要】在簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育形態(tài)和院校的分類學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，作者提出了關(guān)于世界遠(yuǎn)程高等教育實(shí)踐和理論的一種新的分類體系，即遠(yuǎn)程教育三種模式和三大學(xué)派的理論。遠(yuǎn)程教育的三種實(shí)踐模式是指英國(guó)等國(guó)的開放大學(xué)單一院校模式，美、俄和澳大利亞的雙重院校模式，以及中、法和加拿大的多重系統(tǒng)模式。三大學(xué)派則是指革命、趨同和譜系這三種遠(yuǎn)程教育理論。文章進(jìn)一步討論了遠(yuǎn)程教育主流模式和主流學(xué)派的概念以及對(duì)主流模式和主流學(xué)派的挑戰(zhàn)。
【關(guān) 鍵 詞】比較研究/分類學(xué)/三種模式/三大學(xué)派/單一院校模式/雙重院校模式/多重系統(tǒng)模式/革命學(xué)派/趨同學(xué)派/譜系學(xué)派/主流模式/主流學(xué)派
【 正 文 】
【中圖分類號(hào)】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-458x(2001)05-0015-04
遠(yuǎn)程教育三種模式和三大學(xué)派的理論是遠(yuǎn)程教育比較研究的一種分類學(xué)理論，也是關(guān)于世界遠(yuǎn)程高等教育實(shí)踐和理論的一種新的分類體系。它是在對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和理論進(jìn)行綜合分析和比較研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是對(duì)各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐形態(tài)和理論學(xué)派的一種高度抽象和概括。即在國(guó)家層次上，將世界遠(yuǎn)程高等教育抽象概括為三種實(shí)踐模式；而在學(xué)術(shù)思想傾向上，將遠(yuǎn)程教育理論抽象概括為三大學(xué)派，并進(jìn)而揭示遠(yuǎn)程教育三種實(shí)踐模式和三大理論學(xué)派的關(guān)系。這一理論是由本文作者丁興富在其博士論文《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)的比較研究》(1997c,1999e)中首次提出并在此后繼續(xù)發(fā)展的。它揭示了世界遠(yuǎn)程教育的多元性和豐富性、主流模式和主流學(xué)派的形成、歷史功績(jī)及其相關(guān)爭(zhēng)論，并力圖構(gòu)建國(guó)際遠(yuǎn)程教育的歷史演變軌跡和發(fā)展趨勢(shì)的一種整體理念。這是對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和理論比較研究成果進(jìn)行高度概括的一種新的嘗試。遠(yuǎn)程教育三種模式和三大學(xué)派的理論對(duì)理解世界各國(guó)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐活動(dòng)、分析國(guó)際遠(yuǎn)程教育的各種理論學(xué)說(shuō)具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
一、遠(yuǎn)程教育的分類學(xué)研究成果
國(guó)際遠(yuǎn)程教育的分類學(xué)研究已經(jīng)有了許多理論成果。這些理論成果大體可分為兩類，一類是關(guān)于開放遠(yuǎn)程教育形態(tài)的一般分類體系，另一類是關(guān)于遠(yuǎn)程教育院校（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)）的特定分類體系。國(guó)際上比較有影響的開放遠(yuǎn)程教育形態(tài)的一般分類體系有以下多種：
1.遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論（彼得斯(1967)，堪培奧(1990)等）：前福特主義，福特主義，新福特主義和后福特主義的遠(yuǎn)程教育，以及后現(xiàn)代主義的遠(yuǎn)程教育。
2.東方模式遠(yuǎn)程教育和西方模式遠(yuǎn)程教育（彼得斯1971）。
3.單一模式院校遠(yuǎn)程教育和雙重模式院校遠(yuǎn)程教育（艾爾·布什拉(El-Bushra 1973)，尼爾(1981)，凱依和魯姆勃爾(1981)，基更(1982)）。
4.大規(guī)模遠(yuǎn)程教育和小規(guī)模遠(yuǎn)程教育（霍姆伯格(1985)）。
5.三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育（伽利森(1985)，尼珀(1989)，貝茨(1991)等），即：
—第一代教育技術(shù)以印刷技術(shù)和通信指導(dǎo)為主，對(duì)應(yīng)第一代函授教育；
—第二代教育技術(shù)以大眾媒介和個(gè)人媒體為主，對(duì)應(yīng)第二代多種媒體(Multi-Media)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育；
—第三代教育技術(shù)以相互作用的計(jì)算機(jī)、交互網(wǎng)和電子雙向通信為主，以計(jì)算機(jī)多媒體(Multimedia)和信息高速公路為主要代表，對(duì)應(yīng)第三代開放遠(yuǎn)程教育。
6.遠(yuǎn)程教育的三種模式和三大學(xué)派（丁興富(1997c,1997d,1999e)）。
