【摘要】繼積件、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)活動技術(shù)之后，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與共享又呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，如學(xué)習(xí)過程性信息的共享、資源智能性的挖掘、學(xué)習(xí)內(nèi)容的進化發(fā)展以及Web2.0理念指引下的“以人為本，群建共享”的資源建設(shè)模式等。為了滿足未來泛在學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源生成與進化、智能與適應(yīng)等多方面的需求，本文提出了適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——學(xué)習(xí)元。它具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等基本特征，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享，學(xué)習(xí)元是普適計算技術(shù)支持的無縫學(xué)習(xí)空間重要構(gòu)成要素，是泛在學(xué)習(xí)實現(xiàn)的基石之一。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)元；學(xué)習(xí)資源生成與進化；泛在學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)
一、引言
教育資源共享是分層次的，隨技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展而發(fā)展。“積件”（黎加厚，1997）提出小課件、小素材組合重用的理念，開創(chuàng)了教學(xué)資源共享問題研究的先河；學(xué)習(xí)對象（ADL，2004）關(guān)于共享的理念與“積件”相似，但為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的標準化建設(shè)提供了技術(shù)解決方案，在工程層面上實現(xiàn)了異構(gòu)LMS間資源的高度共享，而且共享的內(nèi)容從純素材到結(jié)構(gòu)化、可與外界環(huán)境交互的學(xué)習(xí)對象，提升了教育資源共享的層次；而“學(xué)習(xí)活動”（Sandy Britain）通過支持教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)活動的重用，在教學(xué)層面上實現(xiàn)了教育過程與活動的高水平共享。IMS-LD（IMS GLC，2003）的出現(xiàn)標志著學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究從關(guān)注學(xué)習(xí)對象到關(guān)注學(xué)習(xí)活動的轉(zhuǎn)變，教育資源共享的范圍也從學(xué)習(xí)對象延伸到學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)資源擴展到學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)策略的支持和關(guān)注（特別是實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的支撐方面）顯示了教育資源共享從技術(shù)向教育回歸。
圖 1學(xué)習(xí)內(nèi)容共享的發(fā)展
然而，代表高級智慧共享的學(xué)習(xí)活動技術(shù)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容共享之路的終結(jié)，學(xué)習(xí)技術(shù)仍在快速進化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會人類對隨時隨地隨意學(xué)習(xí)——按需學(xué)習(xí)的需求。移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展和移動教育的日漸成熟，促使人類學(xué)習(xí)生命進程中占據(jù)主導(dǎo)角色的非正式學(xué)習(xí)逐漸引起國際教育技術(shù)界的關(guān)注。非正式學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本源精神（學(xué)習(xí)是一種能動性的適應(yīng)，是一種生活情境中的濡染和熏陶），促使人類的學(xué)習(xí)最終又回歸生活。普適計算（Pervasive/Ubiquitous Computing）的理念是將計算機嵌入到人們?nèi)粘Ｉ钪行涡紊闷飞希瑒?chuàng)造一個以人為本的信息服務(wù)新世界。（Mark Weiser,1991）普適計算技術(shù)的出現(xiàn)又為非正式學(xué)習(xí)的泛化提供了堅實的技術(shù)支持，推動了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。我們不得不承認，新學(xué)習(xí)形態(tài)的出現(xiàn)并不會自然而然帶來好的學(xué)習(xí)效果，任何有效學(xué)習(xí)的發(fā)生都離不開學(xué)習(xí)資源的保證，尤其在知識快速更新的網(wǎng)絡(luò)時代。近年來，繼積件、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)活動技術(shù)之后，學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享下一階段發(fā)展的形態(tài)，已逐漸成為人們關(guān)注的焦點。
二、泛在學(xué)習(xí)及其資源建設(shè)新需求
徐光祐等人（2003）指出，普適計算是信息空間與物理空間的融合，在這個融合的空間中人們可以隨時隨地、透明地獲得數(shù)字化的服務(wù)。普適計算是虛擬現(xiàn)實計算的反面。虛擬現(xiàn)實計算致力于把人置于計算機所創(chuàng)造的虛擬世界里，普適計算則是反其道而行之——使計算機融入人的生活空間，形成一個“無時不在、無處不在而又不可見”（Anytime，Anywhere，Invisible）的計算環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，計算不再局限于桌面，用戶可以通過手持設(shè)備、可穿戴設(shè)備或其他常規(guī)、非常規(guī)計算設(shè)備無障礙地享用計算能力和信息資源。
