教師的社會表現(xiàn)角色
社會角色是指由人們的社會地位所決定的，表現(xiàn)出符合社會所期望的行為和態(tài)度的總模式。社會角色包括三種含義：1.是一套社會行為模式，每一種社會行為都是特定的社會角色的體現(xiàn)；2.是由人們的社會地位和身份所決定的，角色行為真實地反映出個體在群體生活和社會關(guān)系體系中所處的位置；3.是符合社會期望的，按照社會所規(guī)定的行為規(guī)范，責任和義務(wù)等去行動的。任何一種社會行為，不僅反映出角色扮演者的社會地位及其身份，而且體現(xiàn)出個體心理、行為與群體心理、行為及社會規(guī)范之間的相互關(guān)系。個體在特定的社會關(guān)系中的身份反映了個體在社會關(guān)系中所處的地位，它是個體的社會職能、權(quán)利和義務(wù)的集合體。每種社會身份都伴隨有特定的行為規(guī)范和行為模式，當個體產(chǎn)生為自己的社會身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時，便充當了角色。比如，一位成年男子處于一家之主的地位，并且具備了參加工作、撫養(yǎng)和教育子女、計劃家庭生活等行為模式時，便充當了父親的角色。那么，處于復(fù)雜社會關(guān)系中的教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？由于社會對教師期望的多樣性，學(xué)校教育活動的多樣性，決定了教師社會角色的多樣性。一般來說，教師在學(xué)校教育中充當以下角色：社會表現(xiàn)角色與自我表現(xiàn)角色。
教師的社會表現(xiàn)角色主要表現(xiàn)為：
（一）教書育人的角色
教師肩負著培養(yǎng)德、智、體諸方面發(fā)展，有社會主義覺悟有文化的勞動者的重任，在人類社會發(fā)展的長河中，教師處于承上啟下的地位，起著傳遞人類文明的作用。教師的職業(yè)和社會地位，以及社會的要求和期望，決定了教師在學(xué)校教育中充當著教書育人的角色。這種角色主要體現(xiàn)是：教學(xué)角色——是人類知識的傳授者，教育角色——是言傳身教的教育者。
1.人類知識的傳授者
這是教師的教學(xué)角色，教師成為學(xué)生學(xué)習的發(fā)動者、組織者和評定者。通過教學(xué)，傳授文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生智力。在學(xué)生的心目中，教師是知識的寶庫，是一部活的教科書，教師的職責就是要把知識、技能傳授給學(xué)生。教師在教學(xué)中，傳授給學(xué)生的知識技能要做到：“博”、“深”、“新”三個字。“博”就是給學(xué)生以豐富的知識，有利于打開學(xué)生的眼界；“深”就是給學(xué)生以帶有規(guī)律性的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研；“新”就是要補充現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新知識、新成果去加深學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以激勵學(xué)生積極地學(xué)習。為此，教師本人首先應(yīng)該成為某一學(xué)科的專家和學(xué)者。在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)缺乏較深造詣的教師，是不能扮演知識傳授者的角色的。同樣，滿足于現(xiàn)有知識，缺乏求知精神的教師，也無法扮演知識傳授者的角色。真正出色的教師應(yīng)該熱愛教育工作，對自己所教的學(xué)科充滿熱情，有鉆研的能力，善于運用心理學(xué)和教育學(xué)的原理，以適合學(xué)生年齡特點的方式傳授知識，使學(xué)生為教師的熱情所感染，激勵自己自覺地學(xué)習，準確地理解和牢固地掌握教師所傳授的知識。
2.言傳身教的教育者
教師，是個光彩熠熠的字眼，因為教師的勞動關(guān)系到民族的興衰，教師的工作在社會進步中起著繼往開來的作用。教師肩負著培養(yǎng)年輕一代的重任。教師不僅向?qū)W生傳授知識，同時還必須向他們進行思想品德方面的教育，教師是人類文化知識的傳遞者和精神文明的傳播者。這種傳播教育主要是通過言傳和身教來實現(xiàn)的。言傳固然重要，但從某種意義上來說，身教的意義更大。教師通過言傳身教，對學(xué)生進行思想品德教育，提高他們的思想覺悟，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。言傳身教在于學(xué)生樂意接受教師的言行影響，有學(xué)習、模仿教師行為的傾向。在學(xué)生、家長和社會人們的心目中，教師是有知識有教養(yǎng)的人，是宣傳倫理道德、社會政治原則的人，教師時常是以一個榜樣出現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師是為人師表的楷模，由此可見，教師的言傳身教對學(xué)生的成長具有更大的影響。所以教師要嚴格要求自己，以自己的身教來激勵學(xué)生健康地成長。
（二）行政管理的角色
學(xué)生在學(xué)校都是通過班級集體的方式來進行學(xué)習活動和教育活動的。教師不但擔負著教書育人的角色，還要從事大量的班級事務(wù)工作和學(xué)生管理的工作。因此，在學(xué)校的工作中，教師還要充當行政管理的角色。
1.學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者
學(xué)生在學(xué)校里通過相互交往，形成各種正式和非正式的群體。班級集體是學(xué)校里最主要的正式群體。由于教師的地位、知識、年齡等原因，學(xué)生普遍認為教師就是學(xué)生班級集體的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)生集體中，教師的領(lǐng)導(dǎo)職能具體表現(xiàn)在：從集體中選拔學(xué)生干部，培養(yǎng)積極分子，正確地分配集體的職務(wù)，形成以積極分子為核心的班級集體；造成良好的集體氣氛和集體輿論，形成良好的班風；培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神面貌和自覺遵守紀律的習慣；開展多種多樣的學(xué)習活動和教育活動（包括社會活動和勞動），形成優(yōu)秀的班集體。當班集體形成后，學(xué)生追隨教師，對教師的要求言聽計從，教師對學(xué)生進行有指導(dǎo)的教育。此外，要看到學(xué)生中還存在許多文藝的、體育的、學(xué)習的非正式小群體，有高度責任感的教師常常自覺地充當這些小群體的領(lǐng)導(dǎo)和顧問。即使班內(nèi)有一些落后的非正式群體，教師也有不可推卸的引導(dǎo)職責。