關(guān)于遠(yuǎn)程教育院校（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)）的特定分類體系，可以列舉彼得斯(1971)，艾爾·布什拉(1973)，尼爾(1981)，凱依和魯姆勃爾(1981)，基更(1982,1986,1990)，基更和魯姆勃爾(1982)，古德曼（日期不詳），以及丁興富(1988,1997c,1999e)等人的工作。
二、世界遠(yuǎn)程高等教育實(shí)踐和理論的一種新的分類體系
在進(jìn)行了多年各國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的比較研究后，丁興富首次提出世界開放和遠(yuǎn)程高等教育實(shí)踐和理論的一種新的分類體系和以下三個(gè)論題（丁興富1997b）：
●在國(guó)家層次上，世界遠(yuǎn)程高等教育存在三種實(shí)踐模式和三大理論學(xué)派；
●國(guó)際遠(yuǎn)程教育界明顯存在著主流模式和主流學(xué)派；
●近10年來(lái)，國(guó)際上存在明顯的挑戰(zhàn)主流模式和主流學(xué)派的趨向。
（一）遠(yuǎn)程高等教育的三種實(shí)踐模式
遠(yuǎn)程高等教育的三種實(shí)踐模式是在國(guó)家層次上的一種新的分類體系。就是說(shuō)，依據(jù)對(duì)各國(guó)遠(yuǎn)程高等教育實(shí)踐的整體分析，綜合概括得出三種主要模式。它們是英國(guó)等國(guó)的開放大學(xué)單一院校模式，美、俄和澳大利亞的雙重院校模式，中國(guó)、法國(guó)和加拿大的多重系統(tǒng)模式。
1.英國(guó)等國(guó)的開放大學(xué)模式
開放大學(xué)模式（簡(jiǎn)稱單一院校模式）是指以英國(guó)為代表的主要由開放大學(xué)這類單一模式的院校來(lái)實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育。以單一院校模式開展開放與遠(yuǎn)程教育的國(guó)家分布很廣，西歐除英國(guó)外還有西班牙和荷蘭，亞洲有印度、印度尼西亞、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、巴基斯坦、斯里蘭卡等英聯(lián)邦國(guó)家以及伊朗、土耳其和韓國(guó)等，還有拉丁美洲的哥斯達(dá)黎加和委內(nèi)瑞拉等國(guó)。英國(guó)開放大學(xué)模式（單一院校模式）有以下主要特征：
—在這類國(guó)家，傳統(tǒng)高等學(xué)校主要進(jìn)行校園面授教育，成人業(yè)余高等教育則主要由國(guó)家專門建立的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)（通常取名開放大學(xué)）來(lái)開展。在有的國(guó)家（如英國(guó)），只建有一所面向全國(guó)的開放大學(xué)。有的國(guó)家（如泰國(guó)）則建有兩所全國(guó)性的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)。在印度，既有面向全國(guó)的國(guó)立開放大學(xué)，還有各個(gè)邦各自的開放大學(xué)。
—這類單一模式的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)大多開展大規(guī)模的開放與遠(yuǎn)程高等教育。1995年在英國(guó)聚會(huì)的世界上最大的10所巨型大學(xué)中，除中國(guó)和法國(guó)外，均屬于這類單一模式的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)。大規(guī)模的開放與遠(yuǎn)程教育具備最鮮明的工業(yè)化教育形態(tài)的特征，通常用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的福特主義模型來(lái)描述和解釋。這種福特主義的工業(yè)化形態(tài)的遠(yuǎn)程教育的基本特征是建立在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上，適應(yīng)大規(guī)模人才市場(chǎng)開展計(jì)劃分工明確、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模教育，因而能實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，達(dá)到較高的成本效益。
—單一模式的開放大學(xué)大多應(yīng)用多種教育技術(shù)和教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。除了印刷教材、函授指導(dǎo)和電話輔導(dǎo)外，各種視聽學(xué)習(xí)材料作為輔助教材發(fā)揮著重要而特殊的教學(xué)功能。在不同的國(guó)家，廣播電視等大眾媒體和錄音錄像等個(gè)人媒體各自發(fā)揮著不同的作用。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，雙向電子通信媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用在單一模式的開放大學(xué)中發(fā)展很快。
