給教師的一百條建議
[蘇]B·A蘇霍姆林斯基
代前言
我在帕夫雷什中學工作的年代里，同剛開始工作的年青教師舉行了無數(shù)次會見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫這本書。
我了解干幾十種專業(yè)的工作人員，但是沒有比教師更富有求知精神、不滿足現(xiàn)狀、更充滿創(chuàng)造思想的人——這是我深信不疑的。我永遠不會忘記來自遙遠的卡巴爾達山村的一個年青女教師。她大學畢業(yè)后開始工作的第一年教英語，遇到了很多困難。這個姑娘本來迫不及待地盼望著邁出自己創(chuàng)造性勞動的第一步，向往著和學生進行思想交流的歡樂，但是，她發(fā)覺自己似乎沒有從事教師工作的才能，做的是自己不會做的事。好幾封憂慮的信貫穿著一個問題：什么是才能？怎樣確定自己的才能？如何樹立、形成自己對事業(yè)的熱愛？我的回答不能使她滿意，她就來找我了，以便在生動的交談中說清楚使她焦急不安的事情。年青的女教師說：“我將到上百所學校去，會遇到成千上萬名教師，但是，我想知道，我有沒有做孩子工作的才能。”
每一個有文化、有教養(yǎng)的人都向往創(chuàng)造性勞動的歡樂，以及由于勞動的創(chuàng)造性而帶來生活上的充實。如何揭示自己在教育年輕一代這一崇高事業(yè)中的才能如何在這樣一種最有趣、最復(fù)雜、最人道的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的才能，這是一深為令人不安的問題。它在無數(shù)封信和無數(shù)次談話中都被提出。不論是剛剛念完中學的十七學的姑娘，還是師范學院的畢業(yè)生，或是已經(jīng)體驗到初次成功的喜悅和初次失敗的苦惱的教師，都想找到這個問題的答案。我現(xiàn)在就從這個問題開始，對教師提出一百條實際建議。
1、什么是從事教師工作的才能？它是怎樣形成的？
正如任何一種有專長、有目標、有計劃的經(jīng)常性工作一樣，教育人是一種職業(yè)，一種專長。但這是一種特殊的、和其他任何工作都無法相比的職業(yè)，它具有一系列特點：
?。?）我們是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無價之寶、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現(xiàn)和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都決定于我們，決定于我們的能力、水平、工作藝術(shù)和智慧。
?。?）教育工作的最后結(jié)果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經(jīng)過很長時間才見分曉的。你所做的、所說的和使兒童接受的一切，有時要過五年、十年才能顯示出來。
?。?）許多人和生活現(xiàn)象影響著兒童，對他起作用的有母親、父親、同學、所謂“街頭伙伴”、讀過的書和看過的電影（而關(guān)于這些你是不知道的）、以及和能有力地影響年青心靈的人進行的完全料想不到的會見等等。對兒童影響可能是積極的，也可能是消極的。有的家庭里有一種沉重壓抑的氣氛，對人們的一生打下了不可磨滅的烙印。親愛的同行，學校的使命，咱們最重要的任務(wù)，就在于為人而斗爭，克服消極的影響，使積極的影響發(fā)揮作用。為此，必須做到使教師的個性對學生的個性施加最鮮明、有效和有益的影響。皮薩列夫?qū)懙溃?#8220;人的本性是如此豐富、有力而富有彈性，它能處在最壞的環(huán)境中而保持自己的鮮艷和美麗。”這時，只有當兒童有一個聰明、能干、有智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的顯示。
?。?）我們工作的對象是正在形成中的修改的最細膩的精神生活領(lǐng)域，卻智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西，即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的語言、周圍世界的美和藝術(shù)的美，以及創(chuàng)造最能鮮明地表現(xiàn)感情的環(huán)境，也就是人類關(guān)系中的整個情緒領(lǐng)域。
（5）教師的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他工作的對象——兒童——經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養(yǎng)人，這就使我們擔負著一種無可比擬的特殊責任。
以上這些就是教育工作的特點，這方面的才能是什么？需要哪些客觀條件？如何培養(yǎng)、確定、發(fā)展和磨練這種才能？
任何人都有一種根深蒂固、改變不了的精神需要，這就是要與人們交往，在交往中，他能找到生活的樂趣和充實自己的生活。但是，在有些人身上，由于各種原因，這種需要發(fā)展得很差，而在另一些人身上，它卻似乎成了性格中壓倒其他特點的特征。有些人，如俗話所說，“本性”孤僻、不愛交際、沉默寡言、更多地愿意獨處或與少數(shù)朋友交往（當然，“本性”在這里毫無關(guān)系，起決定性作用的是教育，特別是幼年時期的教育）。如果和人多的集體交往使你頭痛，如果你感到工作時獨自一人或兩、三個朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業(yè)。
教師的職業(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界。在人的身上經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)新的東西，對新的東西感到驚奇，能看到形成過程中的人——這種出色的特點就是滋養(yǎng)著教育工作才能的一個根子。我深信，這個根子在人身上是童年和少年時期形成的，是在家庭和學校中形成的。它形成于父母和教師這些長者的關(guān)懷，他們用熱愛人、尊敬人的精神教育兒童。你既然產(chǎn)生了想當教師的愿望，那就請你檢查和考驗自己一下。你在九年級或十年級學習時，請求共青團委員會任命你當少先隊輔導(dǎo)員或十月兒童小組的教導(dǎo)員。于是，你面前就來了四十個小家伙。你一眼看去，他們甚至從外部特征上似乎都是彼此很想象的。但是在第三、第四、第五天，到森林、田野去過幾次以后，你就會深信，每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。如果這個世界顯示在你面前，如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。因為我們工作中的創(chuàng)造性（我以后還要談到它），首先就是要認識人、了解人，對人的多面性和無窮盡性感到驚奇。
如果這四十個孩子使你感到一模一樣、單調(diào)乏味，如果你要很費力才能記住他們的面貌和名字，如果兒童的每一雙小眼睛對你不意味著某種深具個性的東西，如果從花園深處某個要方傳來兒童響亮的聲音，你不知道是誰在喊叫，這喊聲說明了什么（而且過一星期，一個月你也不知道），那么，俗話說，“三思而行”，你就得再三考慮，然后再決定是否當一名教師。因為，沒有一條教育規(guī)律、沒有一條真理是可以對一切兒童絕對同樣適用的。因為，實踐教育學就是已經(jīng)達到熟練水平、并且提高到藝術(shù)高度的知識和能力。因為，培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人的世界。
偉大的思想家阿拜·庫南巴耶夫說過：“如果我手中有權(quán)，誰要說人是改不了的，我就割下他的舌頭。”這句話深深印在我的心里。每當我思考教育的才能，或是和年青教師談到他的喜悅和苦惱、成就和失敗時，這些火焰般的字句就在我面前發(fā)光。如果你想把自己的一生貢獻給崇高的教師工作，那么，我們心中就應(yīng)對人，對他身上的良好本質(zhì)具有無限的信心。這不是對某個抽象的人的信心（這種人在自然界是沒有的），而是對社會主義社會中發(fā)育成長著的我們蘇聯(lián)兒童的信心。
教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童。我不相信有不可救藥的兒童、少年和男女青年。要知道，我們面前的這個人才剛剛開始生活在世界上，我們可以做到使這個幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應(yīng)當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認識它們，那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點是無關(guān)重要的，不應(yīng)當對它們生氣、憤怒和加以懲罰。不要理解成我在宣傳全面的容忍、抽象的容忍；號召教師忍耐地“背著十字架”。這里說的完全是另一回事，說的是母親、父親和教師這類長者要有一種英明的能力，能夠理解和感覺到兒童產(chǎn)生過錯的最細微的動機和原因。要理解和感覺到的正是這樣一點，即這是兒童的過錯，不要把兒童和自己混為一談，不要對他提出那些對成人提的要求，但是自己也不要孩子氣，不要降到孩子的水平，同時還要理解兒童行為的復(fù)雜性和兒童集體關(guān)系的復(fù)雜性。
如果兒童的每一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，如果你認為這些孩子已經(jīng)鬧到了極點，應(yīng)當采取一些特別的“消防”措施，那你就該再三斟酌是否當一名教師，如果你和兒童會發(fā)生無休止的沖突，那就當不成教師。要有能力熄滅沖突，首先就要懂得，你是在和兒童打交道。這種能力來自滋養(yǎng)著教育才能的一條深根，即理解和感覺到，兒童是一個經(jīng)常在變化著的人。
還有一個特征，沒有它，依我看就不可能有教育才能。我想把這個特征稱為心靈與理智的和諧。除了教師和醫(yī)生的職業(yè)以外，未必有其他的職業(yè)需要如此多的熱忱。你的學生可能不止四十個。如果你在高年級教課，那你將會有一百、一百五十個學生。應(yīng)當把自己的心分給每一個人，在自己的心中應(yīng)當有每個人的歡樂和苦惱。同情心、對人由衷的關(guān)懷同教育才能是血肉相連的。教師不能是一個冷漠無情的人。如果抱冷淡的重理智態(tài)度，對發(fā)生的一切都進行非常仔細的斟酌，遵行各種各樣規(guī)定時生怕不準確，就會引起兒童對教師的戒備和不信任態(tài)度。過于重理智的教師，兒童不僅不喜歡，而且在他面前絕不會吐露自己的心思。
在任何情況下都要按照最初的內(nèi)心沖動所要求的去做——這種沖動總是最崇高的。但同時，教師還應(yīng)當會用理智來控制自己的內(nèi)心沖動，不要屈服于自發(fā)的情緒。在對你的學生的錯誤、冒失，一句話，不正確的行為需要作處理的時候，這一點尤為重要。
教師的藝術(shù)和水平正表現(xiàn)在是否善于把熱忱和智慧結(jié)合起來。
有時需要采取暫緩我解決辦法，使感情“穩(wěn)定”。每當我有必要和學生談反映他復(fù)雜矛盾的內(nèi)心活動的行為時，我經(jīng)常把這種談話推遲幾天。我敬愛的同行，請相信我，這樣做就會使你語言的情感、你對待學生的理智的心靈的情感更加充沛，因為在這種情況下，感情似乎由于你的英明見解而高尚起來。而你的見解、你的話也就進入了學生的心靈深處，因為它們熱情洋溢，似乎是充滿了你內(nèi)心的焦急不安。善于激起自己和學生、特別是和少年進行知心交談的情緒，這是每個教師都應(yīng)當為自己建立的教育方法寶庫中特別重要的一種能力。要在自己身上培養(yǎng)、形成這種能力，使它完善、“精煉”，變得更加敏銳、有效。
要培養(yǎng)這種能力，必須深入兒童的心靈，仔細研究他的心思集中在什么上，他是怎樣看世界的，他周圍的人對他有什么影響。
我親愛的同行，為了成為一個真正的教育者，就要經(jīng)受這種熱忱的鍛煉，也就是說，要在很長的時期內(nèi)用心靈來認識你的學生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手。
