<>作文教學新概念的提出。 新思維。 新表達。 真體驗。 無論哪方面。 都是要求學生自己能熟練地運用祖國的語言文字?？扇缃竦?lt;>作文教學中。 還有很多落入窠臼。 墨守陳規(guī)的教法。 這個不僅違背了<>作文教學的本意。 也挫傷了學生學習<>作文的積極性。教師命題。 學生寫文；以真實、具體為要求寫一件事。 一項活動。 一件物品；要改變<>作文教學中的這些老面孔。 使學生愿意寫<>作文。 喜歡寫<>作文。 并相信自己能寫<>作文。 教師應當視野開闊。 將那些傳統(tǒng)意義上的<>作文要求加以改造。 使其有一定的主題性和情境性；根據(jù)不同的年級。 不同的教學目的。 將<>作文融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演、辯論之中。 甚至放手請學生自己設計如何<>作文。 自主選擇寫<>作文。 自主定量。 把做<>作文的主動權交給了學生。 例如。 學生對如何圖形是非常熟悉的。 教師出示習作內(nèi)容：△△/○。 提出習作要求。 把它們?nèi)我獾亟M合成圖形。 想一想這個圖形像什么？然后根據(jù)想象寫篇文章。根據(jù)筆者的實驗。 學生的積極性高漲。 構思非常巧妙。 有手工勞動 組合成圣誕樹。 有的組合成可憐的小魚……學生的思路非常開闊。 打破了過去千篇一律的記敘文的老框框。 無論從文體上。 還是內(nèi)容上。 都帶來了一股清新的氣息。 再比如。 寫人寫事是學生寫作的基本內(nèi)容。 人和事都是千姿百態(tài)。 但教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容。 創(chuàng)設不同的情境。 筆者要求學生寫《我的媽媽》時。 邀請了幾位媽媽來校參加聯(lián)誼。 先是媽媽自我介紹。 再是孩子對媽媽進行評價。 優(yōu)質點。 長短處。 愛好。 平時所做的事。 學生經(jīng)過面對面的接觸和切磋。 寫出來的媽媽已經(jīng)具典型性了。 2思維求活——好學深思 <>作文教學設計應轉向“發(fā)現(xiàn)式”。 使學生能夠既掌握基本知識。 又能經(jīng)過發(fā)散思維和聚合思維得到獨創(chuàng)性結果。這種設計既有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維和才能。 又能激發(fā)他們的學習的興趣和熱情。 疑問是思維的起點。 學生不但要學會解決問題。 而且要學會提問題。 宇宙萬物中有無數(shù)萬個為什么。 學生在探求這些為什么的過程中。 逐漸養(yǎng)成敢于質疑。 敢于批判。 敢于創(chuàng)造的思維品質。比如。 在學生的習作要求中。 動植物常是學生們的寫作對象。 我們應鼓勵先在動植物上發(fā)問。 無數(shù)個問題的問和答。 其實就是學生<>作文思維激活的過程。 老師應該多創(chuàng)設情境。 或利用多媒體為小朋友。 提供生活中、大自然中的很多素材。 像潮汛。 風景宜人的景點。 長城……讓學生身臨其境。 又能作想象說話。可見只有這樣感悟型、遷移型、內(nèi)化型的設計。 才能真正將學生創(chuàng)造的潛能誘發(fā)出來。 3內(nèi)容求新——滿園春色 多年來。 小學生們習作多是以寫人記事為主的記敘文。 寫出來的文章大同小異。 不僅缺乏時代感。 而且很少生活氣息。 非常呆板。 內(nèi)容的新穎。 并不是要求學生說假話。 說大話。 套話。 而且要求學生會從自己的生活中去發(fā)掘有趣的材料。 愛玩是所有孩子的天性。 玩耍中孩子會盡情展露出自己的靈性。例如。 乒乓球是很多孩子喜愛的運動。 下課之余。 我與他們比賽。 卻總是不能贏他們。 于是我便布置學生寫《我玩乒乓球》。 胸中有話說。 下筆如有神。我又乘機布置半命題《跟我玩……》。 這次學生的<>作文讓我大開眼界。 卡布達、賽車。 許多新奇有趣的玩具、游戲。 我聞所未聞。 令人羨慕不已。 教師應多創(chuàng)設<>作文活動課。 活動的形式可以多種多樣。 如講<>故事、朗誦、猜謎語、扎辮子比賽。 掰手腕、下象棋比賽。 成語接龍。 拔河比賽。 到社區(qū)去宣傳調(diào)查。 還有參觀、郊游、采訪等等。 葉圣陶先生在《文章例話》序中說：“生活猶如源泉。 文章猶如溪水。 泉源豐盈而不枯竭。 溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此。 教師應在生活中關心學生吃什么。 穿什么。 喝什么。 玩什么。 看什么。這樣既開闊了學生的視野。 又為學生提供了盡情施展能力、顯露個性的機會。 寫出的<>作文必定是有著他們生龍活虎的身影。 4語言求真——純潔無形瑕 學生胡編亂造。 矯揉造作。 使用成人化的語言。 這已成為多年<>作文教學中不爭的事實。如有學生寫《我最煩惱的一件事》“煩心事像繁星一樣。 密密麻麻……”天真爛漫的任意。 “煩心事”如“繁星”般多。 這不是庸人自擾。教師應該發(fā)掘學生自身語言的藝術魅力。 留心捕捉他們具有傻氣、靈氣、正氣、虎氣的話語。 并且用這些語言做范例。 引導他們恰當?shù)厥褂眠@些語言。 就能激活<>作文語言。 使之豐富起來。并且應鼓勵學生大膽想象。 讓學生<>續(xù)寫課文、改寫課文。 寫想象<>作文。 寫<>童話故事。 科幻<>故事。 使學生“活化”課文語言。 5評價求準——實事求是 每個學生的生活經(jīng)驗和學習能力不同。 完成<>作文的質量各不相同。 教師對學生的主人反饋應具有人文意識。 使每個學生都感受到自己是成功者。 自己有能力成功。 既要實事求是。 又要注意方式、方法。 要關注每個學生在已有水平上的發(fā)展及發(fā)展中的個性差異。 不能簡單地評出等級。 而是給予更多的鼓勵、獎勵和提醒。 給予更多的具體的語言評價。如學生想象豐富。 教師可用“你的想象豐富。 真能干”這樣的話加強贊揚。 如學生的<>作文不盡人意。 教師可用“相信自己。 你已經(jīng)在不斷進步”這樣滾燙的話語來鼓勵。 同時。 請學生參與到<>作文主人中去。傳統(tǒng)的<>作文教學中。 學生<>作文的正誤、優(yōu)劣多由教師來評判。 學生處于被動地位。 思維處于“休克”狀態(tài)。 而開放性的<>作文評價可以由“師生共同批改”；“學生互改”或“學生自改”。 把評價權交給學生。 真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。 |
