學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會情不自禁地想讀，想抒發(fā)自己的情感。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染，通過抒發(fā)，可以使自己的情感更加明確。
通過怎樣的途徑來抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受呢？根據(jù)小學(xué)課文教學(xué)的特點和任務(wù)來說，可常用的形式：一是表情朗讀；二是語言訓(xùn)練。
表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，要求表情朗讀，這是包括學(xué)生自己的主觀感受的。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，是喜悅的或是悲傷的，是同情的或者厭惡的。所以孩子都特別喜歡表情朗讀，而且由于朗讀是發(fā)出聲的，他們一邊讀著，一邊又能聽到自己及同伴共同表達的情意，情感的交流，相互的感染，使學(xué)生情感在抒發(fā)中推向高潮。所以我們應(yīng)該重視表情朗讀。帶著情感去朗讀課文，從某種意義上講，也是一種“言為心聲”。
恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，也是學(xué)生抒發(fā)情感的極好形式。當(dāng)然我們必須忌諱那些無病呻吟。“假大空”的語言訓(xùn)練，那會損傷兒童情感的純真。應(yīng)該是有感而發(fā)，恰到好處。
例如前面所舉的“假如小揚科還能說話，他會說什么？這就是有意設(shè)計的讓學(xué)生抒發(fā)情感的語言訓(xùn)練，事實表明，這一訓(xùn)練，使學(xué)生的對揚科的同情，對揚科所處社會的憎恨更為強烈，從而使教學(xué)效果遠遠超過既定的目標。
在通過語言訓(xùn)練抒情時，不僅考慮內(nèi)容要符合兒童的心理，還要考慮語言訓(xùn)練的時間，即欲言未語之時。例如《少年閏土》，當(dāng)閏土從捕鳥、拾貝殼講到看瓜，講到沙地里的跳魚兒，從冬天下雪后講到夏天的月夜，“我”聽罷感到無限新奇、向往、欽佩時，出示“閏土的話，把我?guī)У絖_________，帶到________，帶到____________。我真想____________”句式的訓(xùn)練，學(xué)生爭先恐后地要表述。因為他們自己已經(jīng)被閏土帶到沙地、海邊瓜田，恨不得和閏土一起捕鳥、拾貝殼，刺猹，這樣訓(xùn)練會使兒童對農(nóng)村孩子純樸的愛得到抒發(fā)，并在抒發(fā)中得到強化。
長期的教學(xué)實踐，使我深深感到從學(xué)生的入情、動情、移情、抒情的情感涌動的流程，會十分有力地推進教學(xué)過程，學(xué)生化被動接納為主動參與，學(xué)習(xí)主體的主動性，決定了教學(xué)必然取得成功。
以情感為紐帶是貫穿在整個教學(xué)過程中的。師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學(xué)有情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力，好學(xué)精神得到有效地培養(yǎng)；促進學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得了愛，懂得熱愛崇高，追求美好。小學(xué)語文老師為全面提高人才素質(zhì)的奠基工作，是微妙而長期的，也是美好的。