2、教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時
這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的。是的，沒有時間啊!——這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學畢業(yè)生害怕報考師范院校，因為他們感到干這一行職業(yè)的人沒有空閑時間，雖然每年有相當長的假期。
我有一個有趣的統(tǒng)計數(shù)字。曾經(jīng)向500名有子女在上大學的教師作過調(diào)查，詢問他們：“你的孩子進的是什么學校?上哪個系?”只有14人的回答是：“師范學院”或者“培養(yǎng)教師的綜合大學”。接著又提出一個問題：“為什么你的孩子不愿意當教師呢?”486人的回答是：“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時間都沒有。”
那么，總的來說，能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢?——這個令人很傷腦筋的問題往往是不得不用這個說法來表達的。事實上也確實如此：語文、數(shù)學教師每天在學校上課3、4小時，加上備課和改作業(yè)5、6小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所占用。
怎樣解決這個時間問題呢?這個問題也像學生的智力發(fā)展問題一樣，是涉及整個學校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的。
這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓班的學員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。
課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”
那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”
這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來不抱怨沒有空閑時間。他們中間的每一個人，談到自己的每一節(jié)課，都會說是終生都在備這節(jié)課的。
怎樣進行這種準備呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作。應(yīng)當在你所教的那門科學領(lǐng)域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當只是滄海之一粟。
一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣工作，某些學生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力上的訓練。
教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，——關(guān)于這一點，還得另外再提幾條建議。
3、教師的時間和教學各階段的相互依存性
這條建議主要是向小學教師提出的。敬愛的小學教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(初中)和高年級(高中)教師的時間預(yù)算表。如果仔細觀察一下中學第二階段(四至八年級)和第三階段(九、十年級)的教學過程，就可以得出這樣的結(jié)論：在這里，為了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學生拉上來”，這件事無情地吞噬了教師的許多時間。教師剛剛開始講解新教材，就發(fā)現(xiàn)一部分學生無力掌握它，與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇小路前進，倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況(有時候，這個“一部分”相當大，弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課)。這就侵占了教師的許多時間——包括在校的時間和回家后的時間。
為什么會發(fā)生這樣的情況，即教學過程要被這項似乎是無法避免的工作(克服許多學生的落后狀況)而拖住后腿呢?這里想給小學教師提出幾點建議。
親愛的同事，請你記?。核兄心昙壓透吣昙壗處煹臅r間預(yù)算表都取決于你，你在教學和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關(guān)系。
請你記?。褐心昙壓透吣昙墝W生在學業(yè)上落伍，這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結(jié)果。當然，你應(yīng)當關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達到較高的水平，但是，你應(yīng)當首先教會兒童熟練地讀和寫。學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學會流利而正確無誤地書寫，那么，到了中年級和高年級，就談不上順利地學習，也就是說，教師就不得不沒完沒了地給學業(yè)落后的學生做“拔高”的工作。在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學習和整個智力發(fā)展的極其重要的條件。我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應(yīng)當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。他在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。
能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后；而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進行個別談話，但這種談話不是長時間的講解，而是加以指點和提些建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識，預(yù)防不及格和學業(yè)落后。
如果學生并不知道他究竟在哪一點上落后，以及需要何種程度的幫助，那么教師就應(yīng)當主動地找他個別談話。
4、把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里
在學校工作的30年，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項重要的秘密——也可以說是一條特殊的教育學規(guī)律性：到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數(shù)學教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。
小學教師們!你們最重要的任務(wù)，就是構(gòu)筑一個牢固的知識的地基。這個地基要這樣牢固，使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱——首先看語文和數(shù)學教學大綱，也要看看五年級的數(shù)學教學大綱。請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學生以后的四年級和五年級順利地學習，那么他在三年級時應(yīng)當知道些什么。
首先要注意基本讀寫能力。在語言里，有2000到2500個寫法正確的字，它們是知識、讀寫能力的“骨架”。經(jīng)驗證明：如果兒童在小學里牢牢地記住這些字，他就成了一個有讀寫 能力的人。但是其意義不僅如此。在小學里獲得的讀寫能力，又是學生到了中年級和高年級后掌握知識的工具。
我在教小學兒童的時候，始終注意自己面前的一張“最重要詞匯表。”這張表好像是一份特殊的“基本讀寫能力教學大綱。”我把2500個詞分配如下：每個學習日平均學3個詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。“使用記憶的技術(shù)”，在這里表現(xiàn)如下：在學習日開始的時候(第一節(jié)課上課前)，我在黑板上寫下今天要學的3個詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續(xù)地記錄三年。他們對這些詞進行思考，在它們旁邊寫幾個同根詞。這項作業(yè)總共花3、4分鐘時間。孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習慣。
接著，作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì)，這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個詞，它們是怎樣寫法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來，馬上就來回想這些詞的寫法，靠記憶把它們默寫在練習本里。”(這里說的是一般的練習本，它好比是詞匯本的副本。)如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩，那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的。
在一節(jié)又一節(jié)的課堂上，進行各種各樣的練習，務(wù)必使兒童已經(jīng)記住的詞經(jīng)常復(fù)習，反復(fù)使用。我還認為，讓學生記住400個修辭性的成語是很重要的練習之一，我相信，400個修辭性的成語也是基礎(chǔ)言語訓練的一種獨特的“骨架”。在小學的四年教學時間里，我讓兒童記住400條修辭性的成語，因為由于日常言語實踐的各種影響，對這些成語的運用經(jīng)常容易犯帶有典型性的錯誤。
我再一次強調(diào)指出：游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。我有600個“童話用的”詞，也就是那些在兒童的童話里經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的詞。在小學的四年時間里，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個詞就包含在這些題詞里。這是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式。
數(shù)學方面，在小學的四年教學時間里，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由于經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，好像已經(jīng)變成習慣使用的數(shù)學公式，如果每一次用到它們的時候都得花費腦力，那是很不上算的。這里不僅包括乘法表，而且包括千數(shù)以內(nèi)的最常使用的加、減、乘、除的運算題。這里還包括最典型的測量和量的變化。我的出發(fā)點是：學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調(diào)的運算塞滿他們的頭腦，而應(yīng)當把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞動上去。 當然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎(chǔ)上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結(jié)合起來。
