班主任專業(yè)化發(fā)展（培訓講義）
內(nèi)容要點:
一、 什么是班主任專業(yè)化
二、班主任專業(yè)化的必要性
三、班主任專業(yè)化的內(nèi)容
四、班主任專業(yè)化的途徑
前言：
中小學班主任是班級工作的組織者，是中小學生健康成長的重要引領(lǐng)者，是學校溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學、也是一門藝術(shù)。
班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作，要勝任班主任工作，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化。班主任專業(yè)化是新時期班主任工作的客觀要求和發(fā)展趨勢，是教師專業(yè)化的一個特殊領(lǐng)域，已成為班主任隊伍建設的新亮點。
案例一:
小燕放學一回到家，扔下書包跑進自己的房間，撲在床上傷心地哭了起來。任憑父母如何敲門，就是不開。吃晚飯時，紅著雙眼要求父母為其轉(zhuǎn)學。因為昨天小燕又遲到了，班主任老師狠狠地罵了她，并說：“昨晚是不是去坐臺了,以至于今天起不了床?”今天小燕一到學校就有同學叫她“坐臺小姐”。小麗感到?jīng)]臉再見同學了。
點評:對犯錯誤的學生，老師當然要給予嚴肅批評，但是，這其中也有度的問題，嚴肅批評不等于惡言相加，不等于侮辱學生的人格。否則，也極易產(chǎn)生侮辱學生人格的后果。會嚴重損害學生的自尊心，使他們在學校難以立足，“一失足成千古恨”。我國刑法第二百四十六條規(guī)定：“以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事實誹謗他人，情節(jié)嚴重的，處三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權(quán)利。” 有的老師不考慮這些，認為只要是為學生好，對犯錯誤者，怎么批評都行，結(jié)果．釀成了嚴重后果。
案例二:
王老師是某校初三二班班主任兼語文老師。班里小張同學以前是有名的遲到大王，經(jīng)過班主任王老師的多次幫助，本學期遲到明顯少了?？蛇@一周似乎又犯起了老毛病，已遲到好幾次了。今天上課好幾分種了，小張才氣喘吁吁地推門而入。
看見滿頭大汗的小張，王老師關(guān)切地一邊掏出紙巾遞給他，一邊說“快把汗擦擦，好好聽課。” 原來小張的爸爸生病了，媽媽在醫(yī)院里照顧，沒人叫醒他，才起晚的。后王老師了解到這一情況，就讓小張到她家吃住，可小張拒絕了。說也奇怪，小張自那天起就再也沒有遲到過。
點評：同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。前一位老師，站
在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當 然不會服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。王老師有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，言談舉止讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)，其次是教師對偶發(fā)事件的反映能力，再次是在短時間里確定有 利于學生進步的教育方式，表現(xiàn)了一個人民教師的愛心、責任心和教育藝術(shù)。
孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。
請看一位教師的感言
一個偶然的機會，我看到了學生的一篇習作，在這篇作文里，我們引以為傲的師德卻沒有得到這位學生的認可，我們辛勤培育的學生成了最先指責我們的人。文中列舉了某某教師批評他的一系列言辭，每次批評他時，某某教師總是會說：“我是為了你好！”或“我是為了這個班好！”可是，很顯然，學生對這樣的批評并不接受，也不領(lǐng)情，而是通篇對老師充滿了嘲諷和不屑，文中那一個個驚嘆號表現(xiàn)了他強烈的不滿。
讀完全文我陷入了沉思。如果換在幾年前，我一定會大發(fā)一番感慨：做老師真是太可悲了，付出那么多的時間和精力，一心為了學生好，為什么就得不到學生的理解和感激呢？真是“吃力不討好”、“好心沒好報”?。〉詮娜兄行W開展了“科學地建設班集體，使班主任走專業(yè)化發(fā)展的道路”的研究實驗后，經(jīng)過反復學習，魏書生、任小艾、班華等同志新型的教育理念已經(jīng)深入人心。
“過多地強調(diào)多方面外因，懶得過問學生的學習心理狀態(tài)和發(fā)展，師生的心長期不能相通，教改必將淪為一廂情愿?！保ㄎ簳栋嘀魅温劇罚鞍嘀魅喂ぷ饕詯蹌悠湫摹！保ㄈ涡“段业陌嘀魅喂ぷ鳌罚鞍嘀魅螒前嗉墝W生的精神關(guān)懷者。班主任的教育勞動主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動?！保ò嗳A《我對班主任專業(yè)化的理解》）這些對新型師生關(guān)系的論述，啟發(fā)我從另一個角度來看這個問題。老師一心為了學生好，學生竟毫不領(lǐng)情，說明“為你好”只是老師的“一廂情愿”，而學生卻并非這樣認為。
回想自己以往在教育學生時，不也總是這樣高高在上，完全以一種救世主的口吻訓斥學生，不也是口口聲聲說“我是為了你好”嗎？殊不知這種居高臨下的訓斥，完全違背了“師生之間是平等的友人”的宗旨，這種教育并非是充滿人文主義關(guān)懷的，當然就得不到學生的認同，收不到良好的教育效果。
就在我開始反思自己的教育行為后的不久，我的班上發(fā)生了這樣一件事。
快到期末考試了，幾個老師加班加點地印出了一系列復習題發(fā)給學生。一天，我走進教室，卻看見老師辛辛苦苦打印出來的復習題，被學生像廢紙一樣揉得皺巴巴的，扔在講臺上。我心里不禁有些惱火：“辛辛苦苦地給你們準備的資料，不都是為了你們好嗎？怎么就不知道珍惜?！敝肛煹脑拕傄隹?，學生習作里那句“我是為了你好”在腦海里閃現(xiàn)，是啊，既然是為學生好，就要用愛心去感化他們。于是，我平靜地從辦公室拿來了訂書機，逐個幫學生把發(fā)給他們的復習題按頁碼整理裝訂。走到一位調(diào)皮學生的座位旁時，他不好意思地對我說：“老師，我中間有幾張不見了，放學后我借同學的復印了再裝訂，可以嗎？”我沒有批評他，而是微笑著把自己的那份遞給了他，他竟臉紅了，一臉愧疚的表情。期末時，我又買了一些夾子作為獎品送給學生，教他們隨時把老師發(fā)下的資料夾好收藏。從此，我再沒在講臺上看見過皺巴巴的試卷。
這件微不足道的小事再次告訴我，教師如果能以海納百川的胸懷、以平等的態(tài)度、以“潤物細無聲”的教育方法對待學生，我們的教育過程將會洋溢著歡樂之情、涌動著生命之流、收獲到成長之果。
從那以后，我愉快地在班主任的工作崗位上與學生牽手同行，不再以絕對真理的擁有者自居，不再以高高在上的權(quán)威和讓學生討厭的“訓導者”的面目出現(xiàn)。當學生不愿配合我的工作時，我會用心地詢問他們原因；當學生有了過錯需要幫助時，我會親切地與他們一同分析、反??；周記里，我常給學生送去“生日快樂”的祝福和幫助他們解決各種疑難問題的“良方”；家訪時我會帶著真誠的關(guān)愛和由衷的夸獎走進每個學生的家門。從此，我的教育天地里再無陰霾，而是一片燦爛的陽光。初二上學期即將結(jié)束時，我的一位學生在周記里寫道：“我覺得時間過得太快了，這是以前從未有過的感覺。不過想想，我和老師還有三個學期的相處，還有時間去聆聽老師的教誨、感受老師的關(guān)愛，我又感到很高興。”
是啊,當教師放下架子，與學生進行真誠平等對話時，他就能讓自己和學生保持一種水乳交融般的愉悅。悉心幫教、德育無痕才不會讓學生感到師德沉重。這樣，老師在班級工作中思考教育；學生在學校接受教育、變化成長，不正是我們師生校園生活的第一大樂事嗎？
[專家點評]
在這篇文章中，作者向我們提出了三個問題，這三個問題是教師專業(yè)化進程中不可避免的問題。作者以自己的行動作了很好的回答。
第一個問題，師德的基礎(chǔ)是什么？作者根據(jù)自己在教育工作中的體驗，認為尊重學生是師德的基礎(chǔ)，只有基于對學生生命的尊重，教師和學生才能建立起平等交往的平臺，學生才會將教師視為精神上的朋友，師德才不會成為學生沉重的負擔，才能成為巨大的教育力量。
第二個問題，師德的核心內(nèi)容是什么？作者認識到，教師關(guān)懷應是師德的核心內(nèi)容之一。教師關(guān)懷簡單地說就是師愛。具有關(guān)懷品性的教師，西方稱之為“以孩子為宗旨的教師”和“溫和的指導者”。班華教授認為教師是學生的精神關(guān)懷者。關(guān)懷倫理學的代表人物諾丁斯認為，學校是教會人們學會關(guān)懷的重要場所，教師在培養(yǎng)具有關(guān)懷意識及關(guān)懷能力方面發(fā)揮著重要的作用，通過體驗教師關(guān)懷，學生也能更好地實踐關(guān)懷和發(fā)展關(guān)懷。關(guān)懷是教師的基本品質(zhì)之一。