普適計算技術(shù)在教育領(lǐng)域的深遠影響就是教育的泛在(Ubiquitous)化，目前的e-Learning的模式類同于虛擬現(xiàn)實計算，教育者搭建起學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，通過教學(xué)平臺進行有效的教學(xué)管理，學(xué)習(xí)者通過專門課堂或登錄到學(xué)習(xí)平臺上進行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識在日后工作和實踐中應(yīng)用，通過搭建虛擬學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)；而u-Learning則通過普適計算技術(shù)，構(gòu)建信息空間與物理空間相融合的無縫學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)習(xí)與生活、工作是融合在一起的，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到任何實際問題需求，學(xué)習(xí)者可以得到普適計算環(huán)境隨時、隨地的支持。普適計算技術(shù)的發(fā)展，將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，我們正朝著一個情境感知泛在學(xué)習(xí)空間AULS（Ambient Ubiquitous Learning Space）的生態(tài)環(huán)境邁進，（Tak-Wai Chan等，2005）未來的學(xué)校、圖書館、教室、會議室、博物館，乃至于流通的商品，都能主動發(fā)射自身的知識和信息，每一個學(xué)習(xí)者都沉浸到現(xiàn)實世界和數(shù)字世界交織的信息生態(tài)環(huán)境之中。通過情境感知的移動設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以輕松地感知并獲取學(xué)習(xí)對象的詳細信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用頭盔式顯示器、穿戴式電腦或其它設(shè)備，提供一個新的、虛擬與現(xiàn)實交織的學(xué)習(xí)空間，并利用位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、其它手控輸入設(shè)備、聲音等使得參與者產(chǎn)生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺。并透過無所不在的智能網(wǎng)絡(luò)，利用對話、實踐社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社交過程的內(nèi)化、參與共同活動來實現(xiàn)于社會學(xué)習(xí)。從這個意義上來理解，我認為泛在學(xué)習(xí)就是在無所不在學(xué)習(xí)情境空間中，在自然的生活場景中，學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識主體以自然的方式交互，共享和構(gòu)建個體認知網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的過程。（余勝泉，2007）
泛在學(xué)習(xí)最大的特點就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），泛在是指表面上學(xué)習(xí)無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學(xué)習(xí)者的周圍收集環(huán)境信息和工具設(shè)備信息，并為學(xué)習(xí)者提供與情境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容。通過談話、電視、報紙、觀察世界，甚至經(jīng)歷事故或身處尷尬境遇，我們都能獲取信息。人們學(xué)習(xí)是為了解決生活中一個個的情境性問題，或是想要更好、更有效地開展一項日常事務(wù)。支持學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)該能夠像學(xué)習(xí)一樣自然而然地融入到日常生活中去。有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)環(huán)境的分類來看，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境屬于深入層次較高、學(xué)習(xí)的移動性最高的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，而構(gòu)筑這種學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素主要包括泛在通訊網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端機器、學(xué)習(xí)資源等三部分。泛在學(xué)習(xí)的泛在性、情境感知以及以現(xiàn)實問題解決作為核心價值的本質(zhì)特性，都昭示著當(dāng)前e-Learning中單點集中存儲、按照層次目錄結(jié)構(gòu)組織呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無法適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源提出了新的需求和挑戰(zhàn)：
1．如何構(gòu)建無處不在學(xué)習(xí)資源空間？
泛在學(xué)習(xí)使人類可以在任何時間任何地點通過任何移動顯示終端，隨意獲取當(dāng)前所需要的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的單點集中式資源存儲模式無論從資源存儲量上還是從資源獲取的快捷性上都無法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求，這就要求改變當(dāng)前的資源存儲模式為分布式網(wǎng)絡(luò)存儲。物理空間中存在無數(shù)多的資源存儲結(jié)點（數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、個人電腦、移動存儲設(shè)備、公共信息平臺等），每個資源結(jié)點通過無處不在的泛在通訊網(wǎng)絡(luò)建立鏈接，構(gòu)建成一個無限大的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)習(xí)者可以輕松獲取當(dāng)前急需的學(xué)習(xí)資源,而無須關(guān)注資源來自哪個學(xué)習(xí)平臺。需要說明的是，資源智能網(wǎng)絡(luò)空間中的結(jié)點是彼此關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)者還可以學(xué)習(xí)與請求資源相關(guān)聯(lián)的其它學(xué)習(xí)資源。
2．如何滿足無限群體的個性化學(xué)習(xí)需求？