5、“兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維
教師感到時間不夠用，首先是因為兒童學習有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動。把實際技能作為掌握知識的基礎(chǔ)，這還只是這個問題的開端。知識的識記和把知識保持在記憶里——是這個問題的繼續(xù)。我建議每一位教師：請你分析一下知識的內(nèi)容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗的教師那里，學生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。
必須識記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學習過程的“智力背景”就應(yīng)當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應(yīng)當跟學習緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易?？紤]到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
物理是一門對識記和在記憶中保持來說最感困難的學科之一，特別是六至八年級的物理。這一教學階段的大綱里包含著大量的概念。我教這門學科教了6年，我總是盡量設(shè)法讓課外閱讀跟新學的每一個新概括相配合。在某一時期所學的概念越復(fù)雜，我推薦給學生閱讀的書籍就應(yīng)當越有趣，越有吸引力。在教電流定則這一部分教材時，我搜集了一個專題的圖書架，供學生們個人在課外時間閱讀。這個圖書架有55種圖書，都是講自然現(xiàn)象的，而這些自然現(xiàn)象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。
我使學生們的思維積極性高漲起來了。他們向我提的問題簡直多極了：是什么?怎么樣?為什么?在他們所提的全部問題中，約有80％的問題是用“為什么”這個詞開頭的。他們有許多不懂的東西。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。孩子們對我所講的一切東西，簡直是“一聽就明白”。當我們第一次講到電流是自由電子的流動這一科學概念時，發(fā)現(xiàn)學生們正是對這一復(fù)雜的物理現(xiàn)象有許多問題。可是學生們在閱讀的基礎(chǔ)上和以前所獲得的知識的基礎(chǔ)上，好像腦子里已經(jīng)構(gòu)成了一幅世界地圖，我對這些問題的回答好像只要用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了。
我在高年級教過3年生物學。這門課程里有大量很難理解的、因而也是很難識記和在記憶里保持的理論概念。當學生第一次學習如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機體等科學概念時，我先從科學和科普性雜志、書籍和小冊子里給他們專門挑選一些(課外)閱讀材料。這個“第二套教學大綱”里，就包括閱讀這一類小冊子、書籍和文章，讀了這些材料，激發(fā)起學生對一系列科學上的復(fù)雜問題以及對新的書籍的極大興趣。青年學生們通過學習生物學，引起了對周圍自然現(xiàn)象(特別是各種各樣的代謝現(xiàn)象)的興趣。我的學生們提出的疑問越多，他們獲得的知識就越深刻。他們中沒有一個人所得的評分是低于“四分”的。
我想建議所有的教師們：盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。
6、談?wù)剬?#8220;后進生”的工作
在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。
30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應(yīng)當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對他們進行智育的十分重要的條件。
在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現(xiàn)在還很難說明，當兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。
有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進行算術(shù)運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》里舉出兩道習題為例。
1．有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?
2．古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當?shù)鼐用裉嵋粋€問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應(yīng)該怎樣提法?
起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇。“這么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的?”——費佳問道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法——畫的有小鳥、動物、植物等。 我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內(nèi)，除費佳以外，還有另外三個孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有這種直接聯(lián)系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。
到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設(shè)計家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。
七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術(shù)學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調(diào)整技師。
我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。
請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。
知識——既是目的，也是手段
我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉(zhuǎn)”，知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)。在教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什么結(jié)果呢?其結(jié)果就是：知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。
必須首先改變對“知識”這一概念的實質(zhì)的看法。知識——這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難。
從這些道理中能引出什么樣的實際建議呢?
請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。
怎樣才能實際地做到這一點呢?
在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創(chuàng)造的最主要的工具之一。
在經(jīng)驗豐富的教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造，借助詞去認識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。我領(lǐng)著孩子們來到秋天的果園里。這是初秋的一個晴朗而明媚的日子，柔和的陽光溫暖著大地，照耀著披著各色盛裝的蘋果樹、梨樹、櫻桃樹的紋絲不動的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準備度過漫長而寒冷的冬季：講到樹木、落在地上的種子、留下來過冬的鳥類、昆蟲等等。當我深信孩子們已經(jīng)體會和感覺到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時，我就建議他們談?wù)勛约旱囊娐労透惺?。我親眼看到，兒童當場就產(chǎn)生了關(guān)于周圍自然界的驚人地細膩而鮮明的思想。他們說：“一群白天鵝漸漸在蔚藍色的天空里消失了”；“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹都發(fā)出響聲”；“路邊開著一棵孤零零的野菊花”，“鸛鳥站在巢邊上，向很遠很遠的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽……”孩子們沒有重復(fù)我的話，他們說的都是自己的話。思想在活動，在豐富，兒童正在養(yǎng)成思考能力，于是他們體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。他們感到自己變成了思想家。
你們是否觀察到(或者從別的教師那里聽說過)，兒童有時候?qū)處煹脑挶е环N愛聽不聽的、無動于衷的態(tài)度?譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話并沒有觸動他的心。您完全有根據(jù)為此而感到不安：這種對于詞的冷淡和不易接受性，是學習上的一大缺點，如果這個缺點扎根很深，一個人就會對學習越來越疏遠。
這種缺點是從何產(chǎn)生的，它的根源何在呢?
8、關(guān)于獲取知識
關(guān)于學生腦力勞動的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔?。但是可能有各式各樣的積極性。學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。
在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。我在聽課和分析課的時候，正是根據(jù)學生腦力勞動的這一特征，來給教師的教育技巧下結(jié)論的。
怎樣才能做到，使學習成為一種思考活動，從而有利于獲取知識呢?在這里，什么是最重要的呢?
獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。
·譬如，我面前擺著“光合作用”這一課的教材。應(yīng)當給學生講清楚植物的綠葉里所發(fā)生的變化。這一切都可以講得合乎科學的可靠性、理論的徹底性和教學論的循序性，但是卻有一項任務(wù)沒有完成：沒有引起學生的一定的智力積極性。我深入地思考教材：那因果聯(lián)系掛鉤的交接點究竟在哪里呢?啊，就在這兒，最主要的交接點就在于：無機質(zhì)怎樣變成了有機質(zhì)。這是一幅令人驚異的、神秘莫測的圖畫：植物從土壤和空氣里吸取無機質(zhì)，而在自己的復(fù)雜的機體里把它們變成了有機質(zhì)。這個制成有機質(zhì)的過程究竟是怎么一回事?在植物機體這個復(fù)雜得難以捉摸的“實驗室”里，在陽光照射下，把礦物肥料這種無生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進行的?我在講述的時候，盡量引導(dǎo)學生意識到這個疑問，使他們感到激動：“這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻怎么沒有認真思考過它呢?”