第三個問題，教師關(guān)懷的限度是什么？并不是所有的關(guān)懷都是道德的。關(guān)心是有道德限度的，過和不及都不行。從“我是為了你好”的美好愿望出發(fā)，并不能保證所有的關(guān)心都是真正意義的關(guān)心，有時反而是一種精神暴力?，F(xiàn)實中發(fā)生了多少校園體罰，不都是出自于“我是為了你好”的美好愿望嗎？所以只有基于對學生生命的尊重的基礎(chǔ)上，才能真正地達到關(guān)心的目的。
（點評人：南京師范大學教育科學學院博士生宋曄）
一、什么是班主任專業(yè)化？
班主任是受學校任命和委派,負責管理教育一個班的學生，對本班學生的全面發(fā)展尤其是精神發(fā)展負主要責任的教育工作者。一般由學科教師或?qū)W校行政干部兼任。國際上只有前蘇聯(lián)和中國有班主任
1952年3月教育部頒發(fā)的《中小學暫行規(guī)程(草案)》規(guī)定“每班設班主任一人”，這標志著我國中小學已從級任制轉(zhuǎn)向班主任制
1963年 3月中共中央頒布的《全日制中小學暫行工作條例(草案)》對班主任的職責有了一些規(guī)定。
1997年11月，教育部、財政部、國家勞動總局發(fā)出的《關(guān)于在普通中學和小學公辦教師中試行班主任津貼的通知》，標志著班主任專業(yè)地位的進一步提高和專業(yè)職責的進一步明確。
目前，班主任還未成為一種專業(yè)，盡管她具備了“專業(yè)”的許多屬性：
她的服務對象是復雜多變的。
她的勞動是創(chuàng)造性的。
優(yōu)秀的班主任是具有專業(yè)自主權(quán)的，“不可
替代”的。
他(她)的成長是經(jīng)過長期培訓、積累、鍛煉出來 的。
班主任陸老師講述的三個故事
陸老師回憶自己剛做班主任的時候，活脫脫就是個“救火隊員”，哪里有問題，馬上撲向哪里。剛解決了一個問題，氣還沒喘定，新的問題又出現(xiàn)了，整天神經(jīng)繃得緊緊的。
最頭疼的是兩個調(diào)皮大王，人稱“兩大金剛”，一個叫小新，一個叫小磊。小新家庭離異，由母親撫養(yǎng)，其母粗魯蠻橫，常拿孩子出氣。陸老師了解到這些情況后想：我無力改變家長，但我可以改變孩子。得知小新愛貼畫，陸老師買了很多放在辦公室的抽屜里。從經(jīng)常送貼畫給小新，到不斷提出要求。如：今天上課坐守紀律了嗎？作業(yè)及時交了嗎？小新在渾然不覺中變了個人。
可家境殷實的小磊卻不稀罕陸老師的“小恩小惠”，他笑話小新立場不堅定。小磊象棋下得好，班里沒有同學下得過他。陸老師就與邀他下棋，并承諾誰輸誰做10個俯臥撐，結(jié)果，陸老師輸了，小磊以為陸老師不會做俯臥撐，沒想到陸老師一口氣就做了10個，而且氣都不喘，不由得對陸老師佩服起來。他悄悄地起了變化。上課被點名的次數(shù)少了，作業(yè)缺交的情況少了。半年后，他與以前判若兩人。
陸老師說說：“那時還年輕，只憑著火一般的熱情和旺盛的精力行事，過了幾年，漸漸意識到班主任工作也需要智慧和藝術(shù)。”
故事2、四易其稿的“班級計劃”
陸老師不想做“救火隊員”，但除了孩子的個性各異外，班主任還不得不應付各種各樣的上級布置的任務和檢查。陸老師很苦惱，不知怎樣做才是充滿“智慧和藝術(shù)”的班主任。
不久，學校參加了“新基礎(chǔ)教育”實驗。陸老師回憶道：
“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力、把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”這些話深深地觸動了我，我細細地聽，把印發(fā)的材料翻了又翻，卻陷入了困惑之中：怎么沒告訴我們應該怎么操作？試點班的老師告訴我，“新基礎(chǔ)教育實驗”沒有固定的模式，需要的是老師在實踐中不斷探索，在實踐中主動地創(chuàng)造……這個信息對我來講，真是一個震撼！因為，我已經(jīng)習慣于把先進經(jīng)驗當作模式來模仿，如果沒有任何模式，全靠自己去摸索，太難了！
華東師大的專家來到陸老師的班級。他把自己在暑假里初步擬訂的活動構(gòu)想講給專家們聽：讓學生做一日校工、一日班主任、一日輔導員等，想通過這些活動讓學生來體驗到他人的辛苦，尊重他人的勞動。
可專家說：“任何活動，只有學生自己想搞的，學生才會喜歡，才會有效果，才會有生命力。”
他很震驚：做了好些年班主任了，搞了無數(shù)次班級活動，每次幾乎都要花心思、花功夫精心設計，可是，結(jié)果卻不一定成功。原來問題出在這些活動都是老師心中的活動，難怪學生熱情不高。
于是他改變了“想當然”的思維模式，拋開原先的設計一頭沉到學生中間作調(diào)查。
首先調(diào)查學生現(xiàn)狀：通過向前任班主任了解，開學生座談會，開主題班會。現(xiàn)狀漸漸明晰了，學生沒信心。了解了這些情況，他很痛心：一個班級的學生如果總是存在著這樣強烈的自卑的心理，怎么會進步？老師與家長的幫助只是外力，要成功，最重要的是要激發(fā)他們的內(nèi)在力。因此，這個班級存在的實際的問題不是“看不到別人勞動的辛苦”而是如何“不害怕學習的辛苦”、如何“戰(zhàn)勝困難去爭取成功”。那天，他和學生一起討論了許久，孩子們被老師感動了，熱情地建議把“呱呱叫”改為“頂呱呱”，因為“頂”字表達了他們不甘心一直居人后的心情。陸老師非常開心，立即贊成。最后制訂出班級的目標------我們頂呱呱。
陸老師很興奮。當天晚上就一氣呵成了“班級計劃”?？粗约旱膭趧映晒?，心中很得意。這一回，他設計的每個活動都緊扣著“頂呱呱”來搞，每個月都有主題，孩子們肯定會歡迎的。誰知道，華東師大的兩位老師一針見血地指出：
這份班級計劃的主題與設計思路是從學生那里來的，但具體活動的安排卻沒有真正圍繞讓學生成長這個主題開展。
他仔細審視自己的“杰作”，終于認識到：由于長期的思路慣性，他還習慣于按照學?？傮w德育計劃來安排自己的班級活動，因此，班級的活動就像學校活動的拷貝，沒有自己的特色，更談不上給學生個體的成長“因材施教”。
他再一次從學生那里入手，先讓學生談談他們最想做到哪項呱呱，從哪方面入手最容易達到成功。
當時是9月份，學校正好有運動會，許多學生都提出先爭取在運動會上頂呱呱的建議。這個建議棒極了！可是，說歸說，做的時候卻不一樣了。有的學生不敢報名，有的已報名的想撤回。陸老師不放過這個鼓舞士氣的機會。他鼓勵學生，并用激將法：“運動會上頂呱呱是你們提出的，現(xiàn)在想當逃兵了？”同學們終于應戰(zhàn)了。經(jīng)過拼搏，竟然獲得了12張獎狀。這可是從未有過的成績呀！
運動會后，同學門的信心大增。有的學生提出要學習頂呱呱、發(fā)言頂呱呱……陸老師一方面根據(jù)學生的意見，另一方面也依據(jù)學生的心理，他把大目標分解成小目標，一步一步地解決班級所存在的問題。如：9月份開展“作業(yè)認真完成頂呱呱”，10月份開展“作業(yè)書寫端正頂呱呱”，11月開展“作業(yè)速度頂呱呱”，一個序列一個序列地使每個學生達到“作業(yè)頂呱呱”的要求。同時針對目標設計了分階段的活動和考評手段。
第二份“班級計劃”比原來的周詳，目標細化到位，并且來自于學生，有針對性。他把計劃發(fā)給專家。專家們說：缺少學生個性。他琢磨后覺得確實如此。他說：“為了讓我領(lǐng)悟，學會反思，專家們不辭辛苦地一次又一次從市區(qū)趕來，為了使我可以隨時向他們請教，他們還把電話和E-mail地址留給了我。那些充滿智慧的指點，讓我學會了感悟；那感悟后得到的鼓勵，讓我嘗到快樂。”
第三份“班級計劃”有了明確的指向，即側(cè)重于學生的個體成長。如：把“頂呱呱夸媽媽”改為《我在變……》，把活動落實到學生的行為上。在主題班會上，許多學生都談到，我要快快進步。
看著學生的成長，陸老師心中有說不出的喜悅。但他自己琢磨后覺得還有些不對勁。原來他只顧班級活動，忽視了班級的日常管理工作，沒有把班級的主題活動和日常工作相結(jié)合。這也說明，他的計劃仍未能真正考慮到學生們的全面成長，還是在“紙上談兵”。
于是，有了第四次“班級計劃”。他認為班級日常管理與教育，是一種“虛主題”活動，可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣與性格，對人格的形成具有特別重要的作用，正因為是日常，所以會影響到“常日”。另一方面把班級環(huán)境建設、考評活動和主題活動有機的結(jié)合，尤其在班級文化建設上下功夫，把教室環(huán)境變?yōu)橐环N有效的育人氛圍，產(chǎn)生一種“軟效應”、“長效應”，這也許會影響到孩子一生的發(fā)展。同時圍繞學生的成長過程，把每一項內(nèi)容具體化。
動態(tài)制訂班級計劃的過程，使學生變得自信、活潑了，形成了合作競爭，積極向上的班風。學習成績也明顯上升。期末大考中，37人有31人90分以上。短短的一年半時間，在全國、市、得獎有十多人次。家長對陸老師充滿了信任。
歸納陸老師在制訂班級計劃方面的經(jīng)驗是：
1．班級工作的目標制定和主題活動必須來自于學生；
2．班主任要時刻關(guān)注學生成長過程出現(xiàn)的問題，把問題當作活動主題，并予以解決。
3．班級日常管理要與主題活動、班級建設環(huán)境、考評活動有機結(jié)合。
故事3、促使學生從“他律”轉(zhuǎn)向“自律”的主題活動
陸老師并不墨守成規(guī)，他的管理是因班情而變的方式，很值得借鑒。
2005年9月，陸老師又接手了一個新班。此班學生在學習、活動等方面在年級都名列前茅。但他們自由散漫，不遵守紀律。原來的辦法顯然不管用了。