與傳統(tǒng)e-Learning不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個無限擴充的群體，每時每刻都會有新的用戶產(chǎn)生而且同一用戶在不同的時間和地點又會有不同的需求，要想滿足不同群體的個性化需求，海量豐富的學(xué)習(xí)資源是基本保障。然而，任何機構(gòu)或組織都無力全部承擔(dān)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的建設(shè)任務(wù)。泛在學(xué)習(xí)對資源量的硬性要求使我們必須改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源由專家或某機構(gòu)單點生產(chǎn)出版的建設(shè)模式，讓學(xué)習(xí)者本身成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，發(fā)揮集體的智慧和力量“群建共享”學(xué)習(xí)資源，最終形成一個可以無限擴展的資源生成鏈條，實現(xiàn)“微內(nèi)容、宏服務(wù)”的完美結(jié)合。
資源量的無限擴展僅僅是滿足個性化學(xué)習(xí)需求的必要條件。對于每個學(xué)習(xí)者個體來說，其所需要的資源量是有限的，為了從無限的資源網(wǎng)絡(luò)中挑選有限量的適合學(xué)習(xí)者計算設(shè)備瀏覽的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，這就涉及到另一個問題，即資源的智能性和適應(yīng)性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源相對于傳統(tǒng)的素材資源，除了需要具有元數(shù)據(jù)描述功能外，在資源本身智能性的挖掘上也需要大大增強。一方面，資源要能夠根據(jù)用戶所用設(shè)備的物理參數(shù)信息，自動推送適合格式、適合數(shù)量的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境的自動適應(yīng)；另一方面，資源要能夠根據(jù)不同用戶的不同操作，進行不同的反應(yīng)（比如呈現(xiàn)內(nèi)容的順序、內(nèi)容塊的大小、反饋信息等），實現(xiàn)個性特征的自動適應(yīng)。
3．如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)生成與生命進化？
傳統(tǒng)的e-Learning學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)封閉的資源，內(nèi)容更新遲緩，用戶難以進行個性化編輯,學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量生成性信息，如用戶對特定文本的注釋信息、添加的學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論信息、答疑信息等，只能隨著學(xué)習(xí)進程的結(jié)束而消失。未來泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源要能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)生成和不斷的進化發(fā)展，變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動態(tài)開放的資源結(jié)構(gòu)，用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享，實現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接，即學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點從任何智能資源空間中提取所需要的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)過程鏈的延續(xù)。另外，通過元數(shù)據(jù)標識借助語義分析技術(shù)實現(xiàn)資源結(jié)點間的動態(tài)鏈接，自動構(gòu)建無處不在的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間，讓每個資源“細胞”通過資源鏈的不斷建立和豐富持續(xù)共享信息、持久生長。
4．如何支持非正式學(xué)習(xí)中的情境認知？
情境認知理論認為，知識是個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，是基于社會情境的一種活動，是個體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)。任何有效的學(xué)習(xí)都不可能脫離情境而發(fā)生，情境是整個學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)更加注重知識的實際應(yīng)用和真實情景問題（了解一份菜肴的制作過程、查詢最快捷的乘車路線等）的解決。非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生源于具體的情景問題，同時其學(xué)習(xí)的成果也將應(yīng)用到真實的生活情景中。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源，一方面要能夠被情境感知設(shè)備（數(shù)據(jù)手套、頭盔式顯示器、手控或聲控輸入設(shè)備等）方便的獲取，增強學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，使學(xué)習(xí)猶如在真實的情景中發(fā)生，以利于知識的遷移運用；另一方面還要包含豐富的以情景問題為核心組織的學(xué)習(xí)知識，用戶除了可以獲取特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以獲得與該情景問題相關(guān)的知識集合，以促進學(xué)習(xí)者對某情景知識的全面了解和掌握。
5．如何實現(xiàn)不同微內(nèi)容基于語義的自然聚合？
學(xué)習(xí)者需要的是能夠及時解決生活、工作中現(xiàn)實問題的片段性知識。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的粒度要更細，用戶無須花費太長時間便可以在不知不覺中學(xué)完一個知識點。另外，通過設(shè)定主題詞，借助一定的語義分析功能，可以查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)資源，并自動建立聯(lián)結(jié)，從而使資源實現(xiàn)基于語義的自然聚合。內(nèi)容微型化和基于語義的自然聚合將成為未來泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計與建設(shè)的重要趨勢。
6．如何共享學(xué)習(xí)過程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)？
泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括四個子網(wǎng)絡(luò)，即通訊網(wǎng)絡(luò)、資源網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)。四個網(wǎng)絡(luò)從內(nèi)到外，內(nèi)層網(wǎng)絡(luò)是外層網(wǎng)絡(luò)建立的基礎(chǔ)，可以為外層網(wǎng)絡(luò)提供支持。下圖描述了泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：
