網(wǎng)絡(luò)為個(gè)體學(xué)習(xí)提供了前所未有的自由選擇空間，網(wǎng)絡(luò)為群體智慧凝聚提供了前所未有的協(xié)作平臺(tái)，這就是網(wǎng)絡(luò)，它象征著自由、分享和創(chuàng)新！

根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析框架”，即“學(xué)習(xí)內(nèi)容資源、幫助者指導(dǎo)者、交往范圍、交往方式、學(xué)習(xí)者”，依據(jù)它們可以描述學(xué)習(xí)者某個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一般來說，不同學(xué)習(xí)者初涉網(wǎng)絡(luò)之時(shí)，原先基礎(chǔ)不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)需求和期待也不一樣，比如就具體某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)來說，有的學(xué)習(xí)者可能是剛剛起步，甚至還沒有開始，有的學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)達(dá)到海納百川的狀態(tài)。所以，學(xué)習(xí)者從初涉網(wǎng)絡(luò)以“交流工具”學(xué)習(xí)掌握開始，其后學(xué)習(xí)會(huì)有很大的分化。盡管如此，依據(jù)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析框架”各要素之間的關(guān)系，可以對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的階段特征進(jìn)行歸納和描述。

筆者依據(jù)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析框架”，結(jié)合長(zhǎng)期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和觀察，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展的考察，將學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程歸納為如下三個(gè)發(fā)展過程進(jìn)化階段（簡(jiǎn)稱 “三進(jìn)階”），如下圖所示：

第一階段是交流工具的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)不證自明，任何有多深厚知識(shí)積累的學(xué)習(xí)者初涉網(wǎng)絡(luò)之時(shí)，都需要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流工具的使用開始。筆者在前面已經(jīng)通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)效能建模方式，歸納和分析了不同類型工具的學(xué)習(xí)效用。從具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)度量來說，筆者并沒有把“學(xué)習(xí)工具”作為特征要素納入在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析框架”中，主要原因是，交流工具應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果會(huì)反映在“學(xué)習(xí)內(nèi)容資源”掌握上、“學(xué)習(xí)幫助者指導(dǎo)者”的伙伴關(guān)系建立上，工具的本質(zhì)效用是反映在“交往范圍、交往方式”的變化與度量上。工具的掌握和運(yùn)用會(huì)一直貫穿在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程中，它在影響和決定著“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析框架”中的其它各要素，只不過對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)初涉者而言，工具學(xué)習(xí)是第一階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

第二個(gè)階段是對(duì)知識(shí)內(nèi)容層面的拓展學(xué)習(xí)。通常對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)描述會(huì)采用JayCross一句名言：學(xué)習(xí)是優(yōu)化內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的過程。但是，在學(xué)習(xí)者還沒有形成自己相對(duì)獨(dú)立的風(fēng)格和視野、在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知方面沒有足夠積累和沉淀的情況下，是很難把學(xué)習(xí)水平狀態(tài)推進(jìn)到“優(yōu)化內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的過程”的層次。也就是說，在網(wǎng)絡(luò)空間，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)入到主要依靠對(duì)關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，學(xué)習(xí)者是需要進(jìn)行大量的認(rèn)知內(nèi)容層面的積累。當(dāng)然，透過網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用，對(duì)于內(nèi)容認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)模式下的知識(shí)學(xué)習(xí)具體過程展開會(huì)有所不同，比如可以通過知識(shí)管理、參與實(shí)踐社群的很多方法來提升內(nèi)容層面學(xué)習(xí)的效率。

第三個(gè)階段是學(xué)習(xí)者主要透過學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系來進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵接近“學(xué)習(xí)是優(yōu)化內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的過程”，即學(xué)習(xí)就是互聯(lián)構(gòu)建關(guān)系的過程，對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)關(guān)系的優(yōu)化，對(duì)外表現(xiàn)為“You know who,who know what”關(guān)系節(jié)點(diǎn)的構(gòu)建和優(yōu)化。為了說明這第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)的狀態(tài)特征，以及與前兩個(gè)階段之間的關(guān)系，這里筆者引入中醫(yī)人體模型構(gòu)建進(jìn)行類比。筆者把第一個(gè)階段工具掌握比作構(gòu)建人體模型的支架，把第二階段內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)比作構(gòu)建人體模型的五臟六腑，進(jìn)而第三個(gè)階段透過伙伴關(guān)系的學(xué)習(xí)則是溝通著人體模型整個(gè)框架和五臟六腑的“血?dú)饨?jīng)脈”。什么是伙伴關(guān)系？就是溝通著不同“五臟六腑”領(lǐng)域知識(shí)的“血?dú)饨?jīng)脈”。

三進(jìn)階模型圖，結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，左右兩部分代表網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三進(jìn)階的兩個(gè)不同視角，左上部是從不同進(jìn)階學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)特征來看，即分別為“工具學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)”，不同進(jìn)階學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的側(cè)重點(diǎn)都不同；右下部是從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分析框架”要素結(jié)構(gòu)關(guān)系特征來看，不同進(jìn)階表示分析框架系統(tǒng)要素不同的組合結(jié)構(gòu)，以其關(guān)鍵要素命名這些組合結(jié)構(gòu)，分別為“交流工具、內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)伙伴”。

三進(jìn)階學(xué)習(xí)過程并非截然分開，而是相互包容整合，只是不同階段都有其非常明顯的學(xué)習(xí)特征而已。比如以“交流工具”為主的第一個(gè)進(jìn)階學(xué)習(xí)，并不意味著不涉及“內(nèi)容資源”管理學(xué)習(xí)和“學(xué)習(xí)伙伴”關(guān)系的建立；同樣，對(duì)于以構(gòu)建優(yōu)化學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系為主的第三進(jìn)階，并不意味著不涉及工具學(xué)習(xí)和資源內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)。工具應(yīng)用總是貫穿在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的，內(nèi)容資源的學(xué)習(xí)也是貫穿在學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系建立的過程中。這就是說，對(duì)于學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程，雖然做了三進(jìn)階劃分，但是它們是相互關(guān)聯(lián)不可分割的整體，它們共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不同狀態(tài)。

另外，無論是哪個(gè)進(jìn)階的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心的“內(nèi)化”“外化”的微循環(huán)和以知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新為中心的SECI轉(zhuǎn)化過程一直貫穿在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)生的所有階段和過程之中。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的三個(gè)進(jìn)階，盡管不同學(xué)習(xí)者在不同階段所歷經(jīng)的時(shí)間長(zhǎng)短并不相同，但它們是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析框架”中“學(xué)習(xí)內(nèi)容資源、幫助者指導(dǎo)者、交往范圍、交往方式、學(xué)習(xí)者”各要素的不同組合，這些不同組合所呈現(xiàn)的典型結(jié)構(gòu)，也就代表了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所處的發(fā)展階段。換言之，三個(gè)進(jìn)階就是面對(duì)不同學(xué)習(xí)者“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析框架”系統(tǒng)隨時(shí)間的功能演化。