學(xué)生心目中的教師是怎樣的形象，對這一點，有的教師很少考慮，而有威信的教師往往能“設(shè)身處地”進行“心理位移”，以學(xué)生的目光（他們的需要、期望、價值觀）來考察“怎樣才算是一個好教師。他們能從學(xué)生的生活習(xí)慣、心理特點來選擇教育措施，從而成為學(xué)生喜歡的教師。
學(xué)生心目中理想的教師，國內(nèi)外心理學(xué)工作者做過不少的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡的教師是：教學(xué)方法靈活、活潑、開朗，能與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和游戲，對學(xué)生是寬容熱心的。他們不喜歡的教師是：教學(xué)方法呆板、好訓(xùn)斥人、有偏心。中學(xué)生（尤其是高中學(xué)生）喜歡的教師是：知識淵博、講課生動、邏輯性強，品德高尚，有事業(yè)心。他們不喜歡的教師是：教學(xué)枯燥無味，經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生，對學(xué)生沒有同情心，處理問題不公正，自私。當(dāng)然這在不同的學(xué)校、不同學(xué)生身上反映是不同的。
下面是日本心理學(xué)家的調(diào)查材料：
1980年華東師大學(xué)生，在中學(xué)初二和高二各一個較好的班級中也進行過調(diào)查，結(jié)果見表19。
此外，他們在550名高中生中，調(diào)查了“你是否尊敬你的班主任？為什么？”結(jié)果百分之九十五的學(xué)生作了肯定回答，他們都認為“自己的班主任的情操是高尚的”。他們之所以尊敬班主任的原因有三：關(guān)心學(xué)生，課上得好，辦事公正。進一步追問他們的班主任“課上得怎么好”時，多數(shù)學(xué)生回答是：“生動、有吸引力”，“講課富有激情，有鼓動性”，“含蓄、有幽默感”。談到班主任性格時，許多學(xué)生都喜歡“和藹可親”、“精明能干”、“幽默風(fēng)趣”。當(dāng)談到班主任儀表時，則紛紛提出：“大方”、“整潔”、“樸素”等。
廣東教育學(xué)院心理學(xué)教師，在廣州市教師進修學(xué)院中學(xué)校長學(xué)習(xí)班里，通過校長們進行了一次“學(xué)生喜歡怎樣的教師”的調(diào)查研究。調(diào)查是在2638名初中學(xué)生、1777名高中學(xué)生中進行的。采用問卷法。讓學(xué)生回答“你喜歡的是怎樣的教師？請從下列提綱中選擇五項，在其前面填上你喜歡的1、2、3、4、5項次序”，然后回答“在班中你喜歡的教師有多少個，如你愿意，請寫其姓名。”不喜歡的教師如同上面一樣，只是在答不喜歡的教師有多少個時，不用列其姓名。調(diào)查結(jié)果如下：
從上面的調(diào)查，我們看到兩點：首先，初中學(xué)生喜歡的教師中“教學(xué)方法好”的人數(shù)最多，占第一位。他們認為，教學(xué)方法好，用他們聽得懂、學(xué)得明的方法來教學(xué)的教師，便是好教師。而高中學(xué)生人數(shù)最多的是要求教師“知識廣博肯教人”。這是由于高中學(xué)生認識興趣比較廣泛，要求擴展知識面，加上理論思維、辯證思維的發(fā)展，他們要深入探究事物的本質(zhì)，所以比初中學(xué)生更強調(diào)教師要知識淵博。當(dāng)然高中學(xué)生也要求教師的教學(xué)方法好（占第二位），他們認識到教師的“教學(xué)方法”與“知識淵博”的程度有關(guān)系?？梢娺@些差異同學(xué)生的年齡心理特點是分不開的。