—在單一院校模式的開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程學(xué)生通常是以家庭為學(xué)習(xí)基地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的。遠(yuǎn)程教學(xué)是通過(guò)發(fā)送精心設(shè)計(jì)的多種媒體課程材料和建立在非連續(xù)的雙向通信基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。遍布各地的學(xué)習(xí)中心網(wǎng)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)資源設(shè)施，一定量的面授輔導(dǎo)和學(xué)生小組活動(dòng)是受到普遍鼓勵(lì)的。
2.美、俄和澳大利亞的雙重院校模式
美、俄和澳大利亞的雙重院校模式（簡(jiǎn)稱雙重院校模式）既有共性，又有個(gè)性。雙重院校模式的共同特征是：在這類國(guó)家，并無(wú)專門建立的開放大學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)（即使有，也為數(shù)不多且不占主導(dǎo)地位）。開放與遠(yuǎn)程高等教育主要由傳統(tǒng)高等學(xué)校承擔(dān)。這類傳統(tǒng)院校既進(jìn)行校園面授教育、又開展開放與遠(yuǎn)程教育，因而稱為雙重模式院校。
3.中國(guó)、法國(guó)和加拿大的多重系統(tǒng)模式
中國(guó)、法國(guó)和加拿大的多重系統(tǒng)模式（簡(jiǎn)稱多重系統(tǒng)模式）是指在同一個(gè)國(guó)家中并行存在多種模式的開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，即既有獨(dú)立設(shè)置、專門開展遠(yuǎn)程教育的院校，又有舉辦開放與遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)院校。眾所周知，我國(guó)既有傳統(tǒng)高等學(xué)校舉辦的函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，又有國(guó)家專門建立的廣播電視大學(xué)開展的遠(yuǎn)程教育，還有作為國(guó)家考試制度的高等教育自學(xué)考試。
（二）遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派
遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式上的差異反映在理論概括上，就有了不同的理論學(xué)派。與上述遠(yuǎn)程高等教育的三種實(shí)踐模式相對(duì)應(yīng)，可以將國(guó)際遠(yuǎn)程教育理論界的學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)分析綜合得出遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派：革命學(xué)派、趨同學(xué)派和譜系學(xué)派。
1.教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派（并行學(xué)派）
革命學(xué)派（并行學(xué)派）認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是教育史上的一場(chǎng)革命。其代表人物是魏德曼、彼得斯、霍姆伯格和基更等。他們認(rèn)為電子信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步500年來(lái)第一次引起了教育形態(tài)的最大變革，教和學(xué)、教師和學(xué)生在時(shí)空上的分離第一次有了可能并成為現(xiàn)實(shí)。這一學(xué)派認(rèn)為，隨著教育技術(shù)和教學(xué)媒體的開發(fā)和應(yīng)用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)制作多種媒體的課程材料和精心組織各種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)，可以為數(shù)量巨大的、分散的、各種類型的學(xué)生提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)會(huì)。他們強(qiáng)調(diào)開放與遠(yuǎn)程教育的特性，即與傳統(tǒng)面授教育不同的地方。由于師生的分離，遠(yuǎn)程教育有特定的本質(zhì)。所以，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多種媒體教材設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)信息的雙向通信設(shè)計(jì)都必須有自己的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)開放與遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)。這一學(xué)派的代表人物認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育還有許多優(yōu)勢(shì)和潛力沒有發(fā)揮出來(lái)，但他們堅(jiān)信，遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)很高的教育質(zhì)量和很高的成本效益，遠(yuǎn)程教育最終將取得和傳統(tǒng)教育平等的地位而實(shí)現(xiàn)并行發(fā)展、共同繁榮。革命學(xué)派（并行學(xué)派）可以看作主要是英國(guó)開放大學(xué)模式（單一院校模式）在理論上的概括和升華。
2.教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派（并合學(xué)派）