圖 2 泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
通訊網(wǎng)絡(luò)是整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，負責(zé)底層數(shù)據(jù)傳輸；資源網(wǎng)絡(luò)是在通訊網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上由各學(xué)習(xí)資源結(jié)點基于語義關(guān)聯(lián)形成的可無限擴展的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；人際網(wǎng)絡(luò)主要是基于無處不在的資源網(wǎng)絡(luò)和通訊網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)習(xí)相同或相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者群體構(gòu)建的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；社會認知網(wǎng)絡(luò)是在人際網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立的聚集了所有學(xué)習(xí)者的認知的智慧網(wǎng)絡(luò)。未來的泛在學(xué)習(xí)，不僅要實現(xiàn)通訊、資源層面的共享，還要實現(xiàn)人際層面、社會認知層面的共享。社會建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于一定的社會文化情境，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動中自我建構(gòu)意義、共享和參與社會認知網(wǎng)絡(luò)的過程。未來的泛在學(xué)習(xí)不僅僅是基于資源的自主學(xué)習(xí)，還包括與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間中的任何其他實體的互動和交流。學(xué)習(xí)資源除了作為知識的載體外，還要能夠成為建立人際網(wǎng)絡(luò)的中介點，即不同的學(xué)習(xí)者可以透過資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無限擴展的社會認知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)資源要成為人際網(wǎng)絡(luò)的中介，設(shè)計上一方面要能夠記錄、跟蹤學(xué)習(xí)該資源的所有學(xué)習(xí)者信息，自動構(gòu)建基于該資源結(jié)點的學(xué)習(xí)群體空間；另一方面，要能夠與其他包含相似知識內(nèi)容的資源結(jié)點自動建立鏈接，融合彼此的學(xué)習(xí)群體空間，最終實現(xiàn)整個泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全方位的共享。
三、學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)
通過前面的分析，我們知道未來學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢是生成性、適應(yīng)性、智能性、進化發(fā)展等，目前的學(xué)習(xí)對象技術(shù)只關(guān)注已建設(shè)內(nèi)容的共享和管理，沒有關(guān)注到資源在使用過程中的生命歷程以及積累的學(xué)習(xí)智慧，無法適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。本文嘗試提出一種新型的學(xué)習(xí)資源組織方式——“學(xué)習(xí)元”，以探索未來學(xué)習(xí)資源的發(fā)展。
1．學(xué)習(xí)元的核心理念
學(xué)習(xí)元（Learning Cell）中“元”有兩層含義，一是指“元件”，按照辭海中的解釋即“機器、儀器的組成部分，其本身常由若干零件構(gòu)成，可以在同類產(chǎn)品中通用”，此處的“元”特指學(xué)習(xí)元的微型化和標準性，即學(xué)習(xí)元可以成為更高級別學(xué)習(xí)資源的基本組成部分；二是指“元始”，也就是開始的意思，即從無到有、從有到小、從小到大、從大到強、從強到久的過程，此處的“元”反應(yīng)了學(xué)習(xí)元具有類似神經(jīng)元不斷生長、不斷進化的功能，其本質(zhì)指的是學(xué)習(xí)元的智能性、生成性、進化性和適應(yīng)性。
在理解學(xué)習(xí)元中的“元”字含義的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)元定義為：具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)元是對學(xué)習(xí)對象的進一步發(fā)展，是在汲取學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動技術(shù)促進教育資源共享理念的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)有學(xué)習(xí)技術(shù)在非正式學(xué)習(xí)支持不足、資源智能性缺乏、學(xué)習(xí)過程中的生成性信息無法共享、學(xué)習(xí)內(nèi)容無法進化等缺陷，提出的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式。
2．學(xué)習(xí)元的結(jié)構(gòu)模型
在學(xué)習(xí)元倡導(dǎo)的生成性、進化發(fā)展、微型化、智能性、學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享等核心理念的指導(dǎo)下，借鑒學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)模型，我們建構(gòu)了學(xué)習(xí)元的結(jié)構(gòu)模型（如下圖）。
圖 3學(xué)習(xí)元結(jié)構(gòu)模型