陸老師翻閱了一些理論書籍，了解到：初二是一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，部分學生對學校生活已缺乏新鮮感，進步速度放慢，出現(xiàn)發(fā)展高原期。初二學生處于價值觀的啟蒙期，分辨是非能力較弱，雖然對良好品行有初步的認識，但表現(xiàn)在行為上往往會與認識脫節(jié)。于是他想通過讓學生自主參與班級管理來提高他們積極的心理需求，逐步培養(yǎng)學生從他律走向自律。
“聰明主題”的緣起
他的立足點仍是學生。首先讓學生討論：我們班級的優(yōu)勢與弱勢。他們說“我們就像猴子，很頑皮的，管不住自己”。陸老師說：“猴子里有一個大名鼎鼎的人物，他做事是有規(guī)則的，能管住自己。為了保護師傅，他經(jīng)歷了很多磨難都沒有退縮……”學生們很興奮：“是孫悟空！”。當有同學提出要用“孫悟空”做班徽時，得到了全班的一致認可，與此同時，他們還提出“自律我能行”的班級口號。
接著班級進行了“孫悟空自律我能行”的主題活動。學生的興趣很高，上課能積極動腦，得到許多老師的認可、表揚；競聘上崗工作也開展得轟轟烈烈……他為能找到適合學生成長的主題活動而欣慰不已。
但不久出現(xiàn)了新的問題：課堂上，由于大家踴躍發(fā)言，結(jié)果亂成一片?；顒又校瑢W生有自我管理的意識，但往往不知道如何管好自己，特別是老師在與不在大不一樣；參與班級管理時，他們積極性很高，但碰到困難后，尋找不到方法，和同學、家長產(chǎn)生矛盾……麻煩依然不斷。
有一天陸老師外出開會，輪到一小組打掃衛(wèi)生。一開始他們很認真，先掃地，再拖地，但去老師辦公室訂正作業(yè)的同學走出走進，不時地把地面弄臟。這下他們發(fā)愁了：這要掃到什么時候？最后他們想出了一個主意，把門關(guān)上，不讓訂正的人進來。這不，沖突出現(xiàn)了：訂正的人進不來，有的踢門，有的爬窗……甚至有的與值日的學生打了起來，教室里鬧得不可開交。
面對這些情況，陸老師陷入了沉思：針對孩子成長需求所設計的主題活動，學生是很感興趣的，但為什么會出現(xiàn)以上這些問題呢？他再次尋找理論依據(jù)，終于在“人的需求”理論中找到了相關(guān)答案：
每個學生都有與教育發(fā)展有關(guān)的需求，不同年齡的學生需求是有差異的，學生的需求也是可以通過教育來改變。當學生第一層次的需求達到后，就會向第二層次需求發(fā)展，學生的追求是較高層次的需要，關(guān)注和滿足學生的需求是教育成功的必要條件之一。
初二年級學生開始有了自主的意識，不愿意老師把他們看作小孩。但此時他們處于行為上的自發(fā)期，因此在行為上會出現(xiàn)反復。而且他們依賴與獨立交織，有自控愿望但能力不強，所以，他們有很高的熱情和積極性，但缺乏自我控制的能力和自我管理的策略。
可見，初二年級學生缺乏的不僅僅是自律性，更缺乏的是自我控制所需要的能力的支持，所以在開展各類班級活動中，他們往往就會表現(xiàn)出不能自主管理和善于參與管理班級的混亂現(xiàn)象。作為班主任要引導他們從他律走向自律，就要給他們創(chuàng)造一種能力的支持，同時，不能抹殺掉孩子的活力。既能自律，又有活力，這才是班級真正的活躍。
“聰明主題”實施過程
1、孫悟空顯身手
活動一：“什么是聰明”。聰明的內(nèi)涵非常廣泛，陸老師把前提定在“自我管理”和“班級管理”上，同時在討論中讓學生明白“聰明”的含義會隨著年齡的增長而變化。
活動二：“自我設計”班會課，引導學生加強對自身發(fā)展的關(guān)注。不少學生發(fā)現(xiàn)自己還有許多不聰明的地方，如：有的提出自己不會珍惜時間，有的發(fā)現(xiàn)自己不會用換位的方法思考問題，所以造成同學之間的矛盾……在此基礎(chǔ)上，集體討論出讓自己更聰明的辦法。通過這一堂班會課，學生為自己今后努力方向設定了明確的目標，并清晰知道以怎樣的行動達到目標。
活動三：“比聰明”系列活動。一方面通過日常的班級活動，如上課、作業(yè)、小崗位等方面進行“誰是聰明少年”的考評，另一方面結(jié)合各種活動，如：?？萍蓟顒?、校體育節(jié)等，從中學會自我管理的策略、班級管理的策略、人際交往的策略等，養(yǎng)成一些良好的行為習慣。
主題班會：“孫悟空顯身手”。學生回顧自己半年來的收獲，懂得策劃與合作，自律與創(chuàng)新是成功的必要條件，學會聰明地參與班級管理。
陸老師說：
在主題活動過程中，我非常關(guān)注學生成就感的生成。因為我認為，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。每開展一次活動后，我就召開一次主題班會，讓學生展示自己通過活動所得到的感悟，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再努力，使自己的需求達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的新層次的追求。
可以看出，陸老師的每一次主題活動都不是想當然的。他深入學生和家長，找到學生成長中存在的問題，關(guān)注學生成長中的需求，并把學生的需求通過教育轉(zhuǎn)為他們的追求。在主題活動時，他讓學生從追求學習成績轉(zhuǎn)向追求自我管理、班級管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的深層次的追求，把教育目標融入學生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動學生精神內(nèi)需，在引導學生尋找內(nèi)動力的過程中促進學生主動發(fā)展。這是“超越”思想在班級管理中的體現(xiàn)。
2、小眼睛，大發(fā)現(xiàn)
新的學期開始，學校層面的主題活動是“感恩教育”。為把班級活動與學校層面的活動有機整合，開展了“感謝父母、珍惜生命”的主題活動。
首先是讓學生調(diào)查，了解父母對自己的成長付出。在開展主題班會課時，學生通過交流，深刻體驗到了父母對他們的愛。他們表示珍愛生命，對自己負責，才是聰明的學生，也是對父母最好的報答。課后，學生向父母寫了一封信，表示了感謝，并對自己的行為提出了更高的要求。
為了讓學生的“自律”行為獲得外界的支持和影響，借感恩把“他律”變成激勵性的鼓勵，班級又開展了“小眼睛 大發(fā)現(xiàn)”的主題系列活動，目的是讓學生不僅發(fā)現(xiàn)父母之愛，還要學會聰明地感受老師之愛，并聰明地去感謝老師，把感恩活動落實到聰明的行為上。
3、智慧地安排時間
不會自己安排時間是培養(yǎng)學生從他律走向自律的障礙之一。
為了解決這一問題，陸老師召開主題班會“當老師或父母不在場的時候”。通過交流，發(fā)現(xiàn)有的學生做得好，有的學生有欠缺。他把學生中的經(jīng)驗總結(jié)出來供大家學習，同時布置了家庭作業(yè)：觀察父母如何做家務，看他們?nèi)绾巫⒁獯涡?，如何把握輕重緩急，從中學會聰明地安排時間。并讓他們明白，只要安排合理，就會有更多的時間參加各種活動，學習各種本領(lǐng)。一段時間后，他們召開了“智慧地安排時間”的主題班會，讓孩子們交流自己業(yè)余時間的安排，讓他們了解現(xiàn)代社會需要會學習、會生活、會休閑的復合型人才。
本次活動的關(guān)鍵有兩點，一方面要幫助同學更新時間觀念，提高單位時間的使用效率，讓他們認識到在有限的時間里做更多的事，就會有時間去欣賞音樂，去參加有益的體育鍛煉，去閱讀書本以外的知識，去參加團隊活動和班級活動，增長自己其他方面的能力；另一方面要幫助同學們加深自律的深層次的理解，使他們感悟到自律會讓自己的生活變得更美好。
“聰明主題”實施評價
學期末，通過全體學生投票，除了評選出聰明的學習之星、交往之星、崗位之星、進步之星，并轉(zhuǎn)變以往評價中只針對個別學生的現(xiàn)象，使評價更為多元。用小隊組織進一步保障他律的形成，用他律來促進學生自律的發(fā)展。
此項活動中，有一點值得提的是要讓學生辨別“真正的聰明”與“小聰明”、“假聰明”的本質(zhì)區(qū)別，讓學生感悟到“真正的聰明”是對自己成長有利，但對他人無害的一切行為表現(xiàn)。
從陸老師的班主任專業(yè)成長的經(jīng)歷，我們看出：一名班主任的專業(yè)化成長，不是光憑一腔熱情就能很快成長起來的，而是在工作中不斷的學習、摸索，反思，學習，積累中逐漸成長起來的。這至少要有兩方面的因素：一是有自身發(fā)展的需求。作為班主任，必須要有專業(yè)化發(fā)展的追求，并通過理論學習和工作實踐來磨練自己；二是離不開專家的幫助和引領(lǐng)。
班主任專業(yè)化，從職業(yè)群體的角度看，是指班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型的不斷發(fā)展，逐步符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應地位的動態(tài)過程。從個體角度看，是指班主任專業(yè)持續(xù)發(fā)展，日臻完善的過程。
班主任工作是給人以雙倍精
神幸福的勞動。
一位優(yōu)秀班主任的話
什么是班主任專業(yè)化?
