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李吉林 在表情朗讀,語言訓(xùn)練中抒情
李吉林 在表情朗讀,語言訓(xùn)練中抒情
2006-02-16 12:45, 特級教師李吉林, 2817 字, 0/804, 原創(chuàng) | 引用

學(xué)生的感受加深了,情感被激發(fā)起來了,他們會情不自禁地想讀,想抒發(fā)自己的情感。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,不僅是心理的需要,而且也是教學(xué)的需要。情感的抒發(fā),可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染,通過抒發(fā),可以使自己的情感更加明確。

通過怎樣的途徑來抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受呢?根據(jù)小學(xué)課文教學(xué)的特點和任務(wù)來說,可常用的形式:一是表情朗讀;二是語言訓(xùn)練。

表情朗讀,雖然讀的是作者的語言,但是,要求表情朗讀,這是包括學(xué)生自己的主觀感受的。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達,抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的,是喜悅的或是悲傷的,是同情的或者厭惡的。所以孩子都特別喜歡表情朗讀,而且由于朗讀是發(fā)出聲的,他們一邊讀著,一邊又能聽到自己及同伴共同表達的情意,情感的交流,相互的感染,使學(xué)生情感在抒發(fā)中推向高潮。所以我們應(yīng)該重視表情朗讀。帶著情感去朗讀課文,從某種意義上講,也是一種“言為心聲”。

恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練,也是學(xué)生抒發(fā)情感的極好形式。當(dāng)然我們必須忌諱那些無病呻吟。“假大空”的語言訓(xùn)練,那會損傷兒童情感的純真。應(yīng)該是有感而發(fā),恰到好處。

例如前面所舉的“假如小揚科還能說話,他會說什么?這就是有意設(shè)計的讓學(xué)生抒發(fā)情感的語言訓(xùn)練,事實表明,這一訓(xùn)練,使學(xué)生的對揚科的同情,對揚科所處社會的憎恨更為強烈,從而使教學(xué)效果遠遠超過既定的目標。

在通過語言訓(xùn)練抒情時,不僅考慮內(nèi)容要符合兒童的心理,還要考慮語言訓(xùn)練的時間,即欲言未語之時。例如《少年閏土》,當(dāng)閏土從捕鳥、拾貝殼講到看瓜,講到沙地里的跳魚兒,從冬天下雪后講到夏天的月夜,“我”聽罷感到無限新奇、向往、欽佩時,出示“閏土的話,把我?guī)У絖_________,帶到________,帶到____________。我真想____________”句式的訓(xùn)練,學(xué)生爭先恐后地要表述。因為他們自己已經(jīng)被閏土帶到沙地、海邊瓜田,恨不得和閏土一起捕鳥、拾貝殼,刺猹,這樣訓(xùn)練會使兒童對農(nóng)村孩子純樸的愛得到抒發(fā),并在抒發(fā)中得到強化。

長期的教學(xué)實踐,使我深深感到從學(xué)生的入情、動情、移情、抒情的情感涌動的流程,會十分有力地推進教學(xué)過程,學(xué)生化被動接納為主動參與,學(xué)習(xí)主體的主動性,決定了教學(xué)必然取得成功。

以情感為紐帶是貫穿在整個教學(xué)過程中的。師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學(xué)有情感紐帶的牽動、維系,變得更富誘惑力,好學(xué)精神得到有效地培養(yǎng);促進學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得了愛,懂得熱愛崇高,追求美好。小學(xué)語文老師為全面提高人才素質(zhì)的奠基工作,是微妙而長期的,也是美好的。

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