怎樣才能引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問呢?
要做到這一點，就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段“引火線”。在這里，沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學生現(xiàn)有的實際知識。同樣的教材，在這個班里在這一點上不要講完，而在另一個班里，卻要在另一點上有所保留。
現(xiàn)在，譬如說，學生的思想里產(chǎn)生了疑問。
于是我就進一步努力做到，從學生以前在生物課上、在閱讀書籍的過程中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備里，把解決面臨的疑問所需要的那些知識都抽取出來。這種抽取已有的知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識。在這里，不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說些什么，然后從他們的零散的回答里湊成一個總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動每一個學生的真正的思維積極性；有些學生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題。
為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力勞動的指導(dǎo)員，使每一個學生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的。我努力尋找重復(fù)講解已經(jīng)學過的教材的最恰當?shù)男问?，以便使學得最好的學生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡短的講解。這里沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識。我想，這種獲取知識的形式，可以稱之為學生對自己思想的“回顧”，對自己的知識倉庫的“清點”。
9、怎樣把學生從事實引導(dǎo)到抽象真理
你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學生很好地記住(背會)了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內(nèi)容實質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學等科的學習中，因此這些學科的內(nèi)容都是一些有體系的概括，而這些學科的知識則首先表現(xiàn)為要能夠把這些概括在實際作業(yè)中加以運用。
在這種情況下，人們平常會說：“這是學生沒有理解而死背出來的。但是為什么學生會死背呢?應(yīng)當采取什么措施來防止死記硬背這種有害的現(xiàn)象呢?
識記(記熟)應(yīng)當建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當引導(dǎo)學生，通過理解(認識)、弄懂大量的事實、事物和現(xiàn)象以后再進行識記。不要讓學生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西。由弄懂事實、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理 (規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)的道路，一定要經(jīng)過實際作業(yè)，而完成實際作業(yè)就正是掌握知識。
有經(jīng)驗的教師在對兒童進行教學時，能使識記在思考(即思想深入到事實、事物、現(xiàn)象中去)的過程中進行。譬如學生要學會俄語中硬音符號的正寫規(guī)則。教師就先讓學生分析大量的事實——分解包含硬音符號的詞，解釋這些詞的寫法，引導(dǎo)他們識記和自覺地運用這一規(guī)則。實質(zhì)上，這就是用越來越多的新事實讓學生多次地思考這一規(guī)則。學生們逐漸地意識到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多詞上，這就是規(guī)則。這一規(guī)則之能夠熟記，正因為它經(jīng)過了多次思考。
一個有經(jīng)驗的教師，并不讓學生花專門的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論：對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。
這是教育過程的一條十分重要的規(guī)律性。多年的經(jīng)驗使我得到一個結(jié)論：如果學生在小學里就能在思考事實、現(xiàn)象的過程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質(zhì)—他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說，就是他學會了思考各種因果的、機能的、時間的聯(lián)系。許多事實使我深信：學生會不會對算術(shù)應(yīng)用題的條件進行思考(特別是在四、五年級)，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒有思考過足夠數(shù)量的事實而單純背誦抽象概括的學生，就不會思考應(yīng)用題，不能用思維把握住各個數(shù)量之間的依存關(guān)系。相反地，如果學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎(chǔ)的，如果他不是死背式地識記，那么他在算術(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字，而是各個數(shù)量之間的相互依存關(guān)系。學生把應(yīng)用題的條件讀一遍，先撇開數(shù)字不管而對它進行思考，先不進行具體的算術(shù)運算，而是先設(shè)想一個總的解答步驟。
根據(jù)我所看到的無數(shù)事實和兒童的遭遇，得到這么一條信念：許多學生在算術(shù)上(以后又在代數(shù)上)的學習落后，這是我們這里所談的腦力勞動中許多難以捉摸的缺點所造成的結(jié)果。人們關(guān)于學科間的聯(lián)系談?wù)摰煤芏唷Ｃ恳粋€教師都很清楚，應(yīng)當在自己所教的學科里找出與其他學科教材相互交織的那些點。但是學科間的聯(lián)系不僅在此。我深信，最深刻的聯(lián)系與其說在于實際教材內(nèi)容上的聯(lián)系，不如說在于腦力勞動性質(zhì)上的聯(lián)系。如果學生的腦力勞動建立在科學原理的基礎(chǔ)上，那么數(shù)字也會有助于兒童掌握歷史，歷史也會促進數(shù)學才能的發(fā)展。
大家知道，許多小學教師和中學語言、文字教師遇到的一大障礙，就是要為學生自覺地掌握語法規(guī)則而斗爭。相當大的一部分學生寫錯別字，是學校的一大苦惱。我知道這樣一件事實：一個學生在初學俄語教材時，沒有牢固地掌握前綴pa3-和pac-、6е3-和бес的正寫規(guī)則。他在這條規(guī)則上犯了許多錯誤。教師力求消除這種落后狀態(tài)，經(jīng)常給學生布置一些運用有關(guān)規(guī)則的練習。他教給學生：先把規(guī)則好好復(fù)習一下，然后再完成練習。這種作業(yè)似乎應(yīng)當帶來良好的效果的，但是事實并非如此。這個學生在十年級的作文考試里，還了這樣的錯字：“разчветает”，“расбежагся”。
這是怎么回事呢?這種奇怪的現(xiàn)象的原因何在呢?多年的經(jīng)驗使我得出結(jié)論：在學習語法時，會不會運用知識跟在掌握知識過程中對于事實的思考之間的依存性表現(xiàn)得最為明顯。在這里，對抽象真理、概括(如語法規(guī)則)的第一次認識有著決定性的意義。但是，要做到在第一次學習教材時就不讓學生犯許多錯誤。同時做到使他能熟記規(guī)則并且能正確地表述出來，這并不是一項初看起來那么簡單的任務(wù)。
因此，我們得專門談?wù)劦谝淮螌W習教材的問題。
10、第一次學習新教材
學生學業(yè)落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。
我這里說的“第一次學習新教材”是什么意思呢，這個術(shù)語是否能夠成立呢?我想，這個術(shù)語是可以成立的。大家知道，知識是在不停地發(fā)展的，對某段教材的學習將持續(xù)一個長時間，對知識的每一次運用，同時也就是知識的發(fā)展和深入。而第一次學習新教材，這是由不知到知、由不懂到理解事實、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實質(zhì)而邁出的重要的第一步。
例如，學生在許多課上都要用到簡便乘法的公式。經(jīng)驗證明，許多事情都取決于在學習該教材的第一次課上，學生對某一公式的理解是否深刻。首先就是，這一公式是否能夠經(jīng)常處于有準備的狀態(tài)，可以隨時用作獲取新知識的手段，換句話說，就是以后再輪到每一次學習新的、后面的定理時，順利與否也取決于此。這也是一條重要的規(guī)律性：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業(yè)落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。第一次學習新教材的課應(yīng)當有些特點，——這就是說，這里需要特別的明確性，學生的獨立的腦力勞動的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設(shè)法做到，在第一次學習新教材時，你就能看出每一個學生的腦力勞動的效果如何。在第一次學習新教材時，極其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何，因為這些學生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質(zhì)，必須給以較多的事實和較長的時間(有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同)。
有經(jīng)驗的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到：學生是怎樣獨立地完成作業(yè)的。在這種課上，一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作過程中思考事實，得出概括性的結(jié)論(這里指的是自然學科的課和語法課)。