通過學習、實踐和培訓達到班主任專業(yè)水平的過程，叫班主任專業(yè)化。
如果你來設計一節(jié)”你最欣賞誰?”的主題班會,你會如何設計?
主題班會“設計方案”
一．教育目標
1、引導學生學會欣賞他人的良好行為。
2、 讓學生在欣賞他人的同時，學會樹立正確的“形象觀”，并自覺的聯(lián)系自我，主動改變大家不喜歡的行為習慣，學會努力樹立起良好的形象。
二．班會的準備
事先寫好欣賞卡。
三、教學目標設計依據(jù)
(一)為什么選擇"學會欣賞"的主題
隨著年齡的增長，初二年級的學生，社會交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學校，同伴關(guān)系和友誼已經(jīng)成為影響孩子成長的重要因素。我們班級里出現(xiàn)了由學生自發(fā)形成各類的小群體。這些小群體的出現(xiàn)，給我這個班主任帶來了不少教育問題。
1、班級出現(xiàn)的問題
問題一：形成了不利于班級建設的小團體
由于班級中女生對于朋友的選擇比較注重對方的個性、學習成績等，把交朋友作為促使自己進步的途徑。因此，班級女生的小群體是這樣劃分的：一類是成績好的，另一類是成績中等的，第三類是成績排在班級末尾的。
這樣的小群體的出現(xiàn)，對個人與班集體的發(fā)展都是十分不利的。第一類積極性的群體雖然成績很突出，但由于她們平時不愿意與其它群體的接觸，造成了平時活動的形式和談論的話題比較單一，集中在學習層面上。思維越來越狹窄，這樣將不利于她們的綜合性發(fā)展。而第二類中間層的群體對集體活動感興趣就關(guān)注，不感興趣的就不關(guān)注，這樣使得她們在各方面得不到進一步的發(fā)展。第三類群體，由于她們在班級中受到忽視和排斥，造成了她們對班級集體活動產(chǎn)生抗拒的心理，她們關(guān)注與談論的話題都是些娛樂性的電視、書刊等，慢慢地成為了對班級不利的消極性群體。
問題二：選擇朋友的價值取向發(fā)生偏差
由于班級中男生對朋友的選擇注重興趣愛好、朋友的品行。所以男生小群體之中那些原本學習成績很差的同學，在一個正直、聰明小頭領(lǐng)的引導下，學習成績越來越好，同時活動形式和話題的多元化也促使了整個群體成員的思路的聰慧。但由于男生都會排斥品行有問題的學生,對諸如說謊、推卸責任的行為往往會采取不理睬或疏遠的形式，因此班級出現(xiàn)了兩個男生沒有一個朋友的現(xiàn)象。
如果學生對好朋友含義和交朋友的標準理解模糊,或者有偏差的話，自發(fā)的擇友行為會導致一些弱勢的學生成為被孤立者,產(chǎn)生對伙伴的對抗情緒,對班集體凝聚力的形成產(chǎn)生負面的作用。 同時我還發(fā)現(xiàn)，學生在朋友問題上出現(xiàn)的一些情緒與行為，其實反映出我們這個時代青少年的人格培養(yǎng)問題。
2、開展“我們都是好朋友”系列活動
我針對學生喜歡交朋友的愿望，從上學期開始開展了“我們都是好朋友”系列活動。
第一階段：
（1）意識到每個人都需要朋友，每個人都可以成為別人的朋友；（身邊的美）
（2）理解什么是真正的好朋友，好朋友對自己、集體、社會的發(fā)展有什么作用？（我們都是好朋友）
（3）如何用自己的聰明使自己成為別人的好朋友？如何保持與發(fā)展友誼？（一份禮物）
（4）結(jié)合各個小群體中不同的興趣愛好，通過互相之間的交流，加強班級中非正式群體與非正式群體之間的溝通、非正式群體與班級組織的溝通。（最美的是你）
這一階段，我注意了讓學生從自發(fā)的擇友，提升為自主的交友；在活動中把非正式的小群體和班級的正式組織互相滲透，凝聚到對他人對集體的熱愛與負責，促進班級整體的進步中。
第二階段：本學期
（1）拓展好朋友的內(nèi)容，結(jié)合學校的各種活動，開展“與初一年級學生交朋友”、“與父母交朋友”……讓學生學會與友誼班的同學的溝通，與父母的溝通。
（2）拓展“好朋友”的內(nèi)涵，結(jié)合班級存在的問題，有的放矢地進行心理品質(zhì)培養(yǎng)：誠實、正直、謙虛、寬厚、有同情心，活潑、開朗、勇敢、堅強、有毅力、不怕困難、不任性、惜時守信、認真負責、自尊自愛、積極進取。開展與良好的品行交朋友的活動，在不斷豐富學生情感生活中，使他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感有進一步的發(fā)展。
二、為什么選擇“互相欣賞”的班會形式
我們班級特別喜歡開主題班會，能夠敞開思想、主動交心，通過各種矛盾交鋒，明辯是非，明確方向。但初二年級的學生已經(jīng)很有自尊心，很在乎公眾場合的形象，特別希望在同學老師心中留下好印象，如果同學們在主題班會上一味地批評幫助，反而會給他們留下陰影，產(chǎn)生反感。真正的教育應該是無痕的。所以，我想讓他們通過互相欣賞、互相勉勵、互相感動，體悟到怎樣的形象是大家所歡迎的，所推崇的，所留戀的，從而自覺的聯(lián)系自我，主動改變大家不喜歡的行為習慣，而且學會正確地樹立“形象觀”，促進學生內(nèi)在的進步動力。
活動過程
一、“你最欣賞誰”
老師走到教室中間。她快樂地對學生說：“一年前，我們有緣相識了。一年多的相處，我發(fā)現(xiàn)你們身上有了越來越多可愛的地方：勤奮、坦誠、自信……讓老師贊賞不已。你們在一起學習、生活的時間更長，一定比老師更能發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點，你們心中一定有欣賞的男生和女生，怎么樣的男女生是我們所欣賞的？并且怎么去欣賞呢？今天我們就這一主題來召開一個主題班會。大家準備過沒有？”
學生異口同聲：“準備好了！”
康：“下面開始交流。你說出你最欣賞的同學，一定要告訴我們?yōu)槭裁础?/strong>”
一女生舉手站起來：“我最欣賞張小辰。有一天，我的裙子壞了，但我不知道，她看到后告訴我，并叫我呆在教室別走動。她家離學校近，她到老師辦公室打電話叫她奶奶送來了她的裙子給我換上。她樂于助人，所以我最欣賞她。”
一男生站立：“我最欣賞李力。他是管班級紀律的，經(jīng)常得罪同學，但是，只要他認為不對的，他都要管。如果同學實在不聽，他會告訴老師，讓老師幫助處理。有一次，他最要好的同學違反紀律，他也批評了。他不包庇犯錯誤的同學，所以我最欣賞他。”
接著有十幾個同學舉手告訴大家他們最欣賞的同學。他們用具體、生動的例子，闡述為什么欣賞他/她。
康老師要大家總結(jié)，怎樣的同學是受人欣賞的。大家七嘴八舌。有意志、公正、謙和、真誠、自律、人格魅力……五花八門。
這樣的班會課樸實無華，根據(jù)班級本身的特點，教師起穿針引線和提升的作用。不像有的班會，一群學生表演著事先編排好的節(jié)目，虛假無比?？道蠋煵粌H評價著學生，而且還不時把自己放進其中。比如，有個學生說他最欣賞他們的寢室長，因為他管理得好?？道蠋燅R上請全寢室的9個同學都站起來，說：“其實，你們每位同學都值得欣賞，因為你們都很自律。如果你們不配合寢室長，認為他妨礙了你們的自由，你們怎么會被評為文明寢室呢？所以，寢室長值得欣賞，你們中的每一位都值得我欣賞。”
三、“你們?yōu)槭裁醋钚蕾p他”
康老師叫大家把事先準備好的寫著自己語言的卡片給自己最欣賞的同學。馬巖同學收到的卡片最多。康老師首先祝賀馬巖，然后請給馬巖卡片的同學站起來，一一說明理由。在同學們生動的敘述中，馬巖的優(yōu)點凸顯出來。
也有幾位同學一張卡片也沒有收到。康老師說：“不要緊，只要你努力，一定會成為同學欣賞的對象。”
身邊的榜樣得到學生真誠的喜愛。學生自己的理由是最好的自我教育。
四、“猜猜我最欣賞誰”
康老師轉(zhuǎn)過去，從包里拿出一張卡片，俏皮地問：“你們猜猜看，老師將要把卡片送給誰？”
有個學生大聲說：“送給我們班的全體同學！”
康老師笑了：“你偷看過我的卡片？”旁邊的男生大聲檢舉：“是的，他上課前偷看的。”
康老師說：“我還要送一首音樂給大家。”于是，在悠揚的曲調(diào)中，康老師朗誦她的信：
親愛的孩子們：
今年年初，我生病住院了，本來學校要給你們請臨時班主任，但是，你們拒絕了。你們說，初一的時候，老師就教會我們自律，現(xiàn)在我們上初二了，應該以實際行動回報老師的教育。當我聽到校長講述這件事情的時候，我激動得熱淚盈眶。孩子們，你們懂事的話語比任何藥物都管用??！……
老師欣賞你們的自我管理能力。
一位班干部激動地說：“老師，我以后更要努力。”