如果從計算技術(shù)的角度，學(xué)習(xí)元指的是一種可遠程訪問的、通過URL尋址的學(xué)習(xí)服務(wù)，它提供對為聚合到Web頁面上下文而設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容與應(yīng)用程序的訪問。學(xué)習(xí)元能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點通過任何途徑獲取所需資源，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗中學(xué)到特定領(lǐng)域的片段性知識。學(xué)習(xí)元面向具體的學(xué)習(xí)目標，既能夠自給自足、獨立存在，又可以實現(xiàn)彼此聯(lián)通，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個性化知識網(wǎng)絡(luò)，其內(nèi)部包含元數(shù)據(jù)和聚合模型、領(lǐng)域本體、內(nèi)容、練習(xí)、評價、活動、生成性信息、學(xué)習(xí)服務(wù)接口等多個部分。
元數(shù)據(jù)用于描述學(xué)習(xí)元的各種相關(guān)屬性，以方便對學(xué)習(xí)元進行結(jié)構(gòu)描述、分類管理、瀏覽查找和共享互換等。
聚合模型規(guī)定了學(xué)習(xí)元內(nèi)部不同要素以及學(xué)習(xí)元之間的聯(lián)結(jié)方式，與學(xué)習(xí)對象的層次聚合模型不同，學(xué)習(xí)元采取基于語義的網(wǎng)絡(luò)聚合模型，不同的元素和學(xué)習(xí)元之間以網(wǎng)狀方式動態(tài)聯(lián)結(jié)。它既可以將不同的學(xué)習(xí)素材聚合成學(xué)習(xí)元，也可以將不同的學(xué)習(xí)元聚合成更大結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)元或數(shù)字課程。其中，學(xué)習(xí)元動態(tài)聯(lián)結(jié)的產(chǎn)生主要包含如下四種形式：
學(xué)習(xí)元的創(chuàng)作者將有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)元，按照一定領(lǐng)域知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聚合成一個更大的知識網(wǎng)絡(luò)；
學(xué)習(xí)元的使用者在使用過程中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的學(xué)習(xí)元和其它學(xué)習(xí)資源，將他們聯(lián)結(jié)成自己的個性化知識網(wǎng)絡(luò)；
通過設(shè)定的領(lǐng)域知識本體，借助一定的語義分析功能，自動的查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)元和資源，產(chǎn)生聯(lián)結(jié)；
智能化的分析使用學(xué)習(xí)元的用戶訪問過的其它學(xué)習(xí)元，尋找可能相關(guān)的要素，從而產(chǎn)生聯(lián)結(jié)；
學(xué)習(xí)者也可以通過學(xué)習(xí)元的聯(lián)結(jié)，找到與之具有相似學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)歷史的學(xué)友，從而透過資源產(chǎn)生人與人的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。
領(lǐng)域本體是學(xué)習(xí)元內(nèi)容所屬領(lǐng)域包含的基本概念及概念間的關(guān)系，主要用于在相同或相似領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元間自動建立動態(tài)聯(lián)結(jié)、共享交換信息。
內(nèi)容是學(xué)習(xí)元的主要部分，學(xué)習(xí)者從這里獲取學(xué)習(xí)材料，并對知識進行編碼，在長時記憶中將原有的認知結(jié)構(gòu)重組，以建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。內(nèi)容要有明確的主題和目標，粒度要小并且獨立完整。
練習(xí)主要用于促進新舊知識的整合，幫助學(xué)習(xí)者將新知識從短時記憶歸屬到長時記憶中進行重組以建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，練習(xí)的設(shè)計既要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的細節(jié)又不能忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。
評價能夠確定學(xué)習(xí)者對于內(nèi)容的掌握情況，可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略的應(yīng)用。文本、聲音、視頻、程序語言、Flash動畫等任何所需的資源都可以作為說明、內(nèi)容、練習(xí)和評估的材料，以便保證學(xué)習(xí)元的自給自足。
活動是指參照IMS-LD對學(xué)習(xí)活動的描述規(guī)范和運行機制，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)策略、教學(xué)活動層面的資源共享。
生成性信息是指學(xué)習(xí)元在使用過程中的生成性信息，包括用戶的基本信息、交互過程中產(chǎn)生的信息、對學(xué)習(xí)元歷次更新的信息等等。
多元格式是指學(xué)習(xí)元包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評估、練習(xí)、活動等允許以多種不同的文件格式存在，比如文本、圖片、動畫、視頻、音頻等。
服務(wù)接口是學(xué)習(xí)元與外部云計算環(huán)境進行信息交換的核心“通道”，一方面定義了用于獲取和更新學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)元內(nèi)部進行學(xué)習(xí)活動的過程性信息的函數(shù)接口，另一方面定義了更新學(xué)習(xí)元內(nèi)部各要素內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的函數(shù)接口和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)元的生成性（例如學(xué)習(xí)者對某段內(nèi)容的筆記或者評論，提交的新的切合主題的資源，都會被以特定的格式標注，保存在學(xué)習(xí)元中，這些內(nèi)容同樣可以無縫遷移，為其他系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)者所分享）。
3．學(xué)習(xí)元的基本特征
學(xué)習(xí)元作為學(xué)習(xí)對象的進化，在保持學(xué)習(xí)對象的可訪問性（Accessibility）、適應(yīng)性（Adaptability）、可承受性（Affordability）、持久性（Durability）、互操作性（Interoperability）、重用性（Reusability）等特征的基礎(chǔ)上，又具有自身獨特的特點。其獨特性主要表現(xiàn)在生成性、開放性、聯(lián)通性、內(nèi)聚性、進化發(fā)展、智能性、微型化、自跟蹤等八大方面。