其次，初中學(xué)生對教師的要求比高中生來說，更偏重于教師對學(xué)生的態(tài)度方面，即師生關(guān)系的心理品質(zhì)。他們熱切地期望教師愛護、尊重他們，公正地對待他們。在不喜歡的教師品質(zhì)中，“經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生”、“對同學(xué)沒有同情心，把人看死”和“偏愛不公正”這三項占人數(shù)最多。而高中學(xué)生對不喜歡的教師品質(zhì)中，人數(shù)最多的是“教學(xué)方法枯燥無味”而“偏愛不公正”只占第五位?？梢姵醺咧袑W(xué)生之間是有差別的。這種差別的原因很多，從學(xué)生主觀方面來說，主要是由初、高中學(xué)生的心理特點所決定的。初中學(xué)生已進入少年期，他們感到自己“長大了”，自我意識中出現(xiàn)了“成熟感”，不喜歡別人把他們當(dāng)“小孩”看待；他們要求“獨立”，要求擴大自己的權(quán)利，要求別人尊重他們，表現(xiàn)出強烈的自尊心。所以那些“經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生”，“沒有同情心把人看死”，“偏愛不公正”的教師，是同少年心理特點相矛盾的，他們不受學(xué)生的歡迎是很自然的了。而高中學(xué)生雖然也同樣有希望得到別人的愛與尊重的需要，但由于他們已進入青年期，教師確實不把他們看成“小孩”，客觀上比較尊重他們，這方面的主客觀矛盾就不那么突出了，師生在情感方面的沖突相對地減少，所以，“教學(xué)枯燥無味”的教師就不為學(xué)生歡迎。
以上材料雖然不全面，但對教師來說，是有一定的參考價值的。
教師如何成為學(xué)生心目中的理想教師呢？
第一，情感吸引。教師對學(xué)生建立十分融洽的情感關(guān)系，學(xué)生便會對教師產(chǎn)生親近感，愿意接近教師，學(xué)生對教師的教育就容易接受。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、循循善誘、和藹可親、嚴格要求、鼓勵學(xué)生上進的教師，是會受到學(xué)生歡迎的。而那些不尊重學(xué)生人格，對學(xué)生冷淡、不關(guān)心學(xué)生的悲歡情緒，把學(xué)生作為自己使喚的工具，對學(xué)生偏激、尖酸、刻薄、諷刺、挖苦的教師是不會受到歡迎的。教師精神不振、愁眉苦臉、表情呆板，學(xué)生就會敬而遠之。第二，品格吸引。教師的品格主要是：思想、道德、品行、人格、作風(fēng)等，反映在教師的言行中。品格是人的本質(zhì)的表現(xiàn)，是吸引學(xué)生的基礎(chǔ)。教師若具有公正無私，不偏不袒、認真負責(zé)、不辭勞苦、待人真誠、忠厚老實、言行一致的品格，肯定會成為學(xué)生心目中的理想教師。而那些口是心非、言行不一、溜須拍馬、心胸窄狹、妒忌心強、自我中心、自高自大、私心重的教師，是學(xué)生所嫌棄的。
第三，知識吸引。教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，知識豐富的教師，能用自己全部的知識和智慧，用生動的比喻、精辟入理的分析、生趣盎然的講述，使課堂包容四海、輝映人生，這樣的教師是受學(xué)生歡迎的。
第四，才能吸引。教師的才能，更成為學(xué)生心目中理想教師的重要因素。教學(xué)有方，能歌善舞、敏銳的觀察力、強烈的感召力、清晰的語言表達力、教育機智的應(yīng)變能力以及善于因材施教的能力……等等，無疑會受到學(xué)生的歡迎、傾到和迷戀。
第五，熟識理解。教師要成為學(xué)生所喜愛的老師，最簡單最直接的辦法是平易近人、多接近學(xué)生、跟學(xué)生交朋友，你了解學(xué)生，學(xué)生也了解你。只有多接近學(xué)生，熟識了解學(xué)生，才能理解學(xué)生，和學(xué)生心心相印，容易取得和學(xué)生在信念、態(tài)度、價值觀上的共識。這樣不僅建立了尊師愛生的友誼，而更重要的是學(xué)生把教師當(dāng)作知心人，因而學(xué)生對教師產(chǎn)生了親切感和信賴感。