康老師會意地點點頭。接著問：“你們還有話要對老師講嗎？”又有幾個站起來表態(tài)。
在這一段設計里，康老師變換了形式。從欣賞個人，到欣賞集體；從了解為什么一位同學被多人欣賞，到她對全班同學的欣賞，最后學生情不自禁表達決心。這些變換的花樣，目的是運用多種手段，從多層面引導學生養(yǎng)成正確的價值觀”。
康老師看看火候已到，讓學生們總結(jié)，究竟什么樣的學生讓人欣賞。她一邊聽，一邊重復，一邊板書。
責任、勤奮、關(guān)心、意志、知錯就改（有勇氣）、謙讓、為別人著想（體諒別人）、公正、誠信、自律……
這些詞語出自學生的嘴巴。不再是空洞的說教，是從自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的，自己從內(nèi)心認可的。這樣的教育更容易被學生認同。
五、 “欣賞以后該怎么辦”
康老師問：“你們欣賞了某個人以后會怎樣呢？”
“我會崇拜他”。
“我喜歡他”。
康老師繼續(xù)啟發(fā)：“僅僅是崇拜和喜歡嗎？還有別的想法嗎？”
一位同學說：“我要和他交朋友，學習他的優(yōu)點。”
“好！”康老師喜出望外。
“與他共同進步！”一位坐著的同學脫口而出。
“對的！”康老師露出純真的笑容，“學習人家的長處，與他共同進步，這叫取長補短。”
康老師繼續(xù)說：“我們班的趙敏同學數(shù)學特別棒。我們都要向他學習?？墒?，怎么追也追不上他，怎么辦呢？趙敏確實在數(shù)學方面比別人聰明??！”
有個同學說：“我的語文比趙敏好。”
“對了，你數(shù)學比不過別人，可你語文好。你語文比不過別人，可你體育好。每個人都有自己的長處，我們在彌補自己缺點的時候，不能抹殺了自己的長處。這叫揚長避短。”
也許康老師的這一段舉例不是最恰當，但她獨到的見解卻讓人佩服不已。這個問題是多么有價值！我們學習別人的時候，容易妄自菲薄。她的提醒非常重要！
六、學會自我設計
她接著說：“取長補短和揚長避短后，我們該怎么班呢？
”沒人回答。她沉吟了一下，自己答道：“我們要學會自我設計”。
康老師真是個高明的設計師。“生涯設計”是現(xiàn)在比較時髦的詞，原因是現(xiàn)在的孩子沒有人生定位，不知道學習為什么，甚至活著的價值和意義也很迷茫。
在悠揚的音樂聲中，學生紛紛寫自己的設計方案。結(jié)束前，康老師布置作業(yè)：“請大家每周對照自己的設計，達到一個目標，打一個五角星。最后比一比，誰的好品行最多。”
大屏幕上出現(xiàn)一行字：
理想的人是品行、健康、才能三位一體的人！
康老師就是這樣一步一步帶著學生，從欣賞別人開始，到學習別人的長處，同時不忘自己的長處，最后，學會自我設計，自我評價。這節(jié)課的最終目的是教學生如何做個現(xiàn)代社會的人。
我的思考：如果把康老師的主題班會與她的設計方案聯(lián)系起來，我們會發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問題。
一、班主任工作要主題化、系列化，體現(xiàn)科學的思維方式
正如研究必須來源于問題一樣，康老師選擇“學會欣賞”這一主題是基于她班級存在的兩個問題。她解決問題的過程也不僅是談心、交朋友、家訪等常規(guī)做法，而是開展貫穿整個學年的系列活動。她的班主任工作特點是：
1.分析班級存在的實際問題。這種分析不是拍腦袋或紙上談兵，而是有調(diào)查（對學生和家長做過問卷調(diào)查、訪談調(diào)查）、有研究（如查閱國內(nèi)外文獻，了解別人的經(jīng)驗和不足）。
2.在解決問題的過程中，班主任時刻關(guān)注學生成長過程出現(xiàn)的問題。
3.把班級日常管理、考評等與主題活動有機結(jié)合。如本案中，康老師把“自我設計”與“自我評價”結(jié)合。
二、班主任要善于發(fā)現(xiàn)問題背后的問題
如果班主任就事論事，他/她永遠是救火隊員。班主任要善于在共性問題中發(fā)現(xiàn)個案，又善于在個案中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義上的問題。這些話說起來容易，做起來卻很難。需要班主任對工作的責任心、解決問題的實踐智慧，還要有一定的理論支撐。從“主題班會設計”中，我們會發(fā)現(xiàn)康老師愛思考，注意結(jié)合具體教育情境學習理論知識。
三、班主任要在瑣碎、平凡的班級管理工作中獲得職業(yè)的快樂
班級生活是學校生活的一個重要組成部分。它理應充滿了童年的天真或青年的朝氣?？墒聦嵣希蠖鄶?shù)班主任從進校開始，就淹沒在事務堆里。他們抱怨、無奈、沒有成就感?？筛鞣N各樣的考評又使得他們身不由己。不過，康老師卻把班主任工作做得有聲有色。為什么呢？我認為是“研究”。在研究中，在設計各種班級主題中，康老師得到了生命的成長。
案例:學習焦慮心理的輔導
一、問題概述
李麗，女，15歲，初三年級學生，自己求助老師。
1、表現(xiàn)：最近上課總是心不在焉，若有所思的樣子，很少舉手回答老師的問題，下課常獨自坐在座位上，有時顯得很累的樣子，索性把頭埋入書中。
2、平時表現(xiàn)：經(jīng)常獨處，臉上已好久沒出現(xiàn)笑容了。
二、來訪者自述
1、關(guān)于家庭：由于父母親希望過高，總希望她能考上重點高中，因此在上了初三年級的這段時間里，每當她回到家，總是反復講：這幾年家里的錢都花在你身上，都希望你能夠考上好的學校上學，如果考不上重點，就沒出息了。無形之中給她施加了很大的壓力。
2、關(guān)于自己：她是一個學習很自覺的女孩子，平時學習成績不錯?？墒?，她覺得自己對此并不是十分有把握。隨著考試的臨近，她顯得越來越緊張，吃飯沒胃口，晚上睡覺也睡不好，連做題目似乎也不那么得心應手了，有時還擔心自己萬一考砸了怎么辦。
因此，她有以下幾種想法：
(1)大家都知道我學習成績好，萬一我考不上重點高中，別人一定會笑話我的。
(2)爸爸媽媽對我這么好，我不能對不起他們，一定要考上他們希望的學校才行。
(3)萬一我考砸了，爸爸媽媽的希望就會落空，他們就會生氣、絕望，我很怕他們這樣。
(4)我如果因此惹爸爸媽媽生氣，就是犯了不可饒恕的錯誤。
(5)我不能考不好，現(xiàn)實只允許我成功，不允許我失敗。可是我又覺得這件事確實有點難度。
四、分析與診斷
從她的敘述過程中我們可以認為，這是由于家長的期待壓力而產(chǎn)生的比較嚴重的心理焦慮，進而產(chǎn)生的一種對學習恐懼心態(tài)。實際上此時她的心理已經(jīng)處于一種異常狀態(tài)。
從家長的態(tài)度上看并沒有什么地方讓人覺得過頭，不過是家長對孩子良好期待的愿望，望女成鳳心切?！ ?/strong>
五、輔導策略與實施
第一階段
為了更好的說服和指導她，她的老師給她寫了一封信。信的內(nèi)容如下：
你的這些想法是否客觀、合理，我進行了以下分析：
考不上名牌初中就一定會成為別人的笑柄嗎？
答：這只不過是你自己一廂情愿的推測，因為事情并沒有發(fā)生，一切都只不過是假設而已。你對事情不好的一面過于擔心了。事實上，擔心只會增加煩惱，給自己施加壓力，使正常的學習和休息受到干擾，反而使自己更加可能“考不上”。再說，即使真的考不上，與別人有何相干呢？
考不上重點高中就是對不起爸爸媽媽嗎？
答：當然不是。這又是一種不夠客觀的不合理想法。父母與子女之間互相的付出是以血緣和親情為基礎(chǔ)的，并不是像商店里買賣東西一樣做“等價交換”。爸爸媽媽對你抱著很大的希望，是出于對你的欣賞，對你好也是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和愛護，是對你的幫助，而不是給你施加壓力。如果你能體會到他們的心意，盡心盡力去努力了，也就足以讓爸爸媽媽欣慰了。
如果讓爸爸媽媽生氣了，是不是就犯了不可饒恕的錯？
答：好像不是。這個想法又夸張了。你是個凡人，又是個孩子，當然會犯錯，自然就不可避免地有讓父母生氣的時候，但這并不意味著你“罪不可赦”。爸爸媽媽也是平常人，當然也會生氣，這就如日出日落一樣正常，有誰的爸爸媽媽從不為孩子生氣呢？問題的關(guān)鍵并不“可不可恕”，而是大家各自如何理性地面對問題。
必須考上重點高中嗎？
答：不一定。這是一種絕對化的要求。重點高中對你來說只是一個希望達到的目標，但不是唯一的選擇，更不是什么“命中注定”的事情，所以不是“應該”和“必須”的。要想達到這個目標，你要做的是努力學習，而不是把自己“吊在一棵樹上”。