還有很重要的一點是，在思考過程中就已經(jīng)包含著運用知識的因素。這里也應(yīng)當對“學習困難的”學生進行工作。應(yīng)當走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他準備好的作業(yè)題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某一個學生布置一點家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他在第一次學習新教材時，即當堂能否正常地、有系統(tǒng)地工作；千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來。一定要設(shè)法讓他獨立思考，促使他(要做得耐心、機智)在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。 我在教語法的時候，總要設(shè)法做到，使學生在第一次學習新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書面練習中有錯誤?？赡埽@話聽起來有些荒謬，但這是真理：只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能夠成為讀寫無誤的人。如果能夠做到在課堂上沒有錯誤，才能做到在家庭作業(yè)中沒有錯誤(或少犯錯誤)。語文教師工作困難的基本原因之一，就是學生在課堂上所做的書面作業(yè)里就有錯誤。而教師的缺點正在于，他并沒有提出這個目標：一定要使課堂上沒有錯誤。
然而實際上怎樣達到使學生書寫無錯誤，從而打下牢固的知識基礎(chǔ)呢?這一點取決于許多因素。也許，首先取決于學生的閱讀是否流利。要做到正確無誤地書寫，學生先要學會流利地閱讀。也有其他方面的條件——即還取決于課的結(jié)構(gòu)、課堂上的工作方法和方式等。我在備語法課的時候，盡量預(yù)先估計一下，在什么地方，在哪一個詞上，學生可能犯錯誤，以及這個學生具體地可能是誰。對任何一個“可疑的”詞，我都預(yù)先加以詳細地解說。
我向你建議：在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規(guī)則上犯錯誤，不要使學生在第一次學習數(shù)學規(guī)律性時就解錯例題和應(yīng)用題，等等。
11、思考新教材是上課的一個階段
大概每一位教師都遇到過這種現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。
懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。
思考的意思是什么呢?就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。
舉一個例子來說。在幾何課上，學生第一次獲得了關(guān)于三角函數(shù)的表象。教師講了兩種函數(shù)關(guān)系——正弦和余弦的概念。教材并沒有多大困難，好像學生們馬上就理解了。但是理解并不意味著已經(jīng)牢固掌握。在講解以后，教師留出時間讓學生思考新講的材料。學生們打開草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來，復(fù)習正弦和余弦的定義，并且自己想出例子來表明函數(shù)關(guān)系。在這里，好像把知識的復(fù)習跟知識的初步運用結(jié)合起來了。原來，經(jīng)過這樣的自我檢查，許多學生發(fā)現(xiàn)自己不能復(fù)現(xiàn)教師的講解過程，不能把它重復(fù)一遍。學生在深信自己忘記了講解中的某一個環(huán)節(jié)時，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都回想一下。
對學習最“差”的和學習有困難的學生來說，對新教材的這個專門思考的階段尤其必需。有經(jīng)驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些“點”，這些“點”實質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識的基礎(chǔ)。多年的經(jīng)驗證明，學習困難的學生的知識不夠鞏固，其根源就在于他們沒有看出、沒有理解各種事實、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間相互交接的那些“點”，正是在這些“點”上產(chǎn)生了各種因果的、機能的、時間的及其他的聯(lián)系的。正是對這些“點”，應(yīng)當引導(dǎo)學習困難的學生加以注意。
例如，教師給學生們講解俄語的副動詞短語。這里的難以捉摸的“點”，就在于副動詞在有了謂語(動詞)的情況下，好像又充當著第二個次要的謂語。我給學生留下思考的時間，并提醒學習困難的學生注意：在造帶有副動詞短語的句子時，應(yīng)當設(shè)想有同一個主體在完成兩種動作，其中一個動作是主導(dǎo)的、主要的，而另一個動作是從屬的、次要的。學生一邊思考著現(xiàn)實的動作一邊造句。
不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業(yè)，讓學生更好地掌握它。在歷史課和文學課上，對新教材的思考，多半是讓學生尋找剛剛講過的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。例如，教師講解了1861年俄國農(nóng)民擺脫農(nóng)奴制束縛的情況。為了讓學生思考(5至7分鐘)，教師提出下列問題：假如沙皇政府不解放農(nóng)民，俄國的農(nóng)業(yè)發(fā)展會走什么道路?在1861年以前，俄國農(nóng)業(yè)和工業(yè)中資本主義的發(fā)展的相互聯(lián)系如何?農(nóng)民解放后這種相互關(guān)系的表現(xiàn)如何?1861年以后，是什么阻礙了俄國資本主義的發(fā)展?俄國農(nóng)業(yè)中封建主義殘余(甚至在1861年改革以后)依然存在的原因是什么?這些問題寫在一大張紙上，講完新課后立即掛在黑板上。我深信，課的一個最緊張、最有興趣的階段從這時開始了。學生們回想以前學過的各章節(jié)的材料，在教科書里“翻閱”資料(順便指出，在人文學科的課上，教科書首先是為了思考新教材而使用的)。在我看來，這時候進行的是學習過程中最必要、最有益的事——不用通讀全文而復(fù)習以前學過的教材。這種復(fù)習是最有效的，因為就實質(zhì)而言，這種復(fù)習就是思考。
這么說來，請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧!這些時間會得到百倍的補償。思考知識時的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業(yè)所需的時間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。如果你弄懂了這種依存關(guān)系的實質(zhì)，你就能解開那個“連環(huán)套”：學習新教材的時間不夠用，是因為時間花在檢查家庭功課上了，而檢查家庭功課占用很多時間，又是因為教材沒有充分學透。
12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學生有效的腦力勞動
檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時間白白浪費了。我們每一個教師都很熟悉這種情景：當被提問到的學生剛剛開始回答問題的時候，所有其余的學生就各干各的事情了；對回答進行思考的，頂多也不過是少數(shù)幾個有可能被提問的學生。一個疑問使我長期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時候，使所有的學生都能對提出的問題進行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查到呢?
使用草稿本是一個挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應(yīng)用題并解答出來；扼要說明三角形相等的特征。全體學生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個學生的工作情況。如果他想了解，某一個學生對求出的公式是否深刻理解，就讓學生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時候沒有必要把學生叫起來回答。每一個學生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(在完成作業(yè)的某一個階段上)可以讓全班或一部分學生停止作業(yè)。
這種工作形式的優(yōu)點，首先在于檢查知識時用不著把學生都懂得的知識高聲地重復(fù)一遍。教師有可能好像以簡便的形式取得關(guān)于學生知識情況的信息。同時，每一個學生都能做到完全獨立地工作。這里有兩個重要因素：第一，把檢查知識變成了知識的積極運用；第二，教師有可能密切注視學習困難的學生的工作情況，考慮到他們的個人能力和特點?，F(xiàn)在，我們學校在檢查家庭課業(yè)時，三至十年級的所有學生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒法檢查學生的功課。經(jīng)驗證明，這種檢查法能訓練學生壓縮地、經(jīng)濟地表達思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學生，永遠也不能學會簡明扼要地回答問題，抓不住要點。我們的檢查方法則能訓練學生在閱讀和記誦的同時進行思想。
13、評分應(yīng)當是有分量的
不應(yīng)當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物?？梢哉f，評分是教育上最精細的工具之一。根據(jù)學生對教師所給的評分所抱的態(tài)度，我們就可以準確無誤地作出結(jié)論，斷定學生對教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識評定的問題向教師提幾點建議。
第一，評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。在我的漫長的教育生涯中，我教過中學教學計劃里幾乎所有的學科(制圖除外)，可是我從來沒有憑學生在一節(jié)課上的回答(甚至所提的問題達2、3個甚至更多)就給學生打分數(shù)。我給的評分總要包括學生在某一時期內(nèi)的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定——包括學生的回答(也可能是好幾次回答)、對同學的回答的補充、書面作業(yè)(不太長的作業(yè))、課外閱讀以及實際作業(yè)等。我用一段時間來研究學生的知識，學生也感到這一點。到了一定的時間，我就對他說：“現(xiàn)在我要給你評分了。”于是又開始了研究他的知識的下一個階段。這樣學生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會有人提出疑問：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會感到，要把有關(guān)學生腦力勞動的一切情況都記住有困難，但是我總覺得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠?qū)W生在教育中進行教學、在教學中進行教育嗎?