生成性：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建之后常常是固定不變的，既成的課程資源更新周期長，改造難度大，即便是SCORM課程包也只能實現(xiàn)對內(nèi)容的重組和拆分，難以對內(nèi)容本身進行再編輯，也就是說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成是靜態(tài)的、一次性的。學(xué)習(xí)元要改變學(xué)習(xí)資源一次生成難以更新的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容由“靜”到“動”，創(chuàng)建者（資源出版者或普通用戶）撒下最初的學(xué)習(xí)元作為“種子”，在廣大用戶的使用過程中收集子學(xué)習(xí)元產(chǎn)生的豐富的生成性信息，使得原有固化、靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源更具持久的生命力。
開放性：學(xué)習(xí)元具有較強的開放性，可以與外部媒介生態(tài)環(huán)境實現(xiàn)信息交換。每個學(xué)習(xí)元都內(nèi)置了學(xué)習(xí)系統(tǒng)服務(wù)接口，通過類似SCORM RTE中的API函數(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)對用戶學(xué)習(xí)過程性信息的追蹤以及母子學(xué)習(xí)元間的信息交換和狀態(tài)更新。
聯(lián)通性：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點的重構(gòu)和建立，學(xué)習(xí)是一個聯(lián)結(jié)的過程。（George Siemens，2005）學(xué)習(xí)元除了可以作為獨立完整的學(xué)習(xí)單元存在外，還具有聯(lián)通性，每個學(xué)習(xí)元都可以作為資源網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，彼此可以按照某種規(guī)則建立聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)的建立依賴于用戶的不同需求，即用戶可以根據(jù)已有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)在不同學(xué)習(xí)元之間建立聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建極具個性的知識網(wǎng)絡(luò)。另外，學(xué)習(xí)相同或相似主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者還可以透過學(xué)習(xí)元實現(xiàn)人際網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的“聯(lián)結(jié)和再造”價值取向是一致的。
內(nèi)聚性：學(xué)習(xí)元是不斷成長的，但又不是漫無邊際的雜亂的生長，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)元的領(lǐng)域本體結(jié)構(gòu)進化而來的，領(lǐng)域知識本體控制著學(xué)習(xí)元的成長方向，類似基因控制生物體的生長一樣。
進化發(fā)展：學(xué)習(xí)元具有與神經(jīng)元類似的生長和分裂功能，可以自動在網(wǎng)絡(luò)中搜集主題類似或具有母子聯(lián)系的其它學(xué)習(xí)元，并建立動態(tài)聯(lián)結(jié)。用戶在使用過程中可以不斷的豐富修正學(xué)習(xí)元的內(nèi)容，當(dāng)領(lǐng)域知識豐富到一定程度時，還可以分裂成更小的知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元，分裂后原學(xué)習(xí)元繼續(xù)在支持系統(tǒng)中運行，新舊學(xué)習(xí)元自動建立母子聯(lián)結(jié)。此外，學(xué)習(xí)元還借鑒了Web2.0“以人為本，群建共享”的核心理念，允許學(xué)習(xí)者協(xié)同編輯創(chuàng)建學(xué)習(xí)元，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)元的持續(xù)進化發(fā)展。
智能性：學(xué)習(xí)元具有高度智能性，既可以根據(jù)顯示終端的物理特性動態(tài)調(diào)整內(nèi)容格式以適應(yīng)多種顯示終端（計算機、手機、掌上電腦、PDA等）與平臺，又可以根據(jù)用戶學(xué)習(xí)記錄動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及反饋信息等，還可以通過服務(wù)接口自動搜集發(fā)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)中的相似知識點并能夠根據(jù)用戶的不同需求實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的裂變和聚合。
微型化：為了維持學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)時的連續(xù)注意力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計必須遵循低認知負荷原則，內(nèi)容塊的粒度要小，學(xué)習(xí)者不需要花費太多的時間就可以在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會某方面的知識。
自跟蹤：學(xué)習(xí)元具有自我跟蹤的特性，分裂后的母子學(xué)習(xí)元會自動記錄分裂信息（包括Dividing Time、From Where、To Where、Operator等），并能持續(xù)跟蹤不同層次學(xué)習(xí)元的狀態(tài)信息（包括內(nèi)容是否更改、是否添加新學(xué)習(xí)內(nèi)容、用戶使用次數(shù)等）。
四、學(xué)習(xí)元與學(xué)習(xí)方式變革
