中國早期教育往何處去？
——急急喚醒年輕父母?jìng)兊脑缃桃庾R(shí)！
馮德全
人的壽命是很有限的，而人類知識(shí)卻爆炸般地增長著，有限的生命如何去掌握日新月異的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和進(jìn)入創(chuàng)造呢？
21世紀(jì)科技與社會(huì)的進(jìn)步，要求人的素質(zhì)有極大幅度的提高，要用比上世紀(jì)更少的時(shí)間去掌握比上世紀(jì)多得多的知識(shí)與技能，解決的唯一方法，就是大面積地，普遍地實(shí)施早期教育，也就是0～6歲的“基本素質(zhì)”培養(yǎng)。
這是一個(gè)世界性課題，而對(duì)中國而言尤顯重要，因?yàn)橹袊侨丝诖髧诌M(jìn)入老齡社會(huì)，中國的前途在于年輕一代人才輩出，人才的出路在于教育，而教育的根系在于早期素質(zhì)教育。
那么，中國的早期教育現(xiàn)狀如何？中國的早教應(yīng)當(dāng)往何處去？
下面是我近年來早教調(diào)研的收獲，提供給廣大父母和早教工作者思考，評(píng)論。
什么是早期教育？它決非一般意義的“傳道、傳業(yè)、解惑”之教，它是非學(xué)歷教育，非義務(wù)教育，非專業(yè)教育，非完全校園教育，也非系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授。其實(shí)“早教”是人類學(xué)的分支，屬人類潛能開發(fā)新學(xué)說。只是人們說慣了早期教育，那么，只可把“早教”解釋為：
它是促進(jìn)人腦發(fā)達(dá)的“布網(wǎng)”教育；是人的體能、智能、性格能的“開潛”教育；是智力發(fā)展的“最佳期”教育；是優(yōu)良習(xí)慣、性格、觀念、氣概的“養(yǎng)成期”教育；總之，早教是人的“基本素質(zhì)”培養(yǎng)，是人生和人才的“根系教育”。
人類對(duì)子女從0歲開始的“早教”，自古猿人開始就不知不覺地存在著，那是天然的早期“教育”，即“原生態(tài)”早教；現(xiàn)代世界和當(dāng)今中國的早教，由于種種原因形成了大眾關(guān)注的熱點(diǎn)和社會(huì)潮流，這是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，于是在我國出現(xiàn)了社會(huì)上6種不同早教形態(tài)的并存：
一是“原生態(tài)”的早教，即原始的、人類繁衍和適應(yīng)環(huán)境而生存所必需的早教，是孩子與生俱來的自然早教。這種“早教”家家都有，簡單樸素，比如愛寶寶，親親、抱抱、逗逗、笑笑，教孩子認(rèn)人、識(shí)物、走路、說話……等等，它讓孩子由生物人自然成長為一個(gè)社會(huì)人。這是自發(fā)產(chǎn)生的“早教”，家長并沒意識(shí)到自已進(jìn)行著非常有效的早期教育，但事實(shí)上作用卻非常之大，（有正效應(yīng)，有的是負(fù)效應(yīng)）?！霸鷳B(tài)”早教有的很成功，有的卻很糟糕；成功與糟糕決定于家長的素質(zhì)及與孩子親情關(guān)系的處理。今日的億萬家庭基本對(duì)兒女進(jìn)行著這種原生態(tài)的早期教育，加之后續(xù)教育中的種種問題，所以人才成長往往廣種薄收，靠天吃飯，造成大批“人才的流產(chǎn)”，（這種“人才流產(chǎn)”比孕期的“生理流產(chǎn)”更可怕）。
二是近100多年來清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)從國外引進(jìn)的幼兒園早教。它把早期教育提高到理論指導(dǎo)的地位，這是早教發(fā)展的一大飛躍。在理論上注重孩子的全面發(fā)展，提倡孩子集體游戲，讓幼兒快樂活潑地成長……。但它忽視了孩子3歲前最重要的早期教育，也忽視了大力提高父母、家庭的育兒素質(zhì)；且理論上缺乏創(chuàng)新，未與潛能開發(fā)緊密聯(lián)系，因而未能充分體現(xiàn)早期教育的優(yōu)勢(shì)，未能發(fā)揮人才工程中“根系教育”的特殊重要作用。
三是近六七年來國外泊來的親子園早教。它把早期教育提前到寶寶一歲左右開始，是早期教育的重大變革和重大進(jìn)步。但它仍然脫離家庭為主的“生活中教”，每周靠一二次親子活動(dòng)效果不夠明顯，因而堅(jiān)持和普及有較大困難。
四是名目眾多的興趣班早教。各種興趣班，在幫助幼兒豐富生活，發(fā)展特長、擴(kuò)大視野、建立自信等方面有積極意義，是很有益的早教形式。但興趣班不能完全替代全面的素質(zhì)培養(yǎng)，也脫離家庭的親情生活，且寶寶三歲之前更不便上培訓(xùn)班，因而它只是早期教育的輔助形式。
第五種早教形態(tài)是負(fù)面影響最大的，那就是小保姆只管吃、喝、拉、撒、睡的“早教”。由于社會(huì)雙職工多，保姆一般素質(zhì)較低，這種“早教”貽誤了一代孩子的身心健康成長，社會(huì)應(yīng)把保姆素質(zhì)，迅速提升為“早教師”素質(zhì)才好。
第六種早教形態(tài)，是 “0～6歲家庭生活的親情早教與其它早教形式的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮右腦優(yōu)勢(shì)的教育”。家庭是早期教育的“主教育場(chǎng)”，它的“場(chǎng)效應(yīng)”如日光、空氣、磁場(chǎng)、地球引力一樣，時(shí)刻作用于孩子身心能否健康成長。一個(gè)人長大以后情況如何，總可在這個(gè)人家庭早期生活中找到“根”，古今中外莫不如此。所以做好家庭生活的親情早教，極有利于生活幸福，家庭和諧，社會(huì)安定，子女快樂成才，又同時(shí)提高三代人的素質(zhì)；發(fā)展親情生活的早教還使全社會(huì)“教育公平”最大化，同時(shí)又可望通過它的普及，構(gòu)建孩子后續(xù)發(fā)展的高起點(diǎn)和強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，極利于小、中、大學(xué)的教育改革，真正施行素質(zhì)教育。試想，社會(huì)培養(yǎng)出大批健美、聰慧、性格優(yōu)秀，積極向上，視覺語言趨向發(fā)達(dá)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛的好孩子，那么中小學(xué)教育還會(huì)困難重重嗎？
第六種早教形態(tài)靠誰去推動(dòng)？要依靠廣大幼兒園、嬰兒園、親子園、各種早教機(jī)構(gòu)的有識(shí)之士去推動(dòng)！幫助她們廣泛地辦好“父母學(xué)堂”，指導(dǎo)家庭早教，使早期教育向低齡化，家庭化，社區(qū)化，規(guī)模小型化發(fā)展，并發(fā)動(dòng)社會(huì)創(chuàng)辦千萬個(gè)“早教屋”。我們要團(tuán)結(jié)起來推廣這個(gè)早期教育的“星空計(jì)劃”，喚醒全社會(huì)千萬父母科學(xué)的早教意識(shí)！