第二階段
進行輔導：
1、認知調(diào)整。（第一周）
第一，要有良好的自我意識，客觀的評價自我。 第二，要正確對待升學。
第三，鍛煉自己的意志，學會調(diào)控自己的情緒。
2、圍繞人際交往進行訓練。（第二周）
(1)能考上重點中高當然最好，但考不上也不是“世界未日”。
(2)爸爸媽媽希望我考好，我一定盡心盡力去做。
(3)我現(xiàn)在要想的不是還沒影子的禍事，而是眼前我的功課還有什么地方?jīng)]復習好。
(4)我愛爸爸媽媽，他們也愛我，我們的目標和利益是一致的，大家應該互相理解和鼓勵。
3、聯(lián)系家長。（第三周）
在家長中進行一些家訪，交換他們的女兒在學校和在家出現(xiàn)的一些狀況，交換彼此的看法，進一步了解父母親對女兒的希望，慢慢地改變對女兒的一些態(tài)度。
班主任神圣使命
班主任是教育的承擔者，擔負著興旺祖國，振興民族的神圣使命。“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。”（蔡元培）。
要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)?/strong>
育人的“主業(yè)”。
教育部部長周濟
實現(xiàn)班主任從教書的“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛?/strong>
人的“主業(yè)”的必由之路，那就是班主任專
業(yè)化。
二、班主任專業(yè)化的必要性
1、優(yōu)質(zhì)教育的呼喚
——“選校不如選班”，攤上一個優(yōu)秀的班主任是孩子們最大的幸運。
——教育是一把雙刃劍，既可以促進學生的發(fā)展，也可以摧殘學生的心靈。將軍的故事
朱兆林老師曾教過一個叫趙寧的學生。他各科成績倒數(shù)，卻有一個威武的綽號——“將軍”。一天，剛進課堂，趙寧就又成了“被告”。同學們七嘴八舌地向朱兆林報告今天“將軍”闖禍的經(jīng)過。她聽了一會兒，揚手讓大家安靜：“同學們，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停頓了一下，朱兆林大聲說：“挺身而出才是合格的軍人！也許未來共和國將軍中就有趙寧的名字，他很可能是我們的驕傲！”全班默然。從此，“將軍”被“提審”的次數(shù)越來越少，他對朱老師發(fā)自內(nèi)心地折服了。一次，他沒完成作業(yè)，朱兆林批評了他。轉(zhuǎn)天，一份“詩經(jīng)體”的檢查放在朱兆林的案頭：嗚呼悔矣，未完吾題。浩浩優(yōu)化(指作業(yè))，所作無幾。面對檢查，羞愧至極。痛心疾首，滿面流涕。嗚呼惜矣，錯失良機。心中悔恨，難以平息。高考已近，不思進取。恩師心碎，無顏見伊……敢望恩師，嚴加看管。下不為例，決不再犯！朱兆林讀著這份整整800字的“檢查”，深受感動。課堂上，她濃墨重彩地評說了這份“檢查”，全班同學聽得癡迷。這個入學初成績?nèi)昙壍箶?shù)的學生，最后竟以550分的高考成績考上了中國人民解放軍電子工程大學，踏上了他跨向“將軍”的人生之路。
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——專業(yè)化的班主任，是提供真正優(yōu)質(zhì)教育的前提。
2、改革時代的要求
——科學發(fā)展觀要求人、社會、經(jīng)濟、自然必須和諧，可持續(xù)發(fā)展，其中最關(guān)鍵的是人的發(fā)展。
——課程改革的理想要落實到教育行為和學生的發(fā)展變化，應盡量減少落差。
——新時期教育對象的復雜性對班主任提出更高的要求。
一位老師曾經(jīng)說過這樣的事：
一天，初一（9）班班主任孔祥華老師接到了一封信，說是他們班一位學生不想讀書了。信的內(nèi)容如下：
老師你好。你知道我（有）多少心里話要向你述說嗎？你知道我想什么嗎？你不知道，我本不想講的……在我步入社會和離開學校的交叉點，我給你寫這封信，跟你說再見！給你的工作提點建議，也向你述說我的心里話……
說說你的工作吧！你作為老師，是祖國人才培訓的教練，肩負重擔。但在我看來，現(xiàn)在的老師好失敗呀！對于培養(yǎng)學生跟（根）本沒有一點創(chuàng)新、一點突破，就會按傳統(tǒng)方式教書，生搬硬套，毫無自己的觀點。有一些東西要接（結(jié)）合實際，注意觀察學生，用不同的方法去教每一個不同的學生。每一個學生有他的不同之處，對這個好的辦法，對另一個不一定起作用。我國偉大的教育家孔夫子教書有一套，他有一個學生很驕傲，他就用碗放石頭，問學生滿了嗎？學生回到（道）滿了，他就抓一把沙子放進去，又問滿了嗎？學生又說滿了。這時他又倒了不少水下去，問滿了嗎？那學生面紅耳赤的，從此那學生認真學習，再也不驕傲了。這個故事本意是告誡人們不要高傲自大，但也體現(xiàn)了孔子的高明。在現(xiàn)在的教師中找得出幾個呀！既能教育他人又不傷害他人的自尊。你也一樣，你不能做到……當初要是你發(fā)現(xiàn)我這個人的缺點的話，也許我也就不會有今天。這也不怪你，我知道老師對每個學生都付出了心血。離開學樣（校）我會認真選擇自己的路，我要堅持走下去。
祝工作進步！
你的學生：林智章
如果這些話語出自一位專家或者教師之口，那是再平常再普通不過了，但這是一個十一、二歲的初一孩子的心靈告白！盡管我們天天跟學生在一起，但實際上學生的內(nèi)心世界我們沒有認真去解讀；學生眼中的教育世界，學生眼中的教師，學生對教育的需求，居然與我們教師的教育觀有著諸多的不同。學生尚未成熟的心底世界，居然蘊藏著如此成熟、如此令人出乎意料的見解！盡管有些見解較為偏頗，但也不能不令我們反思。
是什么影響了我們班主任對學生的認知呢？是思維模式。這些思維模式常常隱藏在人們的心中，不易被察覺。因為我們一直未察覺自己的思維模式，所以這些模式一直未受到檢視。因為未受到檢視，這些模式也就一直沒有改變。學生的情感世界變了，而我們的思維模式?jīng)]有改變，這就導致了我們效果適得其反的教育行動。因此，我們必須改變自己的思維模式，反思我們的教育行為，重新認識學生，認真地去解讀孩子這無字的心靈世界。
3、教師發(fā)展的追求
班主任是教師的主要角色之一，教師的專業(yè)化發(fā)展理應包括班主任的專業(yè)化發(fā)展。
從經(jīng)驗型走向?qū)I(yè)型是班主任對自己的發(fā)展追求。
4、隊伍現(xiàn)狀的嚴峻
專業(yè)準備不足，專業(yè)水平不高，沒有達到“不可替代”的地步。
不良師德時有出現(xiàn)。
三、班主任專業(yè)化的內(nèi)容
班主任的專業(yè)道德：愛崗敬業(yè)
班主任的專業(yè)知識：三塊基石
心理學知識
教育學知識
管理學知識
班主任的專業(yè)能力：建班育人
（一）班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容 精神關(guān)懷
精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活的質(zhì)量和精神成長；關(guān)懷他們當下精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對學生的精神關(guān)懷；能與學生心靈溝通，如德國思想家布貝爾說的“我——你”對話。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，是學生基本的精神需求，也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容；因而學會關(guān)心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業(yè)化的必然要求，而真正學會、學好也需一個過程。
對學生的精神關(guān)懷可以體現(xiàn)在對學生教育的各環(huán)節(jié)，給學生的評語更能體現(xiàn)。
請分析下列評語的優(yōu)劣：
班主任評語
你聰明伶俐，活潑可愛，你那一張張彩照多漂亮呀!老師還特別愛聽你唱歌。但為什么你的學習卻和你的外表、歌聲有那么大差異呢?下學期，老師希望看到你的成績能像你唱歌和舞蹈一樣那么優(yōu)秀。