學(xué)習(xí)元彌補了目前學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范對非正式學(xué)習(xí)支持不足的缺陷，符合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下資源設(shè)計生成性、進化發(fā)展、智能性、微型化、適應(yīng)性、多格式的基本原則，可以有效滿足學(xué)習(xí)型社會按需學(xué)習(xí)的要求。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)元可以實現(xiàn)隨時隨地基于任意設(shè)備，關(guān)于任意主題的學(xué)習(xí)，并能夠組裝來自各處的學(xué)習(xí)元，形成個性化的知識網(wǎng)絡(luò)地圖，還可以通過學(xué)習(xí)元知識網(wǎng)絡(luò)找到興趣相仿的學(xué)習(xí)伙伴，共享社會人際網(wǎng)絡(luò)與認知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)元的開放性允許學(xué)習(xí)者更新、發(fā)布自己的學(xué)習(xí)元，讓自己的學(xué)習(xí)也能影響到他人，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和成就感。學(xué)習(xí)元的出現(xiàn)將促進人類學(xué)習(xí)的最高境界——按需學(xué)習(xí)的早日實現(xiàn)。除了學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)過程中產(chǎn)生的集體智慧也得以沉淀。適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)元，使得教學(xué)方式大大拓展。結(jié)構(gòu)松散耦合、內(nèi)容便于重新定制、外部聯(lián)結(jié)廣泛的學(xué)習(xí)元使得教師構(gòu)建個性化的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容更為方便快捷。
隨著普適計算技術(shù)的發(fā)展，移動設(shè)備的情境感知（Context Sensitivity）能力將越來越強大。它將集成更多的傳感器、探測器、采集器，通過這些電子化的微型感知設(shè)備，捕獲用戶、設(shè)備、場所、問題、應(yīng)對策略方法等真實世界的信息，并將我們所處生活環(huán)境中人類感官不能直接感受到的各種信息，采集到方寸之間的移動設(shè)備中，進入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過計算、處理，變成我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)、決策的參考的知識，在一定程度上連通虛擬世界和現(xiàn)實世界，通過虛擬世界的知識學(xué)習(xí)來增強人對現(xiàn)實世界的理解和駕馭能力。
網(wǎng)格計算、云計算等計算技術(shù)的發(fā)展，我們的生活空間中將處處具有計算能力。無處不在的計算能力加上無處不在的由學(xué)習(xí)元組成的知識網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)服務(wù)，匯聚成各種學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成一個無處不在的無縫學(xué)習(xí)空間。在這個空間中，技術(shù)與資源（學(xué)習(xí)元）已不再僅僅作為教學(xué)的媒體承擔(dān)信息載體的作用，而是分布式認知中的有機組成部分，在人、設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成的環(huán)境中，認知活動在系統(tǒng)的各要素之間共享。在無縫學(xué)習(xí)空間中探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過情境感知設(shè)備采集到學(xué)習(xí)信息后，可以開展學(xué)習(xí)認知活動，獲取信息，豐富、提升并內(nèi)化自己的知識。同時，參照學(xué)習(xí)活動的建議與學(xué)習(xí)元交互，或者通過學(xué)習(xí)元的服務(wù)接口與他人交互，在體驗學(xué)習(xí)活動的過程中交流、解釋、組織并表達，實現(xiàn)外顯知識與內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)換，促進對復(fù)雜事物的多元理解，實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者還可以積極主動參與進來，共享知識和創(chuàng)造性，并根據(jù)自身需要對學(xué)習(xí)元加以改造，將自己的學(xué)習(xí)智慧沉淀到學(xué)習(xí)元中，使其不斷完善，學(xué)習(xí)者也通過對學(xué)習(xí)元的改造而不斷進步。
圖 4學(xué)習(xí)元的運行：多元聯(lián)系的學(xué)習(xí)
如上圖所示，在無縫學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂一個教師對多個學(xué)生的模式翻版，而是一對一的學(xué)習(xí)，更是多對一的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)元，學(xué)習(xí)者可以了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用歷史記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的評估記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編輯更新記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容附加的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容附加的學(xué)習(xí)工具等，通過學(xué)習(xí)的交互記錄，學(xué)習(xí)者可以獲得最適合自己的內(nèi)容，真正實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。另外，還可以通過學(xué)習(xí)元的服務(wù)接口，訪問學(xué)習(xí)服務(wù)，與正在學(xué)習(xí)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)者、編輯制作本學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同專家等產(chǎn)生聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)圈子，從多處獲取高級智慧。
學(xué)習(xí)元是無縫學(xué)習(xí)空間重要構(gòu)成要素，它嵌入到各種普適計算設(shè)備中，通過無處不在的技術(shù)鏈接不同情境下的學(xué)習(xí)元與附著其上的學(xué)習(xí)活動與人際網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者身處其中，構(gòu)成了一個開放的、多樣的、可持續(xù)進化的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各個要素與環(huán)境相互作用，和諧共處，維持著動態(tài)的平衡，構(gòu)成無處不在的人類智慧與認知網(wǎng)絡(luò)。無縫學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的核心特征：
學(xué)習(xí)過程的情境性：學(xué)習(xí)空間中的知識都是以問題情境為核心來組織的，學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。學(xué)習(xí)者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來。
