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課堂因激情而動(dòng)人
---追求實(shí)效課堂

       語(yǔ)文具有豐富的情感色彩。激情是語(yǔ)文的魅力，對(duì)缺少激情的語(yǔ)文課堂，學(xué)生缺乏興趣，聽(tīng)著不過(guò)癮，看著不解渴，課堂實(shí)效不高。我們說(shuō)，語(yǔ)文是對(duì)詩(shī)意的追求；是要呵護(hù)學(xué)生心底最柔軟的東西；是要為學(xué)生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無(wú)不需要激情的支撐。老師沒(méi)有了激情，追尋詩(shī)意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實(shí)效，  教師首先要有情感、有激情，始終是想學(xué)生所想，和學(xué)生一起共享著生活的快樂(lè)與幸福。激情需要點(diǎn)燃，需要一個(gè)教師要以自己激情去影響學(xué)生，去感染學(xué)生。以下三點(diǎn)將帶我們走進(jìn)高效課堂：

　—、語(yǔ)言表達(dá)宜抑揚(yáng)頓挫。
       “言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些語(yǔ)文課缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言平淡。課上總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語(yǔ)速，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有重音，沒(méi)有起伏。學(xué)生聽(tīng)著很容易懨懨欲睡。這類老師應(yīng)該從基本功練起，從朗誦入手，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的感染力，從而做到有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。

二、課堂結(jié)構(gòu)宜張弛有度。
       “文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。要善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張弛等變化。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要預(yù)留出教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維力度的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)的積極性就會(huì)增加，課堂就會(huì)是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結(jié)構(gòu)上的高潮既是教師有意制造的，也是課堂流程發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。沒(méi)有高潮的語(yǔ)文課，不是成功的語(yǔ)文課。

三、課堂教學(xué)方法宜靈活多樣。　　
       充滿激情的語(yǔ)文課表現(xiàn)形式可能是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語(yǔ)文課發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。課本中一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒：三味書(shū)屋中的先生讀書(shū)到動(dòng)情處“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，但是他的充滿激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范，以至學(xué)生“疑心這是最好的文章”。

　　激情不是表層的張揚(yáng)，也不是膚淺的鋪陳；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演。如有一位教師在上《做一片美麗的葉子》時(shí)，這位教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體，無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置”這句話的理解。這時(shí)班中四名學(xué)生對(duì)這句話作了不同的理解。但第5位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“家把爸爸媽媽、孩子結(jié)為一個(gè)整體，每個(gè)人在家里都有自己的位置?？墒俏业陌职?、媽媽離婚了，他們都不要我了，我沒(méi)有了自己的位置，我。。。。。。很難過(guò)。”時(shí)，這位教師沒(méi)有說(shuō)話，而是走近學(xué)生，把她抱起來(lái)，從心里把她抱起來(lái)，用輕柔、體貼入微的真摯動(dòng)作，用專注的眼神撫慰孩子受傷的心，無(wú)聲的此刻無(wú)限的激情。激情是真實(shí)的、由衷的，是感人至深、振奮人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風(fēng)，遒勁浩蕩。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒(méi)有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。行動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。生命，因?yàn)榧で槎利?；課堂，因?yàn)榧で槎鼊?dòng)人。 

走進(jìn)了課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，切實(shí)地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待課改，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予語(yǔ)文教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。

課改為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式。然而，探索的過(guò)程是艱難的，產(chǎn)生了很多矛盾和困惑。這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我不斷反思、總結(jié)。

反思之一：學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決？

我們知道一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，在課改理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的。而合作、探究、交流的過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要充分展示出來(lái)是需要時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開(kāi)闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣；但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收。就如一些討論，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過(guò)程。

反思之二：學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)？

個(gè)性化學(xué)習(xí)是課改所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰。”可見(jiàn)培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些具體的方式還有待解決。在今后的教學(xué)中我應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。