學習認真，上課積極發(fā)言，有時對問題有獨到見解。工作主動、熱情，辦事利索，能出色完成工作任務。熱愛勞動，尊敬師長，團結(jié)同學。今后要積極參加體育鍛煉，做一個德、智、體全面發(fā)展的好學生。
當你一次次主動地幫助同學打掃教室時，當你為一道難題凝神沉思時，當你單薄的身體奔跑在運動場上時，你彎腰拾起地上的紙屑時……作為老師的我，是多么的高興！我為你的熱心、勤奮和勇敢而高興！
如果你能夠抓緊時間，精力集中，踏實認真，那么，我想目前你的成績不會如此不如人意的。因為你有一定的飛躍的基礎(chǔ)。所剩余的學習時間不多了，衷心希望你在下學年能夠盡力往前趕，別讓今天的失誤變?yōu)橛谰玫陌没凇?/strong>
能積極參加學校各項活動。學習認真踏實，團結(jié)同學，尊敬教師，熱愛集體，遵守紀律。
希今后……
嚴翔， 你是一個默默無聞的孩子，忘不了你埋頭作業(yè)的認真勁兒，忘不了你為本班足球隊員吶喊助威的情景，也忘不了你認真值日的場面。你上課發(fā)言雖然不是太多，但是常有驚人之處，你字跡工整，寫作也不錯。聰明的孩子,多付出一些愛心和熱情吧！如果你能更加關(guān)心身邊的人和事,你的天空會更開闊!還有不要忘了要嚴格遵守宿舍的紀律喲！希望相信你會成為一個名副其實的男子漢！
吳裴棋 最喜歡看你上課時求知若渴的眼神，最喜歡看你在餐廳里香甜地吃飯，最喜歡聽你聲情并茂地朗讀課文，最喜歡聽任課老師夸你有靈性，最欣賞你表演節(jié)目時的熱情和機智，最欣賞你課堂上不同凡響的見解，最欣賞你非同一般的求知欲，最欣賞你強烈的集體榮譽感。孩子，我希望你遇到困難時不氣餒，作業(yè)時更細心點，多多閱讀課外書籍，擴大自己的知識面，充分發(fā)揮自己的潛能，你將會更加完美。
徐聞天 同學忘了帶文具，你會搶先借他；自己犯了錯誤，你會勇于承認；文體活動，你踴躍參加；課堂上的疑難問題，有時會被你一語點破。老師還清楚記得你那一雙緊盯著領(lǐng)獎臺上領(lǐng)獎同學所流露出的渴盼的目光。其實，你是一位力求上進的好孩子，你的書寫和默字不就有了很大的進步嗎？如果你更能學會控制自己，抓緊時間，少玩點，多點恒心，那么，你的學習成績會比別人更出色，愿你成為時間的主人。
桑連杰 賽場上，你奮力拼博，是班級和學校的驕傲，你總是用優(yōu)異的體育成績向老師和同學們報喜，在課堂上，你瑯瑯的讀書聲和積極的發(fā)言總是讓老師感到欣慰，其實你有聰明的頭腦，對問題有獨到的見解。如果上課更專心，字能始終如一漂漂亮亮的，在宿舍能更守紀,你一定會更棒！只要你在學習上也有在運動場上的那種堅強意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我們一定能看到一個更加出色的桑連杰。
1、實事求是，客觀公正 。即在評定時，既要看學生的思想認識，又要看其行為和態(tài)度；既要看學生在校內(nèi)的表現(xiàn)，又要看學生在家庭和校外的表現(xiàn)；既要看學生各自原有基礎(chǔ)，更須注意了解一個時期以來學生的發(fā)展情況。寫時既要肯定進步，也要恰當指出缺點，并誠懇提出要求希望。
2、能反映學生的個性特點。
寫評語反對一刀切，給優(yōu)秀學生寫評語，不是一律以“學習刻苦認真，成績優(yōu)異”來評價，而是分清“苦學”還是“巧學”，“創(chuàng)造型”還是“模仿型”等等；對中等學生不以“一般”兩字概括，而是抓住他們不“一般”的優(yōu)點。有的學生成績一般但思維敏捷，回答問題有獨到見解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等；對后進生，更要抓住他們微小的進步，給予肯定，喚起他們的自尊心。
3、語言簡潔明確，有分寸
評語要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸。對好學生多用一些褒義詞，對中等生也不要吝嗇，對差生也不隨意用“道德敗壞”等詞，當然也不能含糊其辭，故弄玄虛，將偷竊行為寫成“手腳靈活”，而是用恰如其分的詞下結(jié)論，用誠懇的語言提希望，這樣才有教育作用。 ——《班主任工作教程》
? 如何對學生施行精神關(guān)懷呢？
關(guān)心、理解、尊重、信任學生，這四者是相互聯(lián)系的，都是對人的認識和態(tài)度，也是教育的基礎(chǔ)、教育的力量。關(guān)心與理解是緊密聯(lián)系的，在關(guān)心中獲得理解，理解學生才能善待學生。關(guān)心以尊重為前提，也是尊重的表現(xiàn)。當然，信任也是尊重的一種表現(xiàn)；對學生的尊重、期待與信任，會給學生帶來愉快的體驗。
請看下面案例：
有一位同學跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了。”結(jié)果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。
案例評析：作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。
有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進行了。
具體來說，班主任對學生的精神關(guān)懷體在：
人格魅力——班主任精神關(guān)懷的力量源泉
理想形象——班主任精神關(guān)懷的外化標志
師生關(guān)系——班主任精神關(guān)懷的重要條件
師 愛——班主任精神關(guān)懷的永恒主題
育德素質(zhì)——班主任精神關(guān)懷的關(guān)鍵所在
班主任精神關(guān)懷的力量源泉：人格魅力
健康的價值觀，高尚的道德情操，站在時代前頭的學術(shù)水平，其總和為教師人格魅力。
俄國教育家烏申斯基說過：“教師的人格，對年幼的心靈的影響是任何教育科學，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力度。”有高尚人格的班主任的一句話、一個手勢、一個眼神就會像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。所以說，人格魅力無疑是班主任工作的一劑“靈丹妙藥”。
古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”可見榜樣的力量是無窮的。具有高尚人格的班主任就是一個好榜樣，他能把抽象的道德品質(zhì)概念具體化，引起學生內(nèi)心的體驗，使學生產(chǎn)生美好的情感，堅定意志，效仿行為。他對學生有巨大的說服力和感染力，可以使學生改變認識，提高覺悟，陶冶情操，提高自我評價能力，指導行動。
（二）班主任精神關(guān)懷的外化標志：理想形象
人格之師：道德感召力量
良師 經(jīng)驗之師：知識攝取力量
技能之師：綜合素質(zhì)力量
諍友：道義相規(guī)
益友 摯友：值得信賴
益友：受益終生
班主任精神關(guān)懷的永恒主題：師愛
讓愛的陽光照耀學生心靈
偏愛后進生---愛的教育
有人說：愛自己的孩子是本能，愛別人
的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份
神圣的工作，因為我們是在愛著別人的孩子。
而在神圣當中又有高尚之人，什么人配得上是
高尚之人呢？他們不僅愛那些長得好看的、成
績好的，還愛那些長得丑的、成績差的學生。
這樣的老師，他不僅是神圣，而且是神圣中的
高尚之人。
馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”可見，師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。在教育中如何體現(xiàn)師愛呢？
1、更新觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，促進師生間情感的交流。
2、了解學生，做學生的朋友
“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育的文明”。
——蘇霍姆林斯基
3、尊重學生，信任學生
充分尊重學生的人格，充分信任他們，維護他們的自尊。當學生出現(xiàn)缺點、錯誤的時候，應給予適當?shù)陌凳净蜻M行個別交流，讓他們認識到自己存在的缺點和錯誤，自覺地或在教師的督促下加以改正，決不在教室等公共場合加以訓斥。