趨同學(xué)派（并合學(xué)派）認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育正在趨同，即由對(duì)立走向并合。其代表人物有史密斯(Smith)、堪培奧、凱莉、奎統(tǒng)(Guiton)、威倫和泰特等。他們認(rèn)為，開放與遠(yuǎn)程教育、傳統(tǒng)面授教育這兩種形式正在日益趨同，正在相互接近、相互結(jié)合，界線越來(lái)越模糊。不僅在澳大利亞，在美國(guó)，在其他地方也一樣。遠(yuǎn)程教育需要面授，乃至發(fā)展虛擬課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教育院校也開始更多地采用各種教育技術(shù)、教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)也日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，重視從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。越來(lái)越多的傳統(tǒng)院校開始舉辦和發(fā)展遠(yuǎn)程教育，從而使自己變成雙重模式院校。這一學(xué)派認(rèn)為，開放與遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的本質(zhì)是相同的，只有應(yīng)用教育科學(xué)的普遍概念和原理才能闡述遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)。開放與遠(yuǎn)程教育的最終歸宿是與傳統(tǒng)教育的重新歸并和統(tǒng)一，而不是完全分離和并行發(fā)展。所以，教育界的任務(wù)是要?jiǎng)?chuàng)造一體化的教育學(xué)，即一體化的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，而不是兩種教育學(xué)理論。所有在遠(yuǎn)程教育適用的教育技術(shù)和方法，在校園的面授教育中也能應(yīng)用。因此，一體化的教育學(xué)將使兩種教育、兩類學(xué)生都受益。趨同學(xué)派（并合學(xué)派）可以看作主要是澳大利亞和美國(guó)的雙重院校模式在理論上的概括和升華。
3.教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學(xué)派（折衷學(xué)派）
譜系學(xué)派（折衷學(xué)派）認(rèn)為上述兩種學(xué)派都屬極端，應(yīng)當(dāng)折衷，并進(jìn)而提出了各種連續(xù)變化的教育家族譜系。其代表人物有穆爾、魯姆勃爾、西沃特(Sewart)、劉易斯和慕格里奇(Mugridge)等。他們認(rèn)為純粹的傳統(tǒng)校園面授教育和理想的開放與遠(yuǎn)程教育是兩種理想化的抽象模式，位于兩個(gè)極端，而世界上的現(xiàn)實(shí)的大學(xué)，無(wú)論是傳統(tǒng)大學(xué)還是遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)，都是介于兩者之間的某種過(guò)渡模式。在傳統(tǒng)大學(xué)，面授學(xué)時(shí)在減少，學(xué)生自學(xué)時(shí)間在增加，學(xué)生越來(lái)越多地通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體，尤其是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)越來(lái)越開放。而世界上的開放大學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)，盡管可以區(qū)分出種種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，但它們既有差異、又有共性，常常是你中有我、我中有你，交叉混成的。過(guò)于硬性地把傳統(tǒng)教育和開放與遠(yuǎn)程教育截然分開，或過(guò)于絕對(duì)地將遠(yuǎn)程教育的各種模式嚴(yán)格分類，都是在理論上根據(jù)不足、在實(shí)踐上有害無(wú)利的。這一學(xué)派的代表提出了從完全開放到完全封閉，從純粹連續(xù)面授到純粹遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教育形態(tài)方式漸次遞變的連續(xù)譜系。譜系學(xué)派（折衷學(xué)派）可以看作是革命學(xué)派和趨同學(xué)派的一種折衷，它試圖以統(tǒng)一的觀點(diǎn)和方法對(duì)開放與遠(yuǎn)程教育的各種實(shí)踐模式從理論上進(jìn)行概括和總結(jié)。
（三）遠(yuǎn)程高等教育的主流模式和主流學(xué)派
從20世紀(jì)70年代到80年代，由于以下種種原因：英國(guó)開放大學(xué)的巨大成功和深遠(yuǎn)影響，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家紛紛仿效建立開放大學(xué)，這類開放大學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)為各國(guó)專門人才培養(yǎng)和國(guó)民素質(zhì)提高作出了很大貢獻(xiàn)，這類福特主義的大規(guī)模開放與遠(yuǎn)程教育具有較高的投資效益等等，從而使得英國(guó)開放大學(xué)模式（單一院校模式）成了國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的主流模式。