第二，如果學生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分數(shù)的。如果學生感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機蓬勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。我總是盡一切努力使學生相信自己的力量。如果學生愿意學習而不會學習，就應(yīng)當幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認識的歡樂)的源泉。
你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。第三，如果你看出，學生的知識還比較模糊，在他們關(guān)于所學的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分。在我所教的第一個班里，都有一個學生，我對他的精神生活進行過精細的研究，我從他的眼光里就能看出，他對于我所提問的東西是否理解。如果這個學生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準備，那么我就不評定他的知識——應(yīng)當首先設(shè)法讓學生學會知識。
第四，應(yīng)當避免提這樣的問題，這些問題要求學生準確無誤地重復(fù)教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過程中有一樣非常有趣的東西，——我想把它稱之為“知識的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象”。這里指的是思維逐步地深入到知識中去的情況，即當學生每一次回頭來看已經(jīng)學過的東西時，都能在各種事實、現(xiàn)象、規(guī)律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實、現(xiàn)象、規(guī)律性的某些新的方面和新的屬性及特點。應(yīng)當把知識的轉(zhuǎn)化作為復(fù)習的基礎(chǔ)。關(guān)于這一點，擬另外提出單獨的建議。
14、不要把學習之母變成后娘
民間教育學常說：復(fù)習是學習之母?？墒?，善良的母親常常變成兇狠的后娘。當學生被迫在一天或幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個星期和幾個月里所做的事情，譬如說，一下子要復(fù)習完10節(jié)、20節(jié)甚至更多節(jié)課所教過的教材時，就會發(fā)生這種情況。大量的事實和結(jié)論一下子壓到學生肩上，在他的頭腦里把一切都攪和在一起了。何況，要復(fù)習的不只是一門學科的教材，還有其他許多學科哪!正常的腦力勞動無法進行，學生的力量被使用得過了頭。
怎樣從教育學的觀點來正確地組織復(fù)習呢?首先，我建議考慮到學科和具體材料的特點。譬如說，在九年級，復(fù)習幾節(jié)物理教材跟復(fù)習幾節(jié)歷史教材，就遠不是一碼事。在布置學生復(fù)習諸如物理、化學、代數(shù)、幾何這一類學科的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論時，有經(jīng)驗的教師總是主要地讓學生完成實際作業(yè)——練習、應(yīng)用題、畫圖、制表等等。同時，教師特別注意：學生要想完成一道實際作業(yè)，他就得熟悉兩條或更多的原理。在完成這種性質(zhì)的作業(yè)時，就在進行著一種對智力發(fā)展來說非常重要的知識遷移的過程——即從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對概括性的真理進行重新思考的過程。學生應(yīng)當從新的、以前對他來說是未知的角度來看各種事物和現(xiàn)象。例如，數(shù)學教師為了復(fù)習而給學生布置一些應(yīng)用題，學生要解答這些應(yīng)用題，就得在頭腦中既復(fù)習幾何形的體積，又復(fù)習三角函數(shù)。多年的經(jīng)驗使我深信，如果一條理論概括能跟另一條理論概括相接觸、相聯(lián)系、“掛起鉤來”，那么就好像在知識的遷移上發(fā)生了飛躍：兩條真理都被更深刻地理解了，學生在這些理論概括中看出了他以前沒有看到的東西，似乎明白了其中的一條，也使另一條變得更加明白了。
就代數(shù)、幾何、物理這一類學科來說，我建議采用我校優(yōu)秀教師們在實際工作中使用的一種所謂綜合復(fù)習。這種復(fù)習有許多變式。例如，讓每個學生制作一個幾何圖形的模型，借助這個模型可以復(fù)習一系列重要的公式。或者教師指定學生們做出一些幾何圖形的示意教具，用它們可以直觀地說明好幾種定理。
歷史、文學等人文學科的復(fù)習具有另一種性質(zhì)。要把7、8節(jié)課所講的教材復(fù)習一遍，那就等于要讀40到50頁書。在這里，當然不能用講解新教材過程中所用的辦法來進行復(fù)習。要復(fù)習分量很大的教材，就必須好像站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學生在復(fù)習的時候把所有的東西從頭至尾地反復(fù)地讀，那就不僅會出現(xiàn)負擔過重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會被學生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。
應(yīng)當教給兒童從教材中解脫出來——即放過細節(jié)，抓住要點。你可以花幾節(jié)課的時間來復(fù)習歷史、文學的某些章節(jié)，具體地做給學生看，怎樣不用從頭到尾地讀材料而進行復(fù)習。學生的知識面越廣，其中能跟課堂上(以及課外)所要復(fù)習的材料“掛上鉤”的知識越多，對于教材的領(lǐng)會就越深刻。你要教給自己的學生(特別是高年級學生)能從次要的東西中抽象出來，而把注意力集中到主要的東西上。這種技能是形成世界觀的基本功之一。
還有一種復(fù)習方式。我在教數(shù)學、物理、化學、生物的時候，始終遵循一種在我看來是很重要的要求：讓學生在每門學科的聽課筆記里畫一條豎線，在頁邊上留下一條空白地方，把那些必須永遠牢記的東西用紅鉛筆寫下來。學生應(yīng)當在翻閱聽課筆記的時候，著重復(fù)習這些規(guī)則、公式、定理及其結(jié)論(數(shù)學和物理——每周復(fù)習一次，化學——每兩周復(fù)習一次，生物——每三周復(fù)習一次)。
15、怎樣檢查練習本
“檢查練習本吞沒了我所有的空閑時間。”這是一位女教師在來信里所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊一疊的待批改的練習本看上一眼，沒有一個教師不為之寒心的。這倒不單是因為要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那么單調(diào)乏味，沒有創(chuàng)造性。
許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習本的時間，但是，“毫無結(jié)果”。這是為什么呢?因為學生的練習本里有大量的錯誤。檢查練習本的問題是學校的待解決的許多問題之一，這些問題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的建議：“如此這般就行了。”但是，如果在整個學校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那么畢竟還可以把花在批改練習本上的時間減少2／3左右。
首先，學校里應(yīng)當有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不諧調(diào)，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那么不入耳一樣。應(yīng)當向小學各年級的教師提個建議：你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響!形象地說，學生應(yīng)當成為“詞的音樂家”，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。你可以把孩子們帶領(lǐng)到大自然中去，把各種花朵、聲音、動作的極其細微的色調(diào)指給他們看，把人們的勞動作為一種創(chuàng)造活動展示在他們面前，并且讓這一切都通過詞、通過色彩細膩的言語反映出來。
我們上一些專門的課來教這些詞，如朝霞，傍晚，草原，田野，河流，潺潺，閃爍，隆隆……我們就每一個詞跟兒童一起編寫作文。詞深入到兒童的精神生活里去，他學習用詞來表達最微妙的感情，用詞來反映從周圍世界得來的印象。這是學校里很不容易的，甚至可以說是最復(fù)雜的一門科學。
你要把自己的學生從書本和思考引導(dǎo)到活動，再由活動引導(dǎo)到思維和詞?；顒討?yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的思想，而自己的思想則應(yīng)當通過詞表達出來。這在實踐上可以歸結(jié)為如下的做法：盡可能經(jīng)常地把學生自己的活動變成他思考和判斷的對象。應(yīng)當讓你的學生講故事，發(fā)表議論，匯報他親手做過的事情，講述他所觀察到的事物。往往學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。應(yīng)當布置這樣一些作業(yè)，這些作業(yè)要求學生一定要講述、匯報和報告，要求他把現(xiàn)有的知識“投入周轉(zhuǎn)”，也就是說，使詞成為進行創(chuàng)作的手段。
為什么學生的作業(yè)里有許多錯誤，寫得文理不通呢?我認為，毛病的根源就在于能力與知識之間的關(guān)系失調(diào)。在絕大多數(shù)的學科(特別是像語法、文學閱讀、數(shù)學這類學科)的學習中，學生的能力落后于知識。當能力“軟弱無力”，不能為知識“提供服務(wù)”的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負擔。
減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。但是在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節(jié)語法課上，都分出一段時間，讓學生把那些容易犯語法錯誤的詞抄錄下來，并加以識記。第二，讓學生對于完成家庭作業(yè)先做好仔細、周密的準備，以預(yù)防錯誤。第三，可以說，凡是有經(jīng)驗的語言、文學、數(shù)學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經(jīng)驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查。
16、學科教學中的學生積極活動的內(nèi)容
有經(jīng)驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段(在小學，則是把整個小學階段)中讓學生從事的積極活動的內(nèi)容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養(yǎng)學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的教學體系中，通過學生的積極活動，首先為了進行智育，發(fā)展學生的思維和言語。我們已經(jīng)說過，學生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學生的積極活動的性質(zhì)。
怎樣組織學生的積極活動，才能促進學生的智力發(fā)展，促進他的思維和言語發(fā)展，提高他的讀寫水平呢?