4、一視同仁、公平地對待學生
偏愛后進生--- 愛的教育
厚愛特殊生--- 特長教育
博愛中間生--- 賞識教育
嚴愛高才生--- 挫折教育
“教師對學生的態(tài)度如果不公正，這些會破壞師生之間的正常關(guān)系，破壞師生之間的團結(jié)，妨礙教育工作的進行。”
—— 凱洛夫
因此，我們教師對待學生一定要公正、客觀、一視同仁、不偏不倚。既要愛“金鳳凰”，又要愛“丑小鴨”，讓“愛滿天下”。
5、多表揚，少批評
有人曾對153名學生進行問卷調(diào)查，在“你希望老師對你怎樣”的一項中（三個選項：①表揚，②不表揚不批評，③批評。）學生選擇表揚的占88%，選擇不表揚不批評占12%，無一人選擇批評；在“你不喜歡老師的原因”一項中（四個選項：①批評你，②體罰你，③作業(yè)布置太多，④課上得不好。）學生選擇批評你占65%，選擇體罰你占4%，選擇作業(yè)布置太多占20%，選擇課上得不好占11%。上述兩項表明，絕大多數(shù)學生都希望得到教師的表揚。
6、嚴慈相濟，有度、有理、有情、有法
（三）班主任精神關(guān)懷的關(guān)鍵所在：育德素質(zhì)
育德素質(zhì)：即育人素質(zhì)，是教師必備的教育素質(zhì)，是教學生如何做人的素質(zhì)，是教師履職行為的重要內(nèi)容。
育德素質(zhì)的第一維度——專業(yè)理念
1、德育的本質(zhì)：育人為本
2、德育的價值： A、社會價值
B、人本價值
3、德育的過程：
A、空間形式： 社會、學校、家庭
B、時間形式： 曉之以理、動之以情
持之以恒、導之以行
育德素質(zhì)的第二維度——專業(yè)精神
1、熱情：敬業(yè) 興趣 毅力
2、親童性：真誠 同情 理解
關(guān)心 公平 尊重
3、責任感
4、合作精神
育德素質(zhì)的第三維度—— 專業(yè)能力
1、德育實踐能力：計劃 交流 激發(fā)
組織 評估
2、德育臨床技能：信任 注意和傾聽 信息化
開發(fā)和鼓勵 挑戰(zhàn)和支持
3、德育研究能力：反思能力 創(chuàng)新能力
育德素質(zhì)的第四維度——專業(yè)智慧
能力:各種技能的綜合及其運用
機智:善于發(fā)現(xiàn)和把握各種教機
有這樣一個案例：
“我不想和小明坐一起。”
班主任正在辦公室備課，一個孩子跑進辦公室，噘著嘴對班主任說：“老師，我不想和小明坐一起。”班主任一看，是愛挑剔的東東。班主任問東東為什么不想和小明坐一起，東東說不清楚具體原因，只是說看不慣小明。班主任問孩子：“那你想和誰坐一起？”東東說只喜歡與小亮坐一起。
作為班主任，應如何幫助這個愛挑剔的東東調(diào)換座位？
第一種行為選擇：班主任批評東東，座位是不能隨便調(diào)換的，老師安排坐在什么位置，學生就必須老老實實坐在什么位置。“去，去，去，老老實實回到你的位置上坐著，別給老師添亂。”問題很快得以解決，東東的要求被班主任的權(quán)威抑制住了。孩子的心理可能因此有了壓抑感，在以后的學習、生活、工作中便可能減少許多積極的嘗試。
第二種行為選擇：班主任邊打量著東東邊以譏諷的口吻說：“你老是看不慣別人，難道別人就能看得慣你？”班主任帶東東走進教室，以揶揄的口氣問全班學生：“東東說看不慣小明，想調(diào)換位置，我們班還有哪一位同學愿意與東東坐一起？”學生覺得老師是“來者不善”，都不敢輕易回答。老師以得意的口吻對愛挑剔的東東說：“看到了吧，你看不慣別人，別人也看不慣你，誰都不想和你坐一起。”愛挑剔的東東本來希望通過請班主任為他調(diào)換座位以獲得一種滿足感，可是，同樣愛挑剔的班主任卻以自己的權(quán)威把東東推到班主任以及全班其他同學的對立面上去了，并很輕松地戰(zhàn)勝了東東。東東最終失去了歸屬感。
第三種行為選擇：班主任耐心地詢問了愛挑剔的東東，很寬容地答應東東為他調(diào)換座位。按照東東的要求，班主任安排東東與小亮坐一起。私下里，班主任找到小亮，暗中作了交代。幾天過后，小亮找到班主任，說他看不慣東東，不想和東東坐一起。班主任找來東東，告訴小亮不想和他坐一起了，問東東怎么辦？東東沮喪得很，不知怎么辦才好。班會課上，班主任發(fā)給每個同學一張紙，要求每個同學都必須在紙上寫出自己的優(yōu)點和缺點，寫出同桌的優(yōu)點和缺點。其中好多學生列出了自己的許多缺點和同桌的許多缺點，優(yōu)點卻列舉不了幾個。下一次班會課上，班主任對善于發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)同桌優(yōu)點的學生進行了表揚，告訴學生，一個人越是善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，對自己越是充滿信心，越是善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，對他人越是充滿關(guān)心，并且越是善于向他人學習。接著班主任鼓勵學生再一次找自己、找同桌的優(yōu)點、缺點，好多學生因此逐漸改變了對自己、對同學的看法，變得能夠接納自己、接納他人了。最后，東東主動找到班主任，告訴班主任他能看慣小明了，希望仍然能與小明坐一起。問題是學習和研究的出發(fā)點，班主任發(fā)現(xiàn)問題后，立即意識到看不慣他人對學生意味著學習的障礙，強烈的責任感促使班主任靈機一動，通過找優(yōu)點找缺點的活動，使東東在班級活動中，與其他同學一起逐漸改變了態(tài)度，既維護了東東自尊，改變了東東，也提高了全班學生的認識水平。
兩個教育案例，告訴我們，做機智的教育者，必須
1、改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式。兩個案例中的第一、第二兩種行為選擇都是傳統(tǒng)教育觀念和教育方式在起作用，解決問題卻產(chǎn)生了新的問題，以犧牲孩子的未來發(fā)展為代價。第三種行為選擇體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，體現(xiàn)了民主平等的教育方式，收到了很好的效果。
2、心存善良。雖然每個母親、每個教師都關(guān)心孩子，但粗暴的不適當?shù)慕逃绞絽s讓孩子體會到“來者不善”。真正的善良是從被教育者的心理需要出發(fā)，以呵護被教育者的角度，選擇用什么最好的方式關(guān)心被教育者。如果從滿足教育者自己的心理需要出發(fā)去關(guān)心被教育者，則往往使被教育者感到教育者的惡意，從而教育者與被教育者形成隔閡，形成對抗。
3、運用智慧教育孩子。教育者不一定學識淵博，但一定要富有智慧。實踐證明，知識與智慧并不能劃等號。目不識丁的母親，只要心存善良，就可以智慧地教育孩子。以教育為職業(yè)的教師，如果以權(quán)威教育孩子，則會以愚蠢教育孩子。教育專家說，教育孩子最好不要讓孩子感覺到你是在教育他，應該是“潤細無聲”?？墒牵S多教育者以智者自居，卻以權(quán)威壓制孩子，阻礙著孩子聰明靈氣的生長。
?？谑袃?yōu)秀班主任，海南華僑中學語文老師伍丹，在教育學生時堅持正面教育，充分利用各種教育資源，用一個個小故事來啟迪學生。如針對學生學習不刻苦，她講了下面的小故事：
《羚羊和獅子》——只有更快更強更高才能更好地生存
出生時，每個人都是一樣的，但是隨著環(huán)境的變化，有的人成了獅子，有的人則成了羚羊。
但不管你是一頭獅子還是羚羊，要想獲得生存的權(quán)利，就必須不斷地提高自己的奔跑速度，只有跑得快一點，再快一點，才能擁有更強的競爭力，才能生存和發(fā)展。
針對同學們散漫，不守紀律，她從網(wǎng)上下載了北京大學和清華大學學生的圖書館學習的場面來教育。
這一個個小故事，顯現(xiàn)了伍丹老師的教育智慧。
魄力:能夠及時作出有效的決斷
魅力:極強的親附力和凝聚作用
四、班主任專業(yè)化的途徑
1、日常班集體管理教育工作中的自然積累；
2、通過讀書學習，交流研討和聽專家講座等方式進行的業(yè)務學習；
3、開展班集體建設科學研究的探索實踐；
4、參加培訓、尤其是校本培訓的自我提高。
“我深深地感謝15年的班主任實踐，也深深地感謝我的班級和我的學生，因為我和孩子們一起成長著，我時時感受著這種成長的幸福和快樂。”
一個優(yōu)秀班主任的感受
最后,送一句話與大家共勉
當老師是苦的，當班主任更苦，當你沒有選擇的時候，你就學會享受吧！
