如何使學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的概念和超越現(xiàn)實狀態(tài)的思維？在普通標(biāo)準(zhǔn)的課堂能培養(yǎng)創(chuàng)造力，并測試它們是否符合標(biāo)準(zhǔn)嗎？乍一看，這些問題似乎有些古怪。但實際上，許多教育家認(rèn)為今天的學(xué)校具有大量創(chuàng)造思想。而教師們在標(biāo)準(zhǔn)的課堂里，能夠并且每天都在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
過去十年里，新一門創(chuàng)造科學(xué)開始出現(xiàn)。神經(jīng)科學(xué)家們在他們的腦海里產(chǎn)生了創(chuàng)造的概念，包括創(chuàng)造不僅限于單側(cè)大腦的概念。大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造的定義一定要大于它各個部分的 總和。它包含但不限于獨創(chuàng)性，自我表現(xiàn)，勇于冒風(fēng)險，智力，自治，合作和想象力。
探究和發(fā)現(xiàn)的中心
在這個復(fù)雜而不確定的時代，依靠創(chuàng)造能力幫助我們適應(yīng)和創(chuàng)造繁榮。研究人員也相信創(chuàng)造生活促進(jìn)幸福和康樂，也相信在創(chuàng)造，意圖和固有的動機(jī)之間的聯(lián)系具有重大意義。創(chuàng)造是人類探究和發(fā)現(xiàn)的核心，是用于產(chǎn)生和傳達(dá)新穎價值觀的概念的核心。通過視力，聲音，味覺，觸覺和嗅覺的啟發(fā)，我們的創(chuàng)造力成為一種培育人類發(fā)展，發(fā)明和對我們周圍的世界的審美能力源泉。
許多人認(rèn)為創(chuàng)造與天賦和天才有關(guān)。幾乎沒有人否認(rèn)是斯蒂夫﹒喬布斯的創(chuàng)造力發(fā)明了iPhone和其它創(chuàng)新的蘋果產(chǎn)品。但是，創(chuàng)造 – 或重大發(fā)明，不限于非凡的天才或天賦。每個人都具有喚起獨創(chuàng)性的創(chuàng)造能力，如獨創(chuàng)一道新的菜肴，通過自我表現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)更好的方法以達(dá)到渴望的效果等方式，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)大的新思想。
我們開始學(xué)習(xí)新的方法，培養(yǎng)從兒童到青春期之間的創(chuàng)造力。在一篇論創(chuàng)造科學(xué)的卓越的博客中，戴安﹒卡迪爾格（Diane Cadiergue）和我們分享了令人吃驚的關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造力的概念，包括記憶是建立學(xué)生產(chǎn)生新穎思想的必要條件。在創(chuàng)造系統(tǒng)模式中，米哈伊﹒契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）提出，鼓勵比天份更重要。他援引大量研究顯示，成年人在將時間和精力致力于兒童的全面發(fā)展的時候，他們也在幫助年輕人創(chuàng)造天才。
創(chuàng)造是The Compass Advantage?（以培養(yǎng)青年的正性發(fā)展為宗旨，為家庭，學(xué)校和社區(qū)設(shè)計的框架）工作的一部分。因為探究，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)我們自己和其他人新的價值觀的能力，是個人成長，幸福和終身學(xué)習(xí)的不可分割部分。通過對每個成員的系統(tǒng)聯(lián)系 – 特別是好奇心，順應(yīng)力和智慧 – 成長是每個學(xué)生成功的八條通路之一。
為了在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)造力，教師必須懂得創(chuàng)造力是如何產(chǎn)生的。給學(xué)生留作業(yè)的時候，在心中只有教師感知的創(chuàng)造結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最重要的是要教學(xué)生從內(nèi)心將思想過程和態(tài)度與創(chuàng)造緊緊相連，這包括學(xué)生接受的本能的有意義的思想。下列建議著重講述孕育創(chuàng)造思想的過程和態(tài)度的類型。
推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的六種方法
1 以可能性思維做實驗
盡可能提出“如果 … 會怎樣？”的問題，幫助孩子們自然地想到創(chuàng)造的可能性。這涉及某種轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的鼓勵學(xué)生提問“為什么這樣和它在做什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗麄儐枴皩Υ?，我能做什么？”具體提問的技術(shù)的細(xì)節(jié)請參閱羅納德﹒A﹒白福托（Ronald A. Beghetto）和詹姆斯﹒考夫曼（James Kaufman）所著的《在課堂培養(yǎng)創(chuàng)造力》的第十四章。
2 提供探究個人興趣的機(jī)會
要請孩子選擇他們感興趣的個人項目。為什么？因為孩子們在對他們喜歡的活動所鼓舞的時候，創(chuàng)造力變涌現(xiàn)出來。例如，一個學(xué)生喜歡吹笛子，那么就鼓勵他寫一篇笛子的歷史或結(jié)構(gòu)。如果一個孩子喜歡足球，就為他或她提供有關(guān)足球的創(chuàng)造項目。
3 培養(yǎng)與創(chuàng)造力有關(guān)的五個核心態(tài)度
培養(yǎng)心靈五個產(chǎn)生創(chuàng)造的態(tài)度。杰出的俄亥俄州亞仕蘭大學(xué)的簡﹒皮羅（JANE PIIRTO）教授的研究，具有創(chuàng)造力的人有五個核心態(tài)度：自律、開放體驗、勇于冒險、對歧義的容忍、團(tuán)隊信任。
在她論述第二十一世紀(jì)創(chuàng)造技能的書中，提供了大量教師在課堂上將這些態(tài)度灌輸?shù)綄W(xué)生中的方法，包括使用類似于日記的期刊，幫助學(xué)生反思他們對于促進(jìn)創(chuàng)造力的思維。
4 促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)
鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)共同活動。在創(chuàng)造力與個人天才相關(guān)聯(lián)的同時，我們也從其他人的思想和我們的文化環(huán)境中吸取靈感。偉大的發(fā)明和創(chuàng)造性突破常常是人群合作的結(jié)果。這些人具有同樣的目標(biāo)，但是他們的思維方式或看待世界的方式不同。創(chuàng)造的過程在學(xué)生用集體的天才解決問題的時候起作用。
5 練習(xí)分散思維
從課堂作業(yè)的閱讀材料中選擇一句話或一小段。它容易造成歧義，不同的人對它有不同的解釋。讓學(xué)生想象不同文化背景，不同年齡或不同生活經(jīng)歷的人對它有不同的解釋。通過探究眾多的可能解釋，分散思維會對這個題目產(chǎn)生許多不同的思想。佛羅里達(dá)的大西洋大學(xué)的丹尼爾﹒拉維夫（Daniel Raviv）博士在他的一篇優(yōu)秀的論文中概括了大量改進(jìn)高中學(xué)生的分散思維的方法的活動。許多適用于少年學(xué)生。
6 幫助學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想能力
給學(xué)生留一些作業(yè)，鼓勵他們用比喻性思維表達(dá)復(fù)雜概念或解決問題。使用比喻幫助學(xué)生獲得新的洞察力和挑戰(zhàn)性假設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)將似乎沒有關(guān)系的理念，思想和概念聯(lián)系，可以培養(yǎng)在創(chuàng)造的方法中培養(yǎng)綜合信息的能力。MindTools雖然是一個為商業(yè)設(shè)計的網(wǎng)站，但是，也是一個教師可以用來在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，適應(yīng)許多腦暴和產(chǎn)生思想的地方。教師在它里面尋找其它創(chuàng)造工具。