積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。我在準備小學的教學工作時，就預(yù)先規(guī)劃好全體學生所要參加的積極活動，這些活動要能鮮明的反映出并且讓學生深刻地思考各種事實、事物、現(xiàn)象、勞動過程之間的關(guān)系和相互聯(lián)系。換句話說，我要達到的目標是要求在勞動中產(chǎn)生思想，而不僅是鞏固課堂上所學的知識。在學習一門學科時學生從事的活動，不僅應(yīng)當是對知識的說明(這一點也是必要的)，而且應(yīng)當是新的真理、發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的源泉。例如，每個學生在幾年學習期間栽培一棵果樹。在這個栽培過程中他不斷地做出新的“發(fā)現(xiàn)”，一些新的思想激動著他，他把這些思想說出來；詞成為他把自己在勞動中發(fā)覺的各種關(guān)系和相互聯(lián)系的思想表達出來的手段和工具，詞進入他的積極詞匯的儲備，使他的情感和思維得到磨練。
我通過幾百個事例而深信，凡是著迷于一件有趣的勞動，在勞動中不斷地揭示出各種關(guān)系和相互聯(lián)系的學生，他的思想就不可能是混亂的，言語也不可能是遲鈍的，因為學生不僅在勞動，而且在思考，在推斷各種因果關(guān)系，在規(guī)劃未來的工作。每過一年，我都更加堅定地深信，有著鮮明的思想表現(xiàn)的積極活動，能夠發(fā)展學生的言語，提高學生的一般素養(yǎng)。應(yīng)當指出，勞動只有從學生入手后的最初幾天就開始，并且經(jīng)過周密思考的組織，它才能在學生的智力發(fā)展中起到應(yīng)有的作用。
我們學校的中年級和高年級的每一位教師，在準備一門學科的教學時，都把學生應(yīng)當參加的積極活動加以規(guī)劃，并使這種活動能給學生以智力的訓練，使學生掌握更豐富的概念和規(guī)律性。我毫不動搖地深信：沒有人和自然的相互作用，人的智力發(fā)展就是不可思議的，猶如沒有旋律就沒有音樂、沒有詞就沒有言語、沒有書就沒有科學一樣。在像生物學、物理、化學、數(shù)學這些學科的教學體系中，勞動與思考的統(tǒng)一、活動與詞的統(tǒng)一，——這是學校作為思想的策源地而建筑于其上的基石之一。有經(jīng)驗的教師們在準備這些學科的教學時，都要周密地考慮：以什么方式，通過何種勞動，才能揭示出本門學科中學生的思維建筑在上面的那些關(guān)系和相互聯(lián)系。例如，物理教學體系中的基本關(guān)系和相互聯(lián)系，大多包含在這樣的一些現(xiàn)象的概念中，如：物質(zhì)、能、運動、能的轉(zhuǎn)化、狀態(tài)的變化、現(xiàn)象的相互作用等。物理教師尋找各種可能性來組織學生的勞動，以便所有這些概念都能在具體的關(guān)系中體現(xiàn)出來。例如，布置一個學生做一件儀器原理的模型，通過它可以演示機械能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，而電能又轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。另一個學生則制作一種模型，演示機械作用怎樣引起物質(zhì)狀態(tài)的變化。這種勞動不單純是為了說明知識，而且可以說是知識的活用。
我向教師們建議：如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應(yīng)當吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動，把知識體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動中體現(xiàn)出來。請你記?。簞趧硬粌H是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語的素養(yǎng)。
17、教給學生觀察
應(yīng)當指出，在一些學校里，并沒有把觀察看做是一種積極的智力活動，看做是發(fā)展智力的途徑，而是把它看做解釋某些課題和章節(jié)的一種手段。
教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉(zhuǎn)”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復(fù)習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業(yè)成績落后或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的“舊”知識變得愈加牢固。
在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識記的東西越多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關(guān)系和相互聯(lián)系就應(yīng)當越多。
我在教小學生的時候，就教給他們從平常的事物中看出不平常的東西來，教給他們探尋和發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系，經(jīng)常要他們回答“為什么?”的問題。
……二月，正是深冬嚴寒的季節(jié)?？墒乔∏捎龅揭粋€晴朗的日子。我們來到寂靜的、還有積雪的果園里。“孩子們，你們仔細地看看周圍的事物。你們能看到春天已經(jīng)快要來臨的最初的標志嗎?即使你們中間最不留心的人，也能看出兩、三種標志。而不僅會看并且會想的人，就能看出幾十種標志來。誰會欣賞大自然的音樂，他就能聽出春天正在覺醒的第一批旋律。大家看吧，聽吧，想吧!”——我對學生們說。我看到，孩子們仔細觀察看雪層覆蓋的樹枝，察看樹木的外皮，傾聽著各種聲音。每一個小小的發(fā)現(xiàn)都使他們感到欣喜。每一個人都想找到某種新的東西。以后，我們過了一星期又來到果園里，接著每星期都來一次。而每一次，都有某些新的東西展示在兒童的好奇的目光面前。學生在低年級受過了這種觀察力的訓練，就學會了區(qū)分理解的和不理解的東西，而尤其寶貴的是，他們能夠?qū)υ~抱積極的態(tài)度。教師教給學生們觀察和發(fā)現(xiàn)，就能從他們那里聽到許多聰敏的、出乎預(yù)料的“哲理性”的問題。 請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現(xiàn)象吧。當自然界里發(fā)生轉(zhuǎn)折的時期，請你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因為這時候正發(fā)生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內(nèi)在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力。
學齡初期的觀察訓練——這是智力發(fā)展的必不可少的條件。
18、怎樣靠閱讀擴充知識
在學齡中期和學齡后期，閱讀科普讀物和科學著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。對一個善于觀察的學生來說，也比較容易培養(yǎng)起對科學書籍的感受性。不經(jīng)常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣。
科學以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補充到中學教學大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。
你要學會激發(fā)學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規(guī)定的新教材時，就應(yīng)當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經(jīng)驗的生物、物理、化學、數(shù)學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，——青少年一心想要讀那些書，這也就是激發(fā)閱讀的興趣。
在學校圖書館或者個人藏書里，教師應(yīng)當有一批書籍，用來擴充學生在大綱教材方面的知識。已經(jīng)出版和正在出版的這類圖書很多。特別重要的一點，是讓學生閱讀現(xiàn)代前沿科學問題方面的科學著作和科普讀物。閱讀這些書籍，也能使學生對學校所學的基礎(chǔ)知識理解得更清楚。