2.課堂紀律的管理者
為了使課堂教學(xué)順利進行并收到預(yù)期的效果，教師還要充當課堂紀律管理者的角色。教師必須根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置學(xué)習情境，制定必要的規(guī)則和程序，判斷學(xué)生行為的正確與否，并施以獎勵或懲罰。這樣做的目的是為了形成良好的課堂秩序，使每一個學(xué)生都遵守學(xué)校所制定的規(guī)章制度，最終能在班級里形成自覺的紀律。如果教師對課堂紀律問題處理不當，學(xué)生的注意力就難以集中到教學(xué)內(nèi)容上去。要成為一個最佳的課堂紀律的管理者，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步形成自覺地遵守課堂紀律、自覺地控制和約束自己行為的能力和習慣，而不是將主要精力放在對紀律的控制上。不要為學(xué)生的紀律問題嘮叨不完，或者無情地訓(xùn)斥學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，這樣，教師似乎成了無情的教育警察。教師扮演的紀律執(zhí)行者的角色超過了學(xué)習指導(dǎo)者的角色，這無疑是無成效教學(xué)的前兆。在課堂管理中，教師的自信心，取得學(xué)生的信任和尊敬，是維持好課堂紀律的重要因素。（三）心理輔導(dǎo)的角色
在學(xué)校教育中，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習的主體，重視學(xué)生的意愿、情感、需要和價值觀，要在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽，氣氛適宜的學(xué)習情境，相信任何一個學(xué)生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。教師也應(yīng)對自己所處的客觀環(huán)境、自身情況、自己與學(xué)生的關(guān)系作出正確的判斷。為此，教師還要充當心理導(dǎo)向的角色，成為學(xué)生學(xué)習的鼓勵者、促進者，使學(xué)生確信教師是他們真誠的、可信賴的、無限深情的指導(dǎo)者。
1.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
教師在課堂教學(xué)過程中，主要與學(xué)生進行交往。在處理師生關(guān)系時，教師應(yīng)有意識地調(diào)節(jié)和控制自身的態(tài)度和行為，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，堅持做耐心細致的思想工作，努力使自己成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生集體的帶頭人。有些教師不理解班級集體的作用，他們認為教學(xué)、教育工作只不過是教師與學(xué)生個人之間的一種關(guān)系。其實，集體中的某些因素會激勵學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生在勤學(xué)振奮、團結(jié)一致的集體里學(xué)習要比在渙散的集體里學(xué)習更有效。當然，集體中的某些因素可能妨礙學(xué)生學(xué)習的進步。因而，教師有責任幫助班集體里的學(xué)生彼此了解和信任，樂于在一起學(xué)習、工作和娛樂，共同分享成功的愉悅和失敗的憂慮，進而使學(xué)生之間、師生之間、教師之間、師生與家長之間能夠有效溝通和交往，形成良好的班級集體。這樣的教師就是善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。這種藝術(shù)家只具備交往技巧是不夠的，還必須通曉社會心理學(xué)，善于運用社會心理學(xué)來協(xié)調(diào)學(xué)校集體內(nèi)的各種錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校師生之間，師生與家長之間的關(guān)系，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會其他方面的關(guān)系。教師不僅是這些人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，還應(yīng)該是人際交往與信息溝通的促進者。
2.心理衛(wèi)生的治療者
教師還應(yīng)該隨時隨地幫助學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。這就要求教師還應(yīng)該是一位心理衛(wèi)生的治療者。由于社會競爭性增強，學(xué)業(yè)負擔過重，學(xué)生的心理壓力會越來越大。有的學(xué)生膽怯退縮、多疑抑郁；有的學(xué)生郁郁寡歡、情緒不佳；有的學(xué)生孟浪冒失、喜怒無常；有的學(xué)生人際關(guān)系緊張而又改善無方；有的學(xué)生自怨自艾，悲觀失望；有的學(xué)生離家出走甚至厭世輕生；也有的學(xué)生得意忘形，驕傲自滿，盛氣凌人……他們中的不少人身體健康，但歪曲了的心靈卻造成了悲劇。在這種情況下教師毫無疑問地要充當心理衛(wèi)生的治療者的角色。這一角色應(yīng)做好兩方面的工作：一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活和學(xué)習，克服種種心理失?；蛐睦碚系K。把學(xué)生從過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執(zhí)拗、抑郁、亢奮中解救出來，以發(fā)展正常心理，防止各種心理問題的發(fā)生；另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折和痛苦后，教師要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕學(xué)生的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強他們的自信心和自尊心。當然，嚴重的精神疾病是精神病學(xué)家的事，教師是無能為力的。