與此相應(yīng)，將開放與遠(yuǎn)程教育看作為現(xiàn)代教育史上的一場(chǎng)偉大的革命的理論成了主流學(xué)派，影響著國(guó)際社會(huì)、各國(guó)政府及其高層教育決策者、各國(guó)教育政策和各國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者。應(yīng)該客觀地說(shuō)，主流模式和主流學(xué)派是戰(zhàn)后國(guó)際教育革新的一個(gè)積極成果，在世界開放與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史上產(chǎn)生了重大的影響。在70年代末我國(guó)建立全國(guó)性的廣播電視大學(xué)時(shí)，以英國(guó)開放大學(xué)為代表的主流模式和主流學(xué)派就產(chǎn)生過(guò)積極的影響。在澳大利亞，是否要建立一所面向全國(guó)的開放大學(xué)的爭(zhēng)論從70年代一直延續(xù)至80年代。到80年代末，終于發(fā)生了陶金斯(Dawkins)革命，在革新澳大利亞整個(gè)高等教育體制的同時(shí)，將眾多傳統(tǒng)大學(xué)舉辦的分散的校外教育規(guī)范化、集中化，建立了8個(gè)遠(yuǎn)距離教育中心，并于90年代初開始了面向全國(guó)的澳大利亞開放學(xué)習(xí)體制的創(chuàng)新。
（四）對(duì)主流模式和主流學(xué)派的挑戰(zhàn)
在主流模式和主流學(xué)派取得成功和產(chǎn)生重大影響的同時(shí)，慢慢地導(dǎo)致了對(duì)其它遠(yuǎn)程教育模式和學(xué)派的忽視。時(shí)至20世紀(jì)90年代初，某些知名的英國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者還在論述美國(guó)電視教育的失敗。與此同時(shí)，尤其在80年代末和90年代，主流模式和主流學(xué)派也理所當(dāng)然地受到了各種挑戰(zhàn)。澳大利亞和瑞典的遠(yuǎn)程教育工作者指出，遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論沒有能很好地代表它們國(guó)家的小規(guī)模的函授院校或雙重模式院校的遠(yuǎn)程教育?；裟凡駝t很早就提出遠(yuǎn)程教育界有兩種學(xué)派而不是只有一種學(xué)派。美國(guó)知名遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾更明確指出：基更的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》一書的成功和缺憾是同樣重大的。成功就在于其對(duì)以英國(guó)開放大學(xué)為代表的主流模式和主流學(xué)派有比較全面而深入的論述和總結(jié)，缺憾則在于對(duì)世界上另一個(gè)大國(guó)—美國(guó)和其它一些國(guó)家的開放與遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐關(guān)注較少、論述欠缺。90年代在澳大利亞發(fā)生的開放與遠(yuǎn)程教育政策的轉(zhuǎn)變更鮮明地代表了雙重院校模式向單一院校主流模式、趨同學(xué)派向革命學(xué)派的挑戰(zhàn)。以規(guī)范化和集中化為原則的陶金斯革命被批評(píng)為不適宜地仿效英國(guó)開放大學(xué)單一院校的福特主義模式，是不適合澳大利亞的國(guó)情和長(zhǎng)期以來(lái)形成的雙重院校模式的歷史傳統(tǒng)的（堪培奧等）。將開放與遠(yuǎn)程教育相對(duì)集中于8個(gè)遠(yuǎn)距離教育中心的體制只實(shí)行了一年左右就宣告結(jié)束。自90年代起，澳大利亞轉(zhuǎn)向明確鼓勵(lì)所有傳統(tǒng)院校積極開展分散的和靈活的校外教育和開放學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)建立校內(nèi)教育和校外教育綜合一體化的體制和教育學(xué)理論。幾乎在同一時(shí)期，即使是作為主流模式和主流學(xué)派主要代表的英國(guó)開放大學(xué)所在的英國(guó)，原來(lái)的傳統(tǒng)校園大學(xué)也開始介入開放與遠(yuǎn)程教育。與此相應(yīng)地，一些與英國(guó)開放大學(xué)關(guān)系緊密的學(xué)者（如魯姆勃爾、貝茨等）也開始挑戰(zhàn)主流模式和主流學(xué)派。有趣的是，20世紀(jì)末的中國(guó)也發(fā)生了傳統(tǒng)高校爭(zhēng)相舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的熱潮?？梢哉f(shuō)，到90年代中后期，上述從實(shí)踐到理論挑戰(zhàn)主流模式和主流學(xué)派的趨勢(shì)已經(jīng)非常明顯，逐漸形成國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育界的一種新的潮流。換言之，許多國(guó)家的傳統(tǒng)大學(xué)通過(guò)發(fā)展開放與遠(yuǎn)程教育而成為雙重模式院校，并與獨(dú)立設(shè)置的開放大學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)爭(zhēng)奪市場(chǎng)；與此相應(yīng)地，趨同學(xué)派正在崛起，大有取代革命學(xué)派而成為世界開放與遠(yuǎn)程教育界的下一個(gè)主流學(xué)派的架勢(shì)。
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英文（略）
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