這里指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；剛剛學會這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。有些教師相信，要減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度(有時候，教師對學習有困難的學生說：你只要讀教科書就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心。)這種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。 有一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數(shù)學教師，他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于合理地組織這里所說的這種閱讀，通過閱讀來發(fā)展學生的智力才能。特卡琴柯從五年級教到十年級，他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學——數(shù)學的。如果沒有這些圖書，那么他的某些學生是永遠也不會達到及格的。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關(guān)于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間的智慧中形成的。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。
經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師要關(guān)心的一件大事。實質(zhì)上，在學校生活實踐中稱之為“對后進生個別施教”的工作，其要點正在于此。
20、不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)
所謂能力和知識之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他：快點掌握，別偷懶!這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……
我在前面已經(jīng)詳細談到過，許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)的技能，這不單單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。
凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時進行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象。
在小學里，就應(yīng)當使閱讀達到這樣的完善程度。否則，就談不上讓學生自覺地掌握知識。不僅如此，要想撇開流利地閱讀的技能而要求學生掌握知識，那就只能使學生的智能變得遲鈍，造成思維的混亂、沒有聯(lián)系、支離破碎和粗陋膚淺。大概你們也遇到過這樣一些五、六年級的學生，他們(就像人們常說的那樣)簡直不會把兩個詞聯(lián)系到一起。我曾經(jīng)把這類學生的言語逐字地記錄下來并進行了分析：這種言語好像是從上下文里脫落出來的個別的詞，它們之間沒有任何聯(lián)系。學生一般地都不會用詞句來表達自己的思想的某個部分，因此他的言語里就出現(xiàn)了坑坑洼洼，模糊不清。對這些可悲的事實進行的多年研究，使我得出一條結(jié)論：這種智力上的“口齒不清”(這是我給這種缺點起的名稱)，正是由于缺乏流利地、有理解地閱讀以及邊閱讀邊思考的技能而造成的。許多詞沒有被兒童透徹理解，只是由于一條很簡單的原因：兒童沒有來得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發(fā)聲，特別是不能在自己的意識里把詞跟有關(guān)的表象聯(lián)系起來。學生既然不會流利地、有理解地閱讀，于是也就來不及思考。而不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。
怎樣才能使兒童學會流利地、有理解地閱讀，使他能夠既用視力又用思想快速地感知一組在意思上連貫起來的詞呢?要做到這一點，必須有一系列練習。我在教小學生的時候，是用下面的辦法來檢驗學生會不會流利地、有理解地閱讀的。我讓學生朗讀一篇童話或故事(新課文)，譬如說一篇關(guān)于原始人的生活的故事。我在他們面前的黑板上掛一張色彩鮮明的圖畫，上面畫著原始人的生活情景：是火堆，有準備食物的情景，有捕魚的活動，有孩子們在嬉戲，還有做衣服的情景。如果學生(這里指的是三年級學生)在朗讀這篇課文時，眼睛離不開書本，以致在朗讀結(jié)束時他還來不及仔細地看看這幅圖畫，并且記住課文里根本沒有寫到的那些細節(jié)，這就說明他還不會閱讀。眼睛一刻都離不開書本的閱讀，這還不能算是真正的閱讀。如果學生在閱讀過程中不能感知任何東西，那么他實質(zhì)上就是不會同時閱讀和思考，正因為如此，這種閱讀才不能稱為有理解的閱讀。
到了某一個教學階段，學生還應(yīng)當掌握迅速書寫的技能，以便做到能一邊書寫一邊思考。缺少這種技能，就又會造成另一種關(guān)系失調(diào)。要掌握這樣的書寫速度，也必須有足夠數(shù)量的練習。應(yīng)當使書寫過程達到自動化的程度，這就是說，要使學生達到不必思考怎樣把字母連接成詞以及他在寫什么字母的程度。應(yīng)當是所寫東西的內(nèi)容占據(jù)著學生的注意的中心。通過足夠數(shù)量的練習，可以在第四學年達到這一要求。但是，書寫的自動化也有賴于閱讀。書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。
培養(yǎng)迅速而有理解的書寫技能的練習，可以(在學生能很好地閱讀的條件下)按下列方法進行。教師向兒童們講述某一種自然現(xiàn)象、事件或勞動過程；在講述中要能明確地區(qū)分出各個邏輯的組成部分，而每一部分中又有重點以及與重點有關(guān)的細節(jié)和詳情。在教師講述的時候，要求學生按照教師講述材料的順序，把要點記錄下來。如果學生沒有這種在聽講的同時就把故事(演講、解說)的內(nèi)容簡要地記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識。在許多情況下，學生學業(yè)落后的原因，正好是由于他缺乏這種基本的、但同時也是十分復(fù)雜的技能。
這樣技能的作用還不僅限于實際應(yīng)用。它還是發(fā)展智力才能的必要條件。沒有這種同時聽、寫和思考的技能(也像同時閱讀和書寫的技能一樣)，知識的擴充就是不可能的。
挑選、系統(tǒng)整理和分析事實的技能，也是在很大程度上決定能否順利地掌握知識的十分重要的技能之一。教自然科學類學科和語法的有經(jīng)驗的教師們，都很注意不要讓學生的技能和知識之間出現(xiàn)關(guān)系失調(diào)的現(xiàn)象。這里所產(chǎn)生的關(guān)系失調(diào)，就是學生的思維僅僅局限在教師在講課(講演、解說)中所舉的事實的圈子里。這種關(guān)系失調(diào)的后果，就是把學生頭腦中的知識變成了一堆僵死的，不再發(fā)展的東西，因為這些知識不能遷移，不能被新的事實所豐富，不能用來解釋新的事實。這里發(fā)生的這種情況，我想把它稱之為知識的僵化。當知識處于這種狀態(tài)時，就會遇到一些乍看起來令人覺得奇怪的現(xiàn)象。例如，學生背會了關(guān)于物質(zhì)有4種狀態(tài)的概念，但是他在實際生活中卻不去注意大量的這類事實，不去利用這些事實來從新的、以前未知的角度去解釋這一概念。于是，在檢查知識時，學生遇到了物質(zhì)由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的事實，而他在生活中隨處可見的事實面前茫然失措，不能理解和解釋它們的實質(zhì)。
為了使學生學會自覺地把概括的東西運用于生活實踐，必須讓他們獨立地搜集大量的事實，思考這些事實，并對它們進行系統(tǒng)整理、對比和分析。對事實的搜集和加工，這本身就是一種知識的狀態(tài)，即能動的狀態(tài)——從課堂上獲得的知識體系中自覺地挑選出必要的規(guī)律性、特性和定義的狀態(tài)。而使知識進入這種狀態(tài)是多么重要啊!多年的教育勞動的經(jīng)驗告訴我，搜集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經(jīng)常地處于發(fā)展之中，而這種發(fā)展又是具有深刻的特性的：學生不僅在分析他周圍發(fā)生的事物，而且也在分析自己的思維。通過搜集和加工事實，學生就走上了自我進行智育的道路。
某一門學科體系中的事實具有什么特點，——在我看來，這是教學法的極為重要的問題之一，同時也是一個一般教育學的問題。形象地說，事實是支持思想展翅翱翔的空氣，因此請你從這個角度來分析一下教學大綱。請你考慮一下，選用哪一部分事實放在課堂上講，而把哪一部分事實留給學生自己去搜集和加工。還要請你對搜集事實的過程本身給學生提出一些方法上的指示，并且教給學生如何對事實進行思考。
