“你這個問題問得很好，我現(xiàn)在回答不上來”
鄭金洲
在課堂上，我們常聽到老師面對學生提出的而自己又無法回答上來的問題，會有這樣的答復：“你這個問題問得很好，老師現(xiàn)在回答不上來，下課后我們在討論一下。”這樣的答復幾乎成為很多老師面對難題百試百靈的妙藥。其實，這種應對措施，并不見得恰當。
今天的課堂，教學重心下移了，學生活躍了，課堂靈動了，在對話與思維的碰撞中，學生難免會突發(fā)奇想出現(xiàn)各種各樣的問題。學生有問題，有疑難，一定程度上說明他們的思維處在活躍狀態(tài)，他們正在積極參與到課堂教學的各項活動之中，在他們腦海中出現(xiàn)的疑難問題往往是指向多元，要予以正確解答比較困難。
教師的上述做法雖然緩解了來自于學生的壓力，借助于推遲戰(zhàn)術將問題的研討拖后到了課后來解決，但也蘊含著一些需要注意的問題。
第一，面對學生提出的問題，并不見得都由教師來回答，學生也可以成為問題的解答者甚至是評判者。既然教學重心已經(jīng)下移了，那么，下移的重心也包括學生對自身問題的解釋、說明、解答。換句話說，學生既是問題的提出者，也可以成為問題的解決者。
第二，面對學生提出的問題，教師越來越難以勝任回答的職責，需要考慮其他方式來應對這種情況。學生出身各異，生長背景差異甚大，知識結構彼此不同，視角也有著一定的區(qū)別，在這種情況下，對問題進行分析時，的確是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的。他們的出其不意、精靈古怪，常會陷教師于招架狀態(tài)之中。處此情景，教師不見得所有問題都自己抗，讓他自己試著回答或動員班級其他學生回答都是可以的。
第三，如果面對學生提出的問題，教師總是以這種方式來處理，久而久之，就會在一定程度上影響自身的教學權威形象，甚至有可能造成學生在課堂上爭相提問并比試看誰難得住教師的現(xiàn)象。在這個問題的處理上，不能以不變應萬變，同樣需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學生問題提出的背景、立場、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學資源加以有效利用。
學生有問題，是件好的事情。學生勇于在課堂上提出問題，是值得鼓勵和表揚的事情。學生能夠提出問題并進而通過自身的努力解決問題，更是值得大力倡導的事情。在這里，教師要注意的是，你不是所有問題的解決和解答者，學生也蘊含著大量的問題解決資源。