按需學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者可以在任何地方，任何時間，得到他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)、視頻等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的獲取是基于學(xué)習(xí)者自身需求的，因此學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程，是一個適量學(xué)習(xí)（just in enough）的過程。
學(xué)習(xí)環(huán)境存在的無意識：支持學(xué)習(xí)的計算機消失到環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程是自然的，沒有突出的學(xué)習(xí)者可以察覺到的變化，學(xué)習(xí)者不必意識到學(xué)習(xí)環(huán)境的存在。
普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資料、嵌入的數(shù)據(jù)資源以及其他學(xué)習(xí)者提供的信息，它們無處不在，無時不在。不管學(xué)習(xí)者在哪里，都可以即時地獲取信息，實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)（just in time）。
自然的交互與學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)界面不是由菜單、鼠標和窗口組成，而是通過表情、動作、語言等人們自然的行為與學(xué)習(xí)情境進行交互，通過自然的方式與社會群體合作與互動。
學(xué)習(xí)是共享和構(gòu)建個體認知網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的過程：個人的知識組成了內(nèi)部的認知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)空間中的情境問題與其他學(xué)習(xí)者構(gòu)成社會認知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在情境交互過程中，完善和改進自己個人認知網(wǎng)絡(luò)，同時也構(gòu)成社會認知網(wǎng)絡(luò)的一部分，分享和構(gòu)建了社會認知網(wǎng)絡(luò)。
五、學(xué)習(xí)元革新資源的出版與共享
學(xué)習(xí)元概念的提出是對學(xué)習(xí)對象技術(shù)的進一步發(fā)展和深化，彌補了當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范在過程性信息共享缺失、資源智能型不足、內(nèi)容難以進化等方面存在的缺陷，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與共享提供了很好的理念支撐和技術(shù)保障，將對傳統(tǒng)的資源出版模式、資源共享方式帶來根本性的變革。
1．資源出版模式的變革
傳統(tǒng)的資源出版是單向的信息傳遞模式，資源生成者常常以專家學(xué)者為主，出版商負責(zé)資源的生成、出版與銷售，用戶購買消費資源。不可否認，這種出版方式對于傳統(tǒng)的印刷業(yè)來說是適用的，但對于數(shù)字資源的生產(chǎn)與傳播無論在資源的生產(chǎn)時效還是在更新時效上都無法滿足知識爆炸時代人們對知識的需求。學(xué)習(xí)元的開放性與生成性允許用戶編輯資源，并自動積累用戶在資源使用過程中的生成性信息，使得原有固化、靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源更具持久的生命力。出版商撒下最初的學(xué)習(xí)元作為“種子”，廣大用戶在消費資源的過程中可以根據(jù)自身需要分裂學(xué)習(xí)元，對新學(xué)習(xí)元進行重新編輯并發(fā)布，正式發(fā)布的學(xué)習(xí)元又可以作為新資源產(chǎn)生的“種子”，以此循環(huán)，單一的學(xué)習(xí)資源就可以在短時間內(nèi)變成豐富的資源網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)狀裂變式的資源出版模式，集合了眾人的智慧與力量，大大縮減了資源的生成周期并提高了資源的更新頻率。
2．資源共享方式的變革
學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范產(chǎn)生的重要目的之一，是為了快速實現(xiàn)教育教學(xué)資源的大范圍共享，解決教育資源的混亂無序、獨占隔離、簡單重復(fù)、缺乏共享、低效檢索等問題。積件、學(xué)習(xí)對象、IMS-LD等技術(shù)規(guī)范采用的都是單點靜態(tài)共享方式，即同一個標準化的資源可以在不同的軟件系統(tǒng)中導(dǎo)入導(dǎo)出，從而實現(xiàn)資源的重復(fù)利用；而學(xué)習(xí)元除了可以運行在不同的終端設(shè)備和軟件平臺上，還借鑒了Web2.0“群建共享”的核心理念和神經(jīng)元分裂進化的思想，主要采用多點動態(tài)共享方式，通過發(fā)揮用戶的集體智慧方便地對學(xué)習(xí)元進行分裂操作，母子學(xué)習(xí)元自動建立永久性的動態(tài)聯(lián)結(jié)，最終形成具有持續(xù)進化能力的知識網(wǎng)絡(luò)。用戶除了共享不同學(xué)習(xí)元建立的知識網(wǎng)絡(luò)外，還可以共享由知識網(wǎng)絡(luò)而附加產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者、教師之間的人際網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)，大幅度提升了資源共享的范圍和價值。
總之，學(xué)習(xí)元代表了當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范的最新發(fā)展，是對適合終身學(xué)習(xí)理念和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的下一代學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范的初步探索，具有極大的研究價值和發(fā)展空間。本文重點對學(xué)習(xí)元的核心理念、基本特征、結(jié)構(gòu)模型、應(yīng)用前景等進行了介紹，下一步的研究焦點將放在學(xué)習(xí)元的技術(shù)實現(xiàn)上，具體包括學(xué)習(xí)元的運行環(huán)境、元數(shù)據(jù)的描述規(guī)范、聚合模型、信息交換機制、進化機制、支持系統(tǒng)開發(fā)